“語言文字積累與梳理”學習任務群的實踐路徑

《秋天的雨》是三年級上冊一篇文質兼美的文章，積累本文語言可以豐富學生的知識儲備，促進學生表達能力的提升。對2022年版課標“語言文字積累與梳理”學習任務群進行研讀就會發現，其中的“積累”“梳理”其實都是指向語言運用的，需要借助語文實踐活動加以落實。可見，從“語言文字積累與梳理”視角展開教學可以更好地凸顯本篇課文的表達特點，提升學生的語言運用能力。那么，在《秋天的雨》一課的教學中，教師如何從積累與梳理視角展開教學，把學習任務群理念的教學目標落到實處呢？

一、發現語言關聯，引導積累梳理

真正的積累不是對文本語言的機械記憶和生硬背誦，而是在理解文本意義的基礎上進行積累；真正的梳理重在發現語言文字之間的關聯。在閱讀教學中，教師要引導學生從文本意義上理解積累語言，從語言材料的關聯上進行梳理，真正把語言積累與梳理的教學目標落到實處。

如《秋天的雨》一文中，“五彩繽紛”等表示顏色的詞語是學生積累的重點。教學時，教師可以讓學生先自由讀課文第2自然段，聯系上下文說一說“五彩繽紛”是什么意思。通過聯系上下文閱讀，學生初步理解到“五彩繽紛”是形容顏色的詞語。之后讓學生說說從哪些地方可以看出秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。學生發現詞語之間的關聯：黃色給了銀杏樹、紅色給了楓樹、金黃色給了田野等。教師這樣引導學生學習，把文中與顏色相關的詞句都聚合在一起，能夠促進學生對詞語的真正理解，提升學生聯系上下文閱讀的能力，培養學生主動積累、梳理詞句的意識，在閱讀中感受語言文字的美。最后，教師可以讓學生用“五彩繽紛”來描繪秋天的樣子，自然地完成語言文字的積累與梳理。

教師應把“理解”作為“積累”的前提，從整體入手，抓住“五彩繽紛”這一積累點，從不同角度積累、梳理資源，形成詞語之間的合力，讓學生對詞語的認識由感性變為理性，使原本散落的語料變成一個有機的整體，賦予這些詞語特別的意義，從而讓學生對語言的積累與梳理更加有效。

二、引導分類梳理，嘗試遷移運用

“分類整理”是落實“語言文字積累與梳理”學習任務群目標最簡單易行的辦法。在閱讀教學中，教師要注重激發學生的積累、梳理意識，引導學生進行積累、梳理活動，使學生對積累、梳理到的語言材料感知得更加深刻。此外，教師還要注重引導學生運用積累、梳理到的語言材料，感受語言文字積累與梳理的價值，提升學生閱讀的整體效益。

《秋天的雨》一文中可供學生積累、梳理的內容有許多：表示顏色的，表示樹木的，表示小動物秋天活動情景的，還有一些疊音詞和表示花兒的內容都是學生積累、梳理的對象，引導學生積累、梳理這些語言文字可以為學生提升語言運用能力奠定基礎。教學時，教師可以讓學生默讀課文，圈畫出課文中表示顏色、樹木、花兒、氣味的詞語。學生分類梳理以后，教師可以選取表示顏色、氣味的詞語引導學生進行交流，讓學生感受秋天繽紛的色彩和豐收的景象，感受瓜果的香味，感受秋天的美好。學生在學習活動中對表示顏色的詞語“五彩繽紛、黃色、紅色、金黃色、金色、橙紅色、紫紅的、淡紅的、雪白的”進行梳理，知道了更多的色彩；積累了一些表示顏色的疊詞，如黃黃的、紅紅的、綠綠的、白白的；了解了一些樹木的葉子在秋天的顏色，楓樹的葉子是紅的，銀杏樹的葉子是黃的；知道秋天小喜鵲開始造房子了，小松鼠搬運松果準備過冬，青蛙也開始挖地洞為過冬做準備了……積累、梳理這些知識，不僅可以加深學生對文本內容的理解與認識，還可以為學生今后的習作提供豐富的儲備，促進學生語言運用能力的提升。除此以外，教師還可以引導學生梳理課文的表達方式，引導學生體會比喻、擬人修辭手法在句子中的妙用。最后，教師可以啟發學生想象秋天還會把顏色給誰，并仿照著課文的樣子寫一寫。這樣引導學生從積累、梳理詞句到仿照著課文的形式進行表達，能夠進一步幫助學生實現對文本語言的理解，將其內化為自己的語言，完成對文本語言文字的積累，提升學生的語言運用能力。

在積累中梳理、在運用中提升，是落實語言文字積累與梳理的有效途徑。本案例中，教師先引導學生對文本中的語言文字進行分類整理，讓學生體會詞語在句子中的表達妙用，然后讓學生運用積累到的語言形式進行仿寫，促進學生對文本語言的內化。

三、積累梳理融合，提升整體意識

語言文字的積累與梳理不僅需要梳理文本中的文字，了解文本語言之間的聯系，還需要找準文本語言的內在聯系，從作者是如何在布局構思方面引導學生進行積累、梳理，并將積累、梳理的語言材料置于文本語境之中。培養學生的整體意識和積累、梳理的能力。

《秋天的雨》一文以秋雨為線索，把所要描寫的內容有機地串聯起來，讓學生從中感受秋天別樣的美。課文語言生動形象，教學時，教師可以以“秋天的雨”為主線，讓學生畫出相關句子，想想“秋天的雨”在課文中出現了幾次，每次是圍繞著哪些內容進行描寫的，從這些句子中感受到了什么。通過對課文的梳理，學生發現以“秋天的雨”為開頭的語段在課文中總共出現了五次，“秋天的雨”不僅是每個段落的總起句，也是貫串全文的句子，這樣的描寫不僅使文章的內容更加豐富，而且給讀者一種詩一般的感受與體會，讀起來具有一種別樣的美，這也是作者在表達方面獨有的特色。這樣引導學生對課文進行梳理，不僅可以激發學生對秋天的喜愛與贊美之情，而且可以讓學生直觀地感受作者的行文思路，把梳理與積累有機地融合在一起，有助于學生運用積累到的語言表達形式進行文學創作活動，為今后語言運用能力的提升奠定基礎。

在《秋天的雨》一課的教學中，教師要讓學生站在作者的視角解讀與思考文本，通過“串聯”“勾連”等形式將作者在表達時的行文思路巧妙地聯系在一起，培養學生的整體意識，提升學生謀篇布局的能力。

在“語言文字積累與梳理”學習任務群視域下的單篇課文教學中，教師要認真研讀文本，挖掘教材中適合學生進行語言文字積累與梳理的學習材料，幫助學生建立起語言文字與篇章之間的聯系，從而真正把“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學目標落到實處。

（作者單位：江蘇睢寧縣南門學校）

責任編輯 唐 敏