學生書信寫作課程開發(fā)的實踐研究

書信寫作是以真實任務為驅動而進行的一項語言實踐活動，任務情境中的習作更符合小學生的身心特點。在教學實踐中，我們讓南京和淮安兩地小學四年級不同個性、不同狀態(tài)、不同地域文化和生活體驗的兒童，在真實的交際情境中進行書信往來，態(tài)度真誠，言語誠懇，讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。寫信提高了學生向人傾訴與耐心傾聽的交際能力，促進兩地兒童的社會化，幫助兩地兒童建構一種語文人生，促進他們精神世界的豐盈成長。

一、課程開發(fā)的背景

1.教育發(fā)展的需求。《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“改變原有單一的、被動的學習方式，……提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。”新一輪基礎教育課程改革的目標之一是學習方式的有效轉變，因此教師要走近學生，了解學生的實際情況與需求，指導學生進行自主探究、互動式合作學習。

2.課程標準的呼喚。2022年版課標明確指出，從第一學段的“對寫話有興趣”到第二學段的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能用便條、簡短的書信等進行交流”，再到第三學段的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，學生的習作心理從起初的興趣，發(fā)展為習作者自我表達與人際交流的需要，已經(jīng)超越了一般的興趣，將影響學生終生的寫作態(tài)度。

二、課程開發(fā)的實踐

（一）小學生書信寫作的現(xiàn)狀分析與問題診斷

曾經(jīng)，書信一直是人們與遠在他鄉(xiāng)的親友溝通、表達情感的主要途徑。隨著通信手段的變化，紙質(zhì)信件在人際交流中已逐漸邊緣化。我們通過對南京、淮安兩個四年級結對班級學生的訪談，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.學生對信件的文化知識所知甚少。班級里，超過80%的學生不知道信件的歷史，沒聽過名人信件的故事，沒看過名人信件，對信件有了解的學生更是寥寥無幾。信件的文化內(nèi)涵被人們所忽視。

2.學生對紙質(zhì)書信的實踐經(jīng)驗較少。班級里，每位學生均有通過簡短的留言條、手機短信、微信、QQ等網(wǎng)絡工具給他人進行文字或語音留言的經(jīng)歷，但只有兩名學生與親友有過紙質(zhì)的書信往來。從這一點來看，大部分學生的書信寫作經(jīng)驗都處于零基礎狀態(tài)。

3.學生對紙質(zhì)書信往來充滿期待。班級里，有很多學生表示，當看到父母把家人或同學寫給他們的信件保存起來并且常常翻看時，會很羨慕，有了想要了解信件、學著寫信、期待收到回信的念頭，但是又不知道該給誰寫信，該怎么寫。

（二）小學生書信寫作課程的開發(fā)與實施

在書信寫作教學中，教師應充分調(diào)動學生的積極性，挖掘學生的寫作需求，使學生能夠根據(jù)自身的實際需要確定寫作目的與內(nèi)容。筆者任教的南京市小學四年級某班，和淮安市小學四年級某班的學生結為筆友，共同開發(fā)、實施了為期一年多的“兩地書”書信寫作課程，在真實的任務驅動下，進行書信寫作的實踐。

1.知書信歷史。學生通過對書信材料的搜集、歸類和整理，總結書信的發(fā)展過程：東漢發(fā)明了造紙術，使書信得以廣泛傳播；魏晉之際，書信從官方文書逐漸演變?yōu)樗饺诵偶_到空前的高度。學生認識了書簡的載體和特定稱謂文化，書簡稱為“簡”，小竹片稱為“箋”，木板稱為“牘”，小板稱為“札”，白絹稱為“素”，白絹寫成一尺左右，所以書信也被稱為“尺牘”和“尺素”。同時，學生還學到了與書信有關的奇聞趣事，如郵票的誕生、古代書信的傳遞方式等。

2.讀書信作品。書信與很多中國古代詩文、當代作家的作品有著密切的聯(lián)系。如，教師可以推薦學生閱讀傅雷、梁啟超、曾國藩、胡適的家書，這些家書都是出自名家之手，讓學生從中體會濃濃的父子之情，從中學到為人處世的智慧和哲學。教師還可以讓學生搜集并背誦杜甫的《春望》《得家書》、張籍的《秋思》、袁凱的《京師得家書》等帶有書信內(nèi)容的古代詩文，從中體會古人對書信的重視。課內(nèi)外的聯(lián)動閱讀與朗讀，為書信閱讀與書信寫作搭建起一座橋梁，使學生擴大了閱讀量，加強了對傳統(tǒng)文化的學習，對書信寫作產(chǎn)生了興趣，可謂一舉多得。

3.學書信格式。作為一種應用文體教學，教師應適當向學生傳授一些書信寫作知識，為學生的認知和心理奠定良好的基礎。在寧淮“兩地書”實踐的過程中，教師打破教材原有的習作編排序列，將四年級上冊習作七“寫信”調(diào)整為第一次習作。課堂上，教師先講解書信的格式，激發(fā)學生對書信內(nèi)容的思考和寫作激情。在學生了解了書信的格式后，教師指導學生根據(jù)自己的想法和生活經(jīng)驗，嘗試寫第一封書信。學生在寫信的實際操作中，要想明白為什么要寫這封信，寫給誰看，信里要說些什么，信的結尾要怎么處理等一系列的問題。

4.踐書信往來。在一年多的寧淮“兩地書”實踐中，教師通過創(chuàng)設真實的任務活動，激發(fā)學生的習作需求，由學生確定書信對象和書信內(nèi)容。這主要包括三方面內(nèi)容：一是生活化的書信，基于兩地學生間自發(fā)、自主、自由的通信，宣泄情緒，交流情感，在此基礎上開發(fā)書信寫作指導微課；二是基于“兩地書”的兩地學生之間開展的一系列語文綜合實踐活動；三是基于教材體系下以“書信”為寫作形式變革單元習作的習作指導課程。

