綜合實踐活動課程與小學語文教學的融合探究

綜合實踐活動旨在通過學校開發的項目課程，促進學生全面發展。語文學科作為學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，需要創設多種情境來促進學生語言發展。綜合實踐活動課程的開發與實施，能促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的發展。

我們地處劉邦故里安國鎮，擁有豐富的漢文化資源。學校以漢文化為底蘊，以安國濕地公園、三諸侯文化園、劉邦店為校外活動基地，創設了以“和正”教育為題的綜合實踐活動課程。筆者將語文與綜合實踐活動課程相融合，取得了良好效果。

一、地域文化促進學生文化自信

距學校幾里之遙的劉邦店、一水之隔的三諸侯文化園，是學生了解并熟悉鄉土鄉情、本地歷史，建立文化自信極佳的地域文化課程資源。教師可以帶領學生走出校園研學、訪問，由學生提出自己感興趣的問題，教師將問題轉變為課題，并成立“漢代樂器研究組”“漢代陶器研究組”等，學生找尋興趣點，實地參觀，協作討論，組成團隊，都有一種滿滿的使命感、自豪感。這就是民族文化自信、社會責任感的體現。

以“漢代陶器研究組”為例，暑假里學生先后兩次走進三諸侯文化園，聚焦里面的漢代陶器進行觀賞、拍照，回家后查找相關資料，并選擇感興趣的陶器深入研究，練習簡筆畫，默記其形，為后面的陶器制作做準備。教師還可以邀請文化園的專業老師進行現場介紹，使學生對陶器的了解更加全面，對古代人們的智慧充滿敬畏。而后，教師可通過“資料查找指導課”和“訪問指導課”，讓學生對陶器方面的專業知識有更深的了解。在“我們一起做陶藝”課上，學生在欣賞歷代陶藝的同時，也感受到了勞動的重要性以及其在推動人類文明發展中的重要作用。之后，讓學生親手制作陶器，感受創作的艱辛和快樂，思考、解決在創作中出現的問題，豐富學生體驗。最后讓學生作為小導游向家長介紹漢代陶器，地域文化的滋養給了學生充足的文化自信，他們在介紹時侃侃而談，臉上洋溢著自信與自豪，真正地提升了學生的文化自信。

二、真實場景強化學生語言運用能力

2022年版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”學校綜合實踐活動課程的實施為學生的語言運用提供了豐富而真實的情境，增加了學生語言運用的機會。如訪談，學生在課內做好訪談攻略，在真實的學習需求場景中就能做到從容不迫。

在教學中，學生針對漢代陶器，對三諸侯文化園內的專業老師進行了現場采訪，提出了諸如“蒜頭瓶是怎么上色的？”“帶釉鴟鸮罐的寓意是什么？”等問題。這樣，既激發了學生探究陶器的興趣，又鍛煉了學生的思維及語言運用能力。每一次歷練都是悄然無聲的拔節，學生的自信心、語言組織能力都得到了培養與提升。

我校的綜合實踐活動課程分為“漢風流韻”和“漢鄉水韻”兩大主題，主題下是各個子項目。在教學中，教師可以將語文教學與綜合實踐活動課程相互融合，使教學效果得到顯著提升。如，四年級上冊第八單元的口語交際“講歷史人物故事”，教師可將此與綜合實踐活動課程的子項目“尋找‘五里三諸侯’”的故事相結合，讓學生通過查詢、整理資料，組內練習，互相指導，推選出本組最佳解說員參加活動。由一年級的學生當游客，四年級的學生做講解員，以大帶小，共同成長。學生在準備的過程中就是一個豐富自我的過程，基地的場景，現場的氣氛，更調動了學生學習歷史、講述歷史人物故事的積極性。而各項子項目的啟動、實施，如“安國一日游”路線設計，劉邦村訪古，漢服體驗，蹴鞠游戲，學做封侯虎，濕地采風等，也為學生的作文提供了豐富、鮮活的素材。如三年級上冊的“這兒真美”“那次玩得真高興”；四年級上冊的“推薦一個好地方”“生活萬花筒”“記一次游戲”；六年級上冊的“多彩的活動”等，在綜合實踐活動課程的背景下，變得生動、輕松起來，學生的習作里再也沒有無病呻吟，東拼西湊，都是校內外活動的真實體驗。學生的語言運用在真實經歷中，變得流暢、活潑，有鮮活的生活氣息。

三、特色活動提升學生思維品質

語文課程以生活為基礎，需要豐富的生活體驗，才能培養出學生靈活、獨創和深刻的思維。綜合實踐活動課程中的研學活動，豐富了學生的學習生活，開拓了學生的視野，促進了學生思維的發展。

如，“安國濕地一日游”，教師可以把設計方案的任務交給學生，學生的積極性空前高漲，之后在組內分配任務，了解景點，熟悉各條路線，制訂營養午飯解決方案，設定休息地點……最終在課上進行競標，組內代表匯報，各組出裁判打分，然后民意測評評選出最佳方案。學生在各個環節中經過質疑、分析、計算、對比，潛移默化地提升了思考問題的深度和廣度。

低年級的校內活動安排了制作湯圓、月餅等，中年級學生做香包、封侯虎、學剪紙等，高年級學生根據課文內容進行課本劇的編寫和演出等。這些特色活動讓學生動手又動腦，激發了學生的創造力。如，一個平常各科考試都不及格的學生在制作香包時展現出了驚人的想象力和色彩搭配能力。這不僅增強了他們的自信心，也證明了每一個學生都有自己獨特的優勢和潛能。

綜合實踐活動課程的實施，不僅豐富了學生的語文學習體驗，還促進了他們綜合素質的提升，使他們在學習中不斷進步和成長。

四、閱歷積累催生學生審美創造

綜合實踐活動課程通過一系列豐富的參觀、訪問和游歷，提升了學生的審美創造能力。學生做的手抄報和陶器，不僅展現了他們對漢文化和濕地元素的深刻理解，也使他們的習作充滿了濃郁的安國地域風情。

如，在進行“我為濕地寫贊歌”時，學生根據觀賞的濕地景象，模仿四年級上冊《秋晚的江上》寫下了《傍晚的濕地》：湖里的漁民/盡管是倦了/還趕著夕陽回去。櫓聲一停/夕陽掉在了湖上/一行白鷺/也染成紅色的了。

學生的想象緊扣濕地印象，章法取自課文，“生活是習作的源頭活水”，課文的欣賞與技能的學習，需要在生活的體驗上進行。綜合實踐活動課程是課本學習的外延，外延越大越精彩，課內與課外的勾連會越容易，學生的思維、審美創作、語言的運用就越能找到著陸點。

總之，綜合實踐活動課程的開發與實施，是當前“雙減”政策下減負增效的有效途徑，通過豐富多樣的社會實踐活動，促進學生語文核心素養的發展。

（作者單位：江蘇徐州市沛縣安國鎮中心小學）

責任編輯 唐 敏