“雙減”背景下物理復習課作業設計實踐探討

摘要：在“雙減”政策背景下，物理教育面臨著前所未有的挑戰與機遇.《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出了培養學生核心素養的重要性，強調了科學思維、科學探究、科學態度與責任等核心素養的培養.在這樣的教育導向下，物理復習課的作業設計不僅要注重基礎知識的鞏固，而且要激發學生的創新思維和探索精神，培養他們解決實際問題的能力.基于此，文章旨在探討如何在“雙減”政策下，通過創新性的物理復習課作業設計，引導學生深入理解物理概念，掌握科學探究方法，并能夠運用所學知識解決實際問題，進而促進學生全面發展.

關鍵詞：“雙減”政策；核心素養；科學探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0077-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：沙榮莉，本科，一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：廣州市教育規劃課題“‘雙減’背景下初中物理作業優化設計研究”（課題立號：202214668）.

隨著“雙減”政策的全面實施，如何在減輕學生課外負擔的同時保證教學質量，成為教育工作者面臨的新挑戰.物理作為一門理論與實踐緊密結合的學科，在復習階段，如何科學合理地設計作業，既能夠鞏固學生的基礎知識，又能激發學生的探索興趣顯得尤為重要.

1“雙減”背景下物理復習課作業設計革新價值1.1適應新形勢的教學需求

在“雙減”政策背景下，中學物理復習課的作業設計面臨著前所未有的挑戰與機遇.隨著政策的實施，傳統的大量重復性作業模式已經不再適用，取而代之的是更加注重學生自主學習能力與創新能力培養的新模式[1].在這種背景下，物理復習課作業設計需要緊跟時代步伐，積極引入現代化的教學工具和技術，如網絡在線教學平臺和虛擬實驗室等，以提高學生的參與度和學習效率.例如，釘釘網課、在線網絡教學直播的應用不僅有助于促進知識的廣泛傳播，還能夠為學生提供師生互動環節.這使得學生能夠在課堂之外繼續學習，從而突破傳統教學時間和空間限制，使學生能夠靈活地安排自己的學習計劃，提升自主學習的空間和能力.與計算機有關的虛擬仿真實驗軟件能夠為物理實驗教學提供全新的可能，它允許學生在虛擬環境中進行各種實驗，觀察實驗現象并收集數據，無須擔憂實驗材料和設備的限制.通過這些現代化的教學工具和技術在教學中的實踐運用，我們可以有效地提高學生的參與度和學習效率，同時為學生提供更加靈活和自主的學習環境，這對培養學生的自主學習能力和創新能力至關重要.

1.2促進學生綜合素質全面發展

在當前“雙減”政策背景下，促進學生綜合素質的全面提升已成為教育工作者和研究者共同追求的目標[2].針對初中物理復習課程，教師可以通過精心策劃作業設計，培養學生的實踐技能、創新思維以及跨學科融合能力，以滿足學生多樣化成長的需求.具體而言，通過設計更多以實踐為導向的作業，如物理實驗報告、科技制作項目等，學生能夠在實踐中將抽象的理論知識轉化為具體技能，從而增強解決實際問題的能力.這種以實踐為導向的學習不僅能夠激發學生對物理學科的興趣，還能為其未來融入社會奠定堅實的基礎.此外，教師通過設置具有挑戰性的物理問題和項目，激勵學生主動思考，提出問題，通過團隊合作解決問題，有助于培養學生的創新思維以及團隊協作精神.這種教學方法能夠使學生不僅是知識的接受者，更是問題的解決者和創新的推動者，有助于激發學生的創造力和探索欲望，增強他們面對未知問題時的自信和應變能力.物理復習課程的跨學科整合，同樣能夠為學生提供更寬廣的學科視野，通過與數學、化學等其他學科進行有機整合，設計跨學科作業項目，如物理與數學的建模分析、物理現象的社會影響分析等，學生能夠更深入地理解物理在日常生活和其他學科中的應用.通過這樣的作業設計，我們不僅能夠滿足“雙減”政策的要求，還能有效促進學生綜合素質的全面發展，為他們未來職業生涯和個人成長奠定堅實的基礎.

1.3提升學生學習體驗與成效

在“雙減”政策下，物理復習課作業設計不僅要考慮知識的傳授，還要重視學習體驗的優化與學習成效的提升.這意味著作業的設計應當更加貼近學生的實際需求，注重個性化和差異化[3].通過實施個性化學習策略，教師能夠依據學生的學科興趣及學習能力，為其提供個性化的教學內容與任務，精準滿足每位學生的學習需求.例如，對物理具有濃厚興趣的學生，為其提供更深入且具有挑戰性的學科知識，以激發其深層次的思考與探索欲望，而對在物理學習上面臨困難的學生，提供更為基礎且易于掌握的教學材料，幫助他們樹立信心，逐步深入學科知識的學習.通過這種具有針對性且以學生為中心的教學策略，我們能夠確保學生在“雙減”政策的指導下，既能享受高效、有趣的學習過程，又能取得顯著的學習成果，為他們的未來發展打下堅實的基礎.