（1）基于生活——“兩地書”之“自我介紹”。通過班級QQ群，南京和淮安市兩個班的學生分享了彼此的班級合影，學生對遠方的筆友早已經(jīng)翹首以盼。第一封信，由淮安市的學生寄出。在真實的語言交際環(huán)境中，南京學生回信最大的特點就是真切的情感和滿懷的憧憬。在外貌描寫方面，很多學生都很擅長用自我調(diào)侃的方式，讓自己的個性特征更加突出。如小A同學的回信：“我的頭發(fā)像雞窩一樣，一層層地疊起來，像一個圓柱體三角形。每次我都對理發(fā)這件事情‘恨之入骨’，因為每當頭發(fā)和剪刀戰(zhàn)斗時，頭發(fā)都會被剪刀戰(zhàn)敗，碎頭發(fā)總是溜進我的脖子里，讓我渾身癢癢的。每當這時，我都像打翻了五味瓶一樣，難受得不得了。”

（2）基于實踐——“兩地書”之“春節(jié)趣事”。圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以安排一系列語文綜合實踐活動：中秋話團圓、冬至包餃子、春節(jié)品年味、清明去踏青、端午做香囊。如寒假開始前，兩個班級的語文老師經(jīng)過商量，讓學生去了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，體會家鄉(xiāng)獨特的年味，開學后互相分享春節(jié)趣事。圍繞起因、經(jīng)過、結果寫好一件事，也是小學習作訓練的重點。這樣的語文綜合實踐活動，有利于學生進入生活時產(chǎn)生積累素材的意識，在實踐過程中會更加仔細地留心和觀察。

小B同學寫了放鞭炮的事：“我拿起一個像地雷一樣的東西，朝地上一摔，‘嘭’的一聲，炸開了。我原本不知道這是一個炮仗，響聲嚇得我跑出十幾米遠，好一會兒才放心地回去。這時我的目光投到了一個大炮仗上，我請爸爸媽媽放那個炮仗，爸爸媽媽同意了便去點火，三、二、一！只見一個炮仗飛上了天，變幻成美麗的圖案。雖然我很害怕鞭炮的聲響，但還是開心地捂著耳朵觀看。”

平日里，小B同學總是對習作有畏難情緒。但是拿起筆來，面對遠方的筆友，她卻變得滔滔不絕、神采飛揚，寫出的文字畫面感很強。

（3）基于教材——“兩地書”之“單元習作”。教師可以適度改編教材四年級單元習作內(nèi)容，每次習作讓學生以書信的方式起草、修改并最終寄出。如四年級下冊習作七要求學生回顧所游覽過的一個地方，按照游覽順序寫出自己印象最深刻的景物。對于南京的學生來說，把玄武湖、莫愁湖、紫金山等南京著名的景點介紹給淮安市的筆友，既能激發(fā)他們的主人翁意識，又能發(fā)掘游記的價值所在。

在這一次的書信中，南京的小C同學寫得非常出色。他迫不及待地想要告訴筆友，南京的老門東，是個非常有趣的好地方：“走進南京的老門東，一排排民國風格的建筑映入眼簾。街道的盡頭，是一條長滿了青苔的小路，還有一棟黑白灰相間的老房子。走在里面，有一種穿越時空的感覺。小巷的最深處，長滿了茂密的植物，藤蔓、凌霄、玫瑰……爬滿了墻壁，為這條小巷增添了幾分別樣的韻味。夜幕降臨，所有的店鋪都亮起了燈，古老的門東就像是一顆璀璨的星辰。門東外，已是人山人海，根本無法通行。有時間的話，你一定要到老門東一睹風采！”

（三）小學生習作表達能力的對比性觀察與分析

經(jīng)過寧淮“兩地書”的通信實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，兩個班的學生對書信的歷史有了一定的認識，對信件及其文化知識的理解明顯提高，體會到了信件中所蘊含的文化內(nèi)涵與情感。學生誦讀名人家書、誦讀古詩詞，會被其中的親情所打動，感受信中飽含的殷殷期盼。學生在實際生活中進行了寫信、寄信、回信的練習，95%的學生都得到了回復。學生紛紛表示：“媽媽收到我的信好高興！”“居然收到遠方友人的來信，好有趣。”“給張桂梅校長寫信，盼她的回信……”學生對書信文化的興趣與喜愛程度在不斷提高。訪談中顯示，100%的學生表示愿意用書信的方式和親友溝通交流。通過對學生日記、課堂練筆、單元習作、期末作文的持續(xù)觀察和對比，兩個班的學生在語言表達的個性化、表達書寫的流暢度、構思立意的巧妙性等方面有了長足的進步。

真實任務驅動下的書信寫作，以活動為載體，以任務為主線，以學生為中心，讓學生完整地經(jīng)歷寫信、收信和回信的全過程，體會到伏案寫信時心靈的洗滌和升華，感受到信件和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。寧淮“兩地書”的實踐，讓書信寫作教學充分發(fā)揮其獨特的教育功能，實現(xiàn)語言的建構與運用，解決小學生在寫作中不想寫、不會寫的難題。以“需要”為源頭，以“真實”為基礎，以“書信”為抓手，以“應用”為旨歸，書信寫作課程開發(fā)的實踐讓學生形成了充分的寫作動機，讓寫作成為學生學習的自然訴求。

（作者單位：江蘇南京河西外國語學校小學部）

責任編輯 唐 敏