在識字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐探索

漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在識字教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握漢字，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族精神，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何在識字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？

一、遵循漢字規(guī)律，突顯漢字價值

漢字是音、形、義的結(jié)合體，具有獨特的教學(xué)價值。在識字教學(xué)中，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，順應(yīng)了古人造字時的原始思維模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，挖掘出漢字的教學(xué)價值，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤與熏陶。

如一年級上冊《金木水火土》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“金、木、水、火、土”這些漢字的字形、讀音和基本意義。基于本課的漢字特點，教師可以先借助多媒體把五行相生相克的動畫視頻播放給學(xué)生看，然后把象形字“金、木、水、火、土”對應(yīng)的圖片展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，隨之教師把“金、木、水、火、土”的相關(guān)知識講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對這些漢字有初步的印象。在學(xué)生借助課文插圖認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，教師再把關(guān)于五行的神話故事講給學(xué)生聽，如與土元素有關(guān)的《女媧補天》，與水元素有關(guān)的《大禹治水》，與火元素有關(guān)的火神祝融等。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，遵循了學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，為學(xué)生營造出濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在了解、認(rèn)識漢字的同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了一定的了解，促進了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，增強了學(xué)生的文化自信。

漢字不僅記錄著歷史的演變，還承載著豐厚的文化底蘊。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，還原中華文化

“情境”是2022年版課標(biāo)中的高頻詞。在識字教學(xué)中，教師依據(jù)漢字特點創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識漢字，讓學(xué)生真正感受到漢字的演變與由來，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

如教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》一課時，首先教師可以將依據(jù)兒歌內(nèi)容制作的課件展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生形象、直觀地認(rèn)識漢字。然后針對個別具有特殊構(gòu)字規(guī)律的漢字，如“網(wǎng)”字創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一邊說一邊隨手用簡筆畫在黑板上畫出蜘蛛結(jié)網(wǎng)吐絲的畫面，讓學(xué)生直觀地看到蜘蛛吐出的絲逐漸變成了一張網(wǎng)，這樣就可以使學(xué)生對“網(wǎng)”字的由來產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。又如，在教學(xué)《田家四季歌》一課中的“季”“蝴蝶”等詞語的時候，教師可以借助多媒體把象形字“季”“蝶”的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)象形字里的奧秘，之后將農(nóng)田四季的景色展示給學(xué)生看，隨著畫面的播放告知學(xué)生：“四季輪回，萬物生長，在幾千年的農(nóng)耕文明中，農(nóng)民們以種田養(yǎng)蠶為主，開辟了歷史上偉大的絲綢之路。我們要把中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。”這樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，促進了中華文化的傳承與發(fā)展。

在識字教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)漢字的特點創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，向?qū)W生介紹一些與這些漢字相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，起到識字與情境互相促進、相得益彰的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀、形象、生動，提升了學(xué)生的識字效率。

三、挖掘文化因素，豐富識字內(nèi)容

教材選文豐富，不僅安排了識字單元，在單元課文中也編排了要求學(xué)生識字的內(nèi)容。在識字教學(xué)中，教師要注重對課文中蘊含的文化因素進行挖掘，依據(jù)這些內(nèi)容對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加深刻。

如教學(xué)五年級上冊《桂花雨》中“浸”一詞的時候，教師可以先從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手，讓學(xué)生明白“浸”的本義是“泡，使浸透”。然后，教師可以把“浸”置身于桂花雨的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生想象。最后，教師可以把《廬山的云霧》這篇課文中廬山“浸”在云海中的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生從“浸”一詞中感受作者對母親與家鄉(xiāng)的思念之情，從而明白“月是故鄉(xiāng)明”，愛國愛家一直以來都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣對學(xué)生進行識字教學(xué)，可以把家國情懷的教育目標(biāo)落到實處。

在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字時，要注重對漢字蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素進行挖掘，并依此對學(xué)生進行滲透，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、組織實踐活動，建立文化自信

2022年版課標(biāo)指出：“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化……具有比較開闊的文化視野與文化底蘊。”在識字教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的漢字運用情況，依據(jù)學(xué)生對漢字的了解掌握情況，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)一年級下冊《小青蛙》一課時，教師讓學(xué)生先思考“蛙”在傳統(tǒng)文化中的象征意義，借此適當(dāng)融入一些傳統(tǒng)文化元素，并引出《井底之蛙》的故事，從而使學(xué)生明白“蛙”字中蘊含的眼界與格局。之后，教師組織學(xué)生完成一些與“蛙”字有關(guān)的知識競賽項目或者習(xí)題，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中產(chǎn)生成就感，體會到學(xué)習(xí)的快樂。另外在學(xué)生掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展“漢字故事我來講”活動，讓每位學(xué)生都選擇一個漢字，通過網(wǎng)絡(luò)查找與漢字起源有關(guān)的資料并認(rèn)真分析，把它們編成一個個生動、有趣的小故事講述出來。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生講述漢字故事，可以更好地傳承漢字文化，豐富學(xué)生對漢字的認(rèn)知和文化儲備，讓學(xué)生在講述漢字故事的過程中感受到漢字文化的獨特魅力。

在識字教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展適合的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受漢字文化，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)漢字是一件有意義、有價值、快樂的事情，從而更好地傳承中華文化，增強學(xué)生的文化自信。

漢字是傳承漢字文化的載體，是傳播漢字文化的工具。學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢字就必須對漢字文化有一定的了解。教師要把識字教學(xué)和滲透傳統(tǒng)文化有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生一邊認(rèn)識漢字，一邊了解與漢字有關(guān)的故事、文化等內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信，傳承中華文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇射陽縣海都實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