創(chuàng)設(shè)情境 融入體驗 喚起表達(dá)

所謂情境，指的是一個具體、生動且富有情感色彩的環(huán)境或場景。一個精心設(shè)計的情境能為學(xué)生提供豐富的感知材料，使他們獲得深刻的情感體驗。情境強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，通過親身感受和思考，學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解和感悟，最終通過表達(dá)將其轉(zhuǎn)化為文字，與他人分享并產(chǎn)生共鳴。筆者以六年級上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例，探索如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分體驗并提升表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)習(xí)作靈感

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動的情境，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過程中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力。

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)舉辦一場別開生面的“絕活大賽”情境，旨在讓每位學(xué)生都有機會在全班同學(xué)面前展示自己的特長或技能，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情和自信心。當(dāng)教師宣布這個大賽的主題為“我的拿手好戲”時，學(xué)生充滿了興奮和期待。“拿手好戲”這個詞組充滿了自豪和獨特的意味。“好戲”一詞指的是學(xué)生所擅長的技能或特長，而“我的”和“拿手”這兩個詞進(jìn)一步強調(diào)了“好戲”的歸屬感和個人特色。這樣的主題不僅能夠讓學(xué)生通過展示自己的技能來建立自豪感，還能夠通過習(xí)作來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。為了讓學(xué)生能夠更好地理解和展示自己的拿手好戲，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，舞臺已經(jīng)搭建好了，現(xiàn)在就等大家來展現(xiàn)風(fēng)采了！這次的主題是‘我的拿手好戲’，那么，在你們的心中，什么是自己的拿手好戲呢？”聽到這個問題后，學(xué)生開始積極思考，有的小聲討論，有的低頭沉思，不一會兒就有學(xué)生舉手發(fā)言。有的學(xué)生興奮地說：“老師，我的拿手好戲是唱歌！每次唱歌的時候，我都能感受到音樂帶給我的快樂！”有的學(xué)生說：“我的拿手好戲是跳舞，從小就開始學(xué)習(xí)舞蹈，還參加過很多比賽！”同時，教師還可以適時地給出一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和拓展“拿手好戲”這個概念：“‘拿手好戲’不僅僅是指文藝方面的特長，如唱歌、跳舞、畫畫等，還可以是手工類的技能，如剪紙、捏泥人等，甚至可以是生活中的一些小竅門，如如何挑選香甜的西瓜、如何制作美味的面包等。只要是你覺得熟悉、擅長、能做好事情的本領(lǐng)，都可以是你的拿手好戲。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解“拿手好戲”這個概念，還能夠從中發(fā)掘自己的潛能。

教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為基石，注重真實性、生動性以及引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，幫助學(xué)生進(jìn)一步融入情境，為習(xí)作注入活力。

二、融入真實體驗，引發(fā)情感共鳴

生活是最好的教材，習(xí)作與生活息息相關(guān)。生活中的真實體驗，不僅能夠豐富習(xí)作內(nèi)容，還能觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生只有親身經(jīng)歷過一些事情，感受過其中的喜怒哀樂，才能在習(xí)作中真實地描繪出那些場景，讓讀者感受到其中的情感，使習(xí)作更加鮮活、真實。

為了讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的拿手好戲，教師可以先鼓勵學(xué)生走上講臺將自己的“拿手好戲”展現(xiàn)給大家。有的學(xué)生唱了一首動聽的歌曲，有的學(xué)生變了一個神奇的魔術(shù)，還有的學(xué)生向大家展示了自己的一幅畫作。這不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會，還增加了學(xué)生的自信。在欣賞其他同伴的展示時，學(xué)生也能從中汲取靈感，發(fā)掘自己的潛能。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中所付出的努力。這是一個深入挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到成功背后的艱辛和付出。教師可以提問：“你在學(xué)習(xí)這個技能時遇到了哪些困難？你是如何克服這些困難的？做了哪些具體努力？在練習(xí)過程中，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”最后，教師可以邀請學(xué)生分享在學(xué)習(xí)拿手好戲的過程中所取得的成就。通過分享這些真實的生活體驗，學(xué)生能夠更加深入地挖掘自己的情感，讓習(xí)作更具感染力，引起他人的共鳴。

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入真實體驗，讓習(xí)作與生活緊密相連，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以通過讓學(xué)生回憶并分享自己的經(jīng)歷的方式，幫助學(xué)生將個人情感與情境緊密結(jié)合，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富、鮮活，讓習(xí)作成為表達(dá)情感、傳遞思想的有力工具。

三、喚起表達(dá)欲望，提升習(xí)作技巧

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘習(xí)作潛能，使學(xué)生能將體驗轉(zhuǎn)化為文字，流暢自如地表達(dá)出來。這不僅僅是一個單純的學(xué)習(xí)過程，更是對學(xué)生表達(dá)能力、習(xí)作技巧以及綜合素質(zhì)的全方位提升。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，為學(xué)生積累了豐富的素材。接下來，將經(jīng)歷和感受寫成一篇習(xí)作，首先，教師強調(diào)開頭的重要性。引人入勝的篇章離不開一個吸引人的開頭，開頭要像戲劇中的精彩序幕一樣先聲奪人，能立刻抓住觀眾的眼球。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用吸引人的方式介紹自己的拿手好戲，以及它為什么能成為自己的拿手好戲。如有學(xué)生說：“我的拿手好戲是書法，從小我就對那墨香和筆影情有獨鐘，每一次提筆都仿佛在與古人對話，感受著千年的文化積淀。”接著，教師講解如何通過典型事例來具體展示拿手好戲的練成過程和精彩場景，并提醒學(xué)生注意詳略得當(dāng)，突出重點。要讓篇章更加生動有趣，習(xí)作時還需要注重細(xì)節(jié)描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在練習(xí)拿手好戲時的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生用生動的語言進(jìn)行描繪。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試用更加細(xì)膩的筆觸來描寫自己的拿手好戲，讓讀者能夠感受到“拿手”之處，體會到真情實感。為了讓文章更具有條理性，教師可指導(dǎo)學(xué)生在下筆之前先列出提綱，安排好材料的順序。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始整理思路，構(gòu)建習(xí)作框架。這一系列的教學(xué)活動，不僅喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，還讓學(xué)生學(xué)會了如何將自己的拿手好戲?qū)懙酶由鷦印⒂腥ぁ?/p>

在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧，通過捕捉學(xué)生情感的火花、精心設(shè)計的教學(xué)情境和有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，助力學(xué)生將深刻的體驗轉(zhuǎn)化為生動的文字，使學(xué)生在情境式體驗中獲得更多收獲。

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在其中充分體驗，進(jìn)而促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升。這樣的習(xí)作就不再局限于課堂，而是與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生就能夠通過文字去表達(dá)、抒發(fā)自己內(nèi)心最真摯的情感體驗，進(jìn)而提升習(xí)作能力。

（作者單位：江蘇南通市開發(fā)區(qū)竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