2“雙減”背景下物理復習課作業設計實踐策略探討2.1創新教學設計，增強實踐性與探索性

在“雙減”政策背景下，物理復習課作業設計應當跳出傳統的“填鴨式”教學模式，更加注重教學的實踐性和探索性[4].例如，可以通過變式教學法，將“一題多解”和“一題多變”的思想引入物理復習課的作業設計中.以“光的反射”為例，設計一系列變式問題，讓學生從不同角度理解光的反射規律.如假設在一間黑暗的房間里，墻上掛著一面平面鏡，當你用手電筒照射鏡子時，光會反射回來照到你的臉上.如果手電筒與鏡子的距離為2米，鏡子的高度為1.5米，手電筒發出的光束與鏡子的法線（垂直于鏡面的直線）之間的夾角為30°，那么，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？光束反射后回到你的眼睛時，與法線的夾角又是多少？

變式1假設你在上述房間中，手持的手電筒與平面鏡的距離不變，當你開始慢慢向鏡子靠近，每秒鐘移動0.5米.如果你以相同的角度（30°）照射鏡子，那么，你站在離鏡子1米處時，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？當你繼續向鏡子靠近時，反射光束與法線的夾角是否會發生變化？為什么？

變式2如果你還在那個黑暗的房間中，但這次你用的不是平面鏡，而是一塊凹面鏡，其曲率半徑為2米.你依然站在距離鏡子2米的地方，用手電筒以30°的角度照射鏡子.那么，光束從手電筒到達鏡子需要多長時間？反射光束會在哪里匯聚？

這樣的變式問題設計能夠幫助學生深入理解光的反射規律，通過變式問題，學生能夠從不同角度探究光的反射現象，進而提高他們解決實際問題的能力.另外，還可以從日常生活中的現象出發，如水面倒影、鏡子成像等，引導學生思考這些現象背后的物理原理，并設計實驗來驗證這些原理.通過這樣的變式訓練，學生不僅能從多角度理解物理概念，還能提高解決實際問題的能力.

2.2優化作業結構，培養科學思維能力

為了更好地適應“雙減”政策，物理復習課的作業設計需更加注重科學思維能力的培養.關于復習課的作業設計，可以將“巧用分解法”“圖像解題法”“等效代替法”等策略融入作業設計中.例如，在復習“力學”這一模塊時，可以設計一些涉及復雜運動過程的題目，讓學生運用分解法來簡化問題.通過將復雜的運動分解為水平和豎直兩個方向，學生可以更清晰地理解各個方向上的運動規律，進而解決實際問題.同時，利用圖像解題法，引導學生繪制速度—時間圖像、位移—時間圖像等，幫助他們直觀地理解物理過程，并從中提取有用的信息來解決問題.此外，通過等效代替法，將復雜的問題轉化為學生熟悉的簡單問題，如將復雜的電路簡化為幾個等效電阻的組合，可以幫助學生快速找到解題的突破口.這樣的作業設計不僅有助于學生掌握解題技巧，還能培養他們獨立思考和解決問題的能力.例如，在學習“受力分析”相關知識時，可以設計這樣一個題目：在一次物理實驗中，一個質量為 m 的物體被放置在一個傾角為θ的斜面上.物體受到重力 G 的作用，重力可以分解為平行于斜面的分力 F1 和垂直于斜面的分力 F2.為了保持物體靜止不動，使用繩子施加一個平行于斜面的拉力T，與分力 F1大小相等，請你分析物體所受的力.

2.3強調學科整合，提升綜合素養

在物理復習課作業設計中，強調學科間的整合是非常重要的，通過跨學科知識融合，不僅能夠拓寬學生的學科視野，還能提升他們的綜合素養.例如，在復習“電磁學”時，可以設計一些與數學、信息技術等學科相結合的作業，讓學生運用數學知識解決電磁學問題.如通過計算電磁場的分布來設計一個簡單的電磁感應裝置，或讓學生利用虛擬仿真軟件模擬電磁波的傳播過程，預測不同頻率電磁波的特征.這種跨學科的學習活動，不僅能夠幫助學生建立起物理知識與其他學科知識之間的聯系，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力.同時，在復習課中設計一些與現實生活緊密結合的項目，如“設計一款節能燈”，讓學生從能源利用的角度出發，結合物理、化學等多學科知識，思考如何提高燈具的工作效率.這樣的項目不僅能夠提升學生的綜合素養，還能增強他們的社會責任感和環保意識.

3結束語

總之，在“雙減”政策背景下，物理復習課的作業設計需要不斷創新，以適應新的教育要求.通過創新教學設計，增強實踐性與探索性，優化作業結構，培養科學思維能力，強調學科整合，提升綜合素養，只有這樣，我們才能夠為學生提供更加豐富和多元的學習體驗.在復習課中，教師通過變式教學法、分解法、圖像解題法及等效代替法等策略的拓展運用，不僅能夠幫助學生深入理解物理概念，還能提高他們解決實際問題的能力.跨學科知識融合、與現實生活緊密結合的項目設計，能夠拓寬學生的學科視野，培養他們的創新思維和實踐能力，同時也能夠增強他們的社會責任感.參考文獻：

［1］ 陳嫻.物理教師教育類課程作業的設計與實施：以《中學物理課程標準與教材研究》課程為例[J].物理教師，2021，42（05）：63-66.

[2] 劉丁忠.新課標下中學物理作業情景設計實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（12）：89-91.

[3] 丁加旗.素養導向的中學物理學科建設途徑探微[J].中學物理教學參考，2021，50 （19）：1-4.

[4] 陳新春.“雙減”背景下中學物理有效作業設計路徑與實施方法[J].吉林教育，2023（36）：51-53.

［責任編輯：李璟］