學思達教學法在初中化學教學中的應用

摘要：學思達教學法是一種高效的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，并為學生提供良好的思維空間，通過思維碰撞激發學生學習的主動性，因此，在初中化學教學中合理地運用學思達教學法，對提高化學教學質量有非常重要的作用.基于此，本文分別從化學知識點講解、實驗教學、解決化學問題等角度探究學思達教學法的應用策略.

關鍵詞：學思達教學法；應用策略；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0134-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：張揚，本科，高級教師，從事初中化學教學研究.

隨著我國教育改革的不斷深入，為更好地提高教學效率與質量，許多教師都開始對傳統的教學方法進行改革，而學思達教學法就是其中一種新型的教學法.學思達教學法強調培養學生在學習過程中的思考和思維分析能力，從而進一步培養初中學生的分析能力和解決問題能力［1］.

學思達教學法是一種高效、新穎、科學的教學方法，能夠激發學生學習興趣和熱情，提高學習效率；能培養學生自主思考、自主分析問題、自主解決問題等能力，進一步充分調動學生學習主動性和積極性，讓學生成為課堂主人，并讓教師了解到學生對化學知識掌握情況，進而更好地提升初中化學課堂教學質量.因此，在初中化學課堂教學中合理地運用學思達教學法，不但能夠提高初中生對化學知識的掌握程度和學習興趣［2］，還能有效地促進初中生思維能力、自主學習能力和探究能力等方面的提升.

1學思達教學法的基本概念與特點

1.1學思達教學法的基本概念

學思達教學法是一種新型教學方法，是在教師的引導下，學生自主學習、合作探究的過程中，教師通過對學生進行有效的引導和啟發，讓學生可以在更輕松的氛圍中掌握更多的知識與技能.學思達教學法注重培養學生自主學習和自主思考的能力，將教師作為課堂教學的主導，對課堂進行合理的規劃與安排，讓學生得到充分的鍛煉.同時，學思達教學法是一種能夠培養學生自主學習、合作探究能力的教學方法，不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還能夠在一定程度上提升學生自身學習化學知識與技能的效率.

1.2學思達教學法的特點

1.2.1提高學生創新思維能力

學思達教學法注重培養學生的獨立思考能力和解決問題能力，為學生提供一個自由、開放的學習環境.讓學生在實踐中積累經驗、發現問題、思考解決方案［3］，從而培養學生的創新思維能力.學思達教學法強調培養學生的批判性思維和多元思維.在學思達教學法中，教師鼓勵學生提出自己的觀點和看法，并引導他們從不同的角度思考問題.

1.2.2提高學生學習成績

學思達教學法通過激發學生的學習興趣，提高初中學生對化學學習的主動性，而且學思達教學法強調學生的參與和合作，通過讓學生參與自主學習和小組合作探究等活動，激發學生的學習興趣及學習動力.這種主動性的學習方式能夠使學生更加專注和投入，從而提高學生對化學知識的吸收和理解能力.同時，學思達教學法通過引導學生進行多元化思考和創新性思維訓練，培養學生的邏輯思維能力和實際應用能力［4-5］.學生在解決問題的過程中，不僅僅是被動地接受知識，而是能夠主動運用所學知識進行分析、推理和解決實際問題，培養學生綜合能力和應用能力，促使學生在考試中表現更加出色，提高化學學習成績.

1.2.3提高學生學習興趣

學思達教學法注重培養學生主動學習的能力，通過情景模擬、實驗操作等形式引導學生自主探究，學生能夠更加主動地參與學習過程.這種參與感和主動性的培養可以激發學生的學習興趣，增加學生對知識的渴求和熱情.學生在積極參與學習的過程中，能夠體驗到學習的樂趣和成就感［6］，從而對學習產生更濃厚的興趣.學思達教學法注重實際問題的引入和解決，將學習與實際應用相結合，使學生在學習中能夠感受到知識的實用性.通過與實際問題的接觸和解決，學生可以深入了解知識的價值和意義，從而對學習產生更強烈的興趣和主動性.學思達教學法通過培養學生主動學習的能力、強調實際問題的引入與解決、運用多媒體和實物進行教學展示等方式，激發學生的學習興趣，使其從被動的知識接收者轉變為主動的知識探索者［7］.

2學思達教學法在初中化學教學中的應用策略2.1學思達教學法在化學知識點講解中的應用策略

在初中化學教學中，運用學思達教學法進行知識點講解是一種有效的教學策略.該教學法注重學生的主體性和實踐性，通過多種策略和方法，激發學生的學習興趣，提升初中學生的學習效果［8］.

首先，學思達教學法倡導多元化的教學手段.在化學知識點講解中，教師可以采用多種形式，例如，演示實驗、動畫演示、圖片展示等，通過直觀的方式呈現化學現象，幫助學生更好地理解和記憶知識點.此外，教師還可以引入有趣的案例、故事等，以生動的形式激發學生的興趣，增加他們對知識點的理解和記憶.例如，在“鐵及其鐵的氧化物”的教學中，教師可以將“鐵釘”“鐵銹”“防止鐵制品生銹的措施”等內容與學生的生活實際相結合，學習相關知識內容可以使學生了解到鐵和鐵制品的重要作用［9］.

其次，學思達教學法注重啟發式教學.在化學知識點講解中，教師可以通過提出問題、引導思考等方式，激發學生獨立思考和分析問題的能力；教師也可以通過讓學生自主發現、歸納總結，培養學生的學習和問題解決能力；教師還可以通過讓學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的創新思維和實踐能力.

