讓教學從真實學情出發

去年冬天，上三年級的女兒又在為寫日記發愁了，不知道該寫什么內容。

我對她說：“就寫你不能出去玩的事吧?！蹦翘焱砩纤男』锇榇螂娫捈s她去公園玩，但是我認為寒潮已至，天冷，沒有同意。她有些不高興。

女兒說：“不出去玩，那我的日記怎么寫啊？”

“你要寫今晚沒能和小伙伴出去玩的不高興，可以先寫昨天玩時的高興。昨晚你們分別時意猶未盡，依依不舍，相約第二天繼續玩?？墒墙裢聿荒艹鋈ネ媪?，你感到不高興?！蔽宜餍砸淮谓o她說明白，“你平時總盼著周末晚上和小伙伴玩，但是天越來越冷，可能整個冬天都不能在晚上去公園玩了，你更不開心。心里一定盼著早點春暖花開，再和小伙伴一起玩。如果能把這些寫出來，就是一篇很好的日記呀。”

沒想到女兒卻不領情：“不行！不能又寫昨天又寫今天的，還要盼著春天……我還是寫昨天晚上我們是怎么玩的吧。”

我認為有任務驅動，有親身經歷和真情實感，加上我的指導結合真實、具體的生活，她寫的日記一定會令人滿意，甚至能帶來驚喜。但是我忽略了重要的一點——真實學情。真實事件和真實情感并不等于真實學情。離開真實學情，所謂合適的教育時機和學習情境也只能是教育者的一廂情愿。

女兒不愿意按我說的寫，除了可能存在的趨易避難、情緒抵觸等因素，主要原因是我忽略了三年級學生的學習要求，忽略了三年級教材的進度安排，最主要的是忽略了三年級學生的知識水平和思維特點。我從自己的角度設想寫作點，構思寫作路徑，自覺簡單易行。作為成年人，寫作時能由一個事件點想到一條情感變化線，進而擴展到感情或感想的一個方面。但小學生的經歷、經驗和知識水平，特別是思維的廣度和深度，怎么能和成年人相比呢？

三年級是習作的起步階段。三年級上冊第六單元和第八單元的習作要素分別為“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”“學寫一件簡單的事”。不難看出，對于此時的小學生，寫作層次處于“試著”寫、“學寫”的階段，寫的內容是表達“一個意思”“學寫一件簡單的事”。讓初學習作的小學生寫日記時表達出情緒的變化，寫出前后互相勾連、心情起伏波動的復雜事件，他們怎么能做到呢？

把握真實學情，是確定教學起點和路徑，落實“以學定教”“學為中心”的關鍵要素。如何把握真實學情呢？

一是依從課標定學情。2022年版課標是教學的根本依據。教師要明確課標的要求，“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”“遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”，明確不同學段的教學目標和學業質量標準。教師還要基于語文學科的課程性質，融合各學科知識，通過各項語文實踐活動，使學生德智體美勞得到全面發展，實現從“學科教學”到“學科育人”的轉變。

二是依據教材明學情。教材是教學的重要憑借。教材是根據不同年級學生的知識水平和身心發展特點編寫的，具有系統性和梯度性。教學時，教師在指導學生細讀課文的同時，要借助單元語文要素、課后習題和語文園地等助學系統確定教學目標，特別要明確語文要素的層級和遞進關系，體現教學目標的梯度性。教師只有深入領會教材編者意圖，明確學情，才能借助教材開展語文教學，從“教課文”轉向“教語文”。

三是依照學生順學情。教學的最終目的是促進學生的發展。教學前，教師要了解學生的真實水平，真正弄清哪些是學生已經懂的，哪些是學生自己能學會的，哪些是教師講了他們也不懂的。學生需要什么教師就教什么，而不是教師從教材中解讀出了什么，課前預設了什么就講什么。在教學時教師應明確目標，關注課堂生成，及時調整教學策略，通過有效理答等方式，以評促學，以評導學；關注學生的學習起點、學習過程和學習效果，以學定教，順學而導，實現從“教師中心”轉向“學生發展中心”。

教師心中有“標”，手里有“本”，眼中有“生”，才能把握真實的學情，讓學生的學習真正發生?！?/p>

（作者單位：安徽宿州市碭山縣教育局教研室）