再次，學思達教學法還強調互動性教學.在化學知識點講解中，教師可以采用小組合作、討論交流等形式，增加學生之間的互動和合作，讓學生與同學一起合作解決問題、分享發現、進行研討，進一步培養學生的合作意識和團隊精神.同時，教師可以根據學生的不同學習水平，提供個性化的輔導和指導，使每個學生都能夠得到適合自己的教學幫助.

最后，學思達教學法注重反思和評價.在化學知識點講解結束后，教師可以引導學生對所學內容進行反思和評價，幫助學生加深對知識的理解和記憶.通過開展討論、小結歸納等形式，學生能夠對所學知識進行深入思考和總結，加強學習效果.

2.2學思達教學法在實驗教學中的應用策略

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，學生可以掌握化學知識的主要方式，通過實驗可以讓學生更加深入地理解化學知識，也能夠培養化學思維能力.教師在初中化學教學中應當注重實驗教學，并根據新課改提出的要求與標準對初中化學教學進行優化，結合學思達教學法的特點來提升初中化學實驗教學的質量，提高學生自身的實驗技能與能力.

在實驗教學過程中，教師應當充分調動學生的積極性，讓學生參與到實驗操作中.教師可以組織學生進行小組合作，在實驗操作中分配不同的角色和任務，以促進學生之間的互動和合作.通過相互合作和討論，學生能夠更好地理解實驗過程和實驗原理，增強他們的團隊合作能力.學思達教學法注重實驗結果的分析和思考.在實驗教學結束后，教師應引導學生對實驗結果進行詳細的分析和思考.學生可以通過對實驗數據的搜集和整理，探討實驗現象的原因和內在規律.教師可以提出一些引導性問題，引導學生進行思考和討論.這樣一來，學生能夠發現實驗中的問題，進而培養批判性思維和分析能力.

同時，學思達教學法鼓勵學生進行實驗設計和創新.在實驗教學中，教師可以給學生提供一些基礎的實驗任務和要求，然后鼓勵學生根據自己的思考和創新進行實驗設計.學生可以根據實驗目的和實驗條件，提出自己的實驗方案，并進行實驗操作和結果記錄.通過這種方式，學生能夠培養自主學習和自我探究的能力，同時，也能夠培養他們的創新意識和實驗設計能力.

學思達教學法強調實驗結果的應用和延伸.在實驗教學結束后，教師可以引導學生將實驗結果應用到實際生活或其他化學知識點中.學生將實驗結果與相關理論內容進行聯系和對比，深化對化學知識的理解和應用.同時，學生也可以利用實驗結果進行延伸和探究，擴展自己的化學知識和實驗技能.

2.3學思達教學法在解決化學問題中的應用策略

在化學問題的解決過程中，學思達教學法強調學生的主動參與和思考.教師可以通過提問的方式，引導學生思考問題的本質和解決方法.例如，在探討化學反應速率問題時，教師可以提問：為什么不同反應物濃度對反應速率有影響？請舉例說明.這樣的問題引導，可以使學生通過思考和分析，找到濃度與反應速率之間的關系，深入理解相關概念.

學思達教學法注重培養學生的動手實踐能力.在解決化學問題的教學中，教師可以設計相關實驗，讓學生親自動手進行操作和觀察，從而對問題進行實際解決.

學思達教學法還強調問題解決的邏輯思維過程.在解決化學問題的教學中，教師可以引導學生運用科學的思維方法，從問題分析、搜集信息、提出假設到驗證結論的過程中，培養學生的邏輯思維能力.

3結束語

在初中化學教學中，學思達教學法不僅可以提高學生的學習效率與質量，也可以使學生對化學知識有更加深入的理解與掌握.同時，教師應當充分了解學思達教學法的優勢所在，并結合自身的課堂教學實際情況來制定科學合理的初中化學課堂教學策略.

學思達教學法作為一種新型的教學方法，盡管在初中化學教學中已經得到應用，但仍然存在一些局限性.學思達教學法需要教師具備較高的教學能力和素質，還需要教師對初中化學課程有深入的理解，并能夠根據學生的實際情況進行靈活的教學設計.然而，由于學思達教學法相對較復雜，教師在實施過程中可能會面臨一些困惑和挑戰，需要接受專業的培訓和指導.

參考文獻：

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[2] 楊慧，高倩，萬延嵐.基于證據推理和模型建構的初中化學教學：以“原子結構模型的演變”為例[J].化學教學，2024（5）：55-60.

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[5] 顏嬙，亓英麗.學科育人視域下初中化學跨學科教學：以“保護生命之源”為例[J].中學化學教學參考，2024（5）：33-36.

[6] 楊彥奎.學生科學探究和創新意識的培養策略：以初中化學教學為例[J].華夏教師，2024（1）：73-75.

[7] 周蕾，孫應倫，張穎，等.基于培養化學學科核心素養的復習課：以“物質成分的探究”為例[J].云南化工，2023，50（12）：190-193.

[8] 王慧.新課改下如何提高初中化學實驗教學水平[J].現代鹽化工，2023，50（6）：113-114，132.

[9] 樊靜.化學核心素養視域下初中化學主題情境教學：以“飽和溶液與不飽和溶液”為例[J].化學教育（中英文），2023，44（23）：33-37.

［責任編輯：季春陽］