運(yùn)用“四元五環(huán)”理念優(yōu)化語文教學(xué)

摘 要 通過“四元”（精問、思考、互動和運(yùn)用）的整合，將《觀滄海》的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為“讀、悟、評、寫”四個(gè)能力元素，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞基礎(chǔ)知識的掌握，激發(fā)其思維活力與情感體驗(yàn)。在“五環(huán)”（創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、反饋展示、拓展訓(xùn)練）的教學(xué)流程中，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀感悟詩歌意境，通過小組合作探討詩歌的寫作手法與情感表達(dá)，在教師反饋與拓展訓(xùn)練中深化理解。運(yùn)用“四元五環(huán)”理念優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮“四元五環(huán)”理念的育人價(jià)值，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 四元五環(huán) 語文教學(xué) 優(yōu)化 《觀滄海》

“四元五環(huán)”是指教學(xué)圍繞“精問、思考、互動、運(yùn)用”四個(gè)方面，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)。五個(gè)環(huán)節(jié)具體指創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；小組交流，分析問題；代表匯報(bào)，解答問題；引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題；實(shí)際應(yīng)用，深化問題。“四元五環(huán)”理念結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新課堂模式，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)具有積極意義。

一、讀韻啟智，悟境生情

“四元五環(huán)”理念的核心策略在于通過閱讀啟迪學(xué)生的智慧，通過感悟激發(fā)學(xué)生的情感。通過朗讀的節(jié)奏感激發(fā)學(xué)生思考，以此引導(dǎo)他們體會詩歌的境界與內(nèi)涵，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

首先，讀韻啟智。在《觀滄海》教學(xué)中，教師要重視朗讀環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生自主朗讀詩歌，體會詩歌的基礎(chǔ)韻律和節(jié)奏感。再通過示范性朗讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聲音的起伏和情感的波動，讓學(xué)生感受到詩歌的節(jié)奏之美。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步添加音樂朗誦的元素，挑選與詩意相契合的旋律，使學(xué)生在優(yōu)美音樂的熏陶下，更立體地領(lǐng)略詩歌魅力。

其次，要加強(qiáng)悟境生情。當(dāng)學(xué)生對詩歌韻律形成初步理解后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)一步體會詩歌所傳達(dá)的意境，教師可以發(fā)問：“詩中展現(xiàn)了哪些意象？這些意象如何激發(fā)作者的情感？”引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將詩歌中的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，使他們能夠更深刻地領(lǐng)略到詩歌描繪的宏偉海景。然后提出問題：“作者是在何處駐足，凝望大海的呢？他的情緒是怎樣的？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的靈魂深處，以幫助他們感受作者在浩瀚海洋前的激昂情懷。在這樣的情境下，學(xué)生不僅能夠感知詩歌意境之美，還能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深度理解詩歌。

最后，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，發(fā)揮“四元五環(huán)”理念的教學(xué)價(jià)值，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略。如舉辦學(xué)生朗讀競賽活動，提供平臺讓學(xué)生表現(xiàn)他們的朗讀技巧，領(lǐng)略詩歌的節(jié)奏韻味。也可以指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，互相交流詩歌情感，這有助于強(qiáng)化學(xué)生間的互動與協(xié)作。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，以《觀滄海》為藍(lán)本進(jìn)行詩歌創(chuàng)作或撰寫個(gè)人心得體會，從而加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容及情感的理解。

二、評析促思，寫悟并行

在初中語文教學(xué)中，以評價(jià)促思考、以寫作促理解是實(shí)踐“四元五環(huán)”教學(xué)理念的關(guān)鍵，有利于提高《觀滄海》的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過評論活動激發(fā)學(xué)生的深層次思考，同時(shí)配合寫作練習(xí)，在表達(dá)中加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟和理解。

首先，設(shè)計(jì)創(chuàng)意評價(jià)活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生探討詩歌的語言風(fēng)格、藝術(shù)手法以及所蘊(yùn)含的情感思想。例如，指導(dǎo)學(xué)生剖析“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”，分析為什么這些詩句能為全詩的宏偉氣象奠定基礎(chǔ)；然后分析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，領(lǐng)悟作者如何運(yùn)用自然景觀表達(dá)個(gè)人的胸懷與志向。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，即便是初步的或不完全成熟的思考，也應(yīng)給予正面回應(yīng)和必要的指導(dǎo)。這種評析活動能深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)識，提升他們的批判性思維和口語表達(dá)能力。

其次，將評析成果變?yōu)閭€(gè)人感悟，即寫感悟。教師在評價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)安排創(chuàng)作活動，讓學(xué)生書寫對《觀滄海》的心得體會、讀后感悟。創(chuàng)作任務(wù)應(yīng)具備多樣性，包括但不限于編寫讀后感想、撰寫與詩歌內(nèi)容相契合的短篇作品、模仿詩篇的創(chuàng)作手法進(jìn)行想象創(chuàng)作等。例如，學(xué)生可以圍繞“我心中的大海”這一主題，創(chuàng)作一篇描繪自身對海洋的憧憬與感悟的短文。也可以嘗試模仿《觀滄海》宏大的氣魄，編寫一首展現(xiàn)自然景色之美的詩歌。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確無誤，情感真摯，且觀點(diǎn)富有深度，同時(shí)提供針對性的指導(dǎo)。

最后，可以安排學(xué)生參與小組討論，讓他們在小組內(nèi)互享個(gè)人的觀點(diǎn)與心得，這有助于強(qiáng)化學(xué)生間的互動與合作。也可以讓學(xué)生走到臺前，介紹他們的寫作收獲，這種方式既能體現(xiàn)他們的成就與成長，又能讓學(xué)生獲得同伴提供的反饋和意見。在這一過程中，教師可以借助多媒體工具提升教學(xué)效果，利用圖片和視頻材料等資源，為學(xué)生提供形象、直觀的分析和創(chuàng)作素材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更生動、有趣。

三、情境再現(xiàn)，互動體驗(yàn)

教學(xué)《觀滄海》，應(yīng)用“四元五環(huán)”教學(xué)方法，加強(qiáng)情境再現(xiàn)與互動體驗(yàn)具有積極意義。該策略通過創(chuàng)設(shè)生動的情境和提供豐富的互動體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)會詩歌的意蘊(yùn)，體驗(yàn)作者的情感。

首先，情境再現(xiàn)是關(guān)鍵。教師可以利用不同方法重現(xiàn)詩歌內(nèi)容描繪的情景。例如，通過多媒體技術(shù)將大海的浩瀚無垠呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生如同親臨海邊，親眼見證作者所勾勒的宏偉景觀。此外，教師還可以在教室懸掛大海浪潮、揚(yáng)帆起航等圖像，陳設(shè)一些海洋生物的標(biāo)本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿海洋風(fēng)情的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生的感覺器官得以激發(fā)，這使得他們對詩歌的領(lǐng)悟更形象和透徹。

其次，互動體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生參與和加深理解的關(guān)鍵。教師要設(shè)計(jì)一系列互動體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親自融入其中，領(lǐng)略詩歌的節(jié)奏與情感。例如，開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演曹操及其隨從，重現(xiàn)作者在碣石山上凝望大海的場景。通過對話和角色扮演，學(xué)生不僅能夠深刻掌握詩歌的內(nèi)涵，還能感受到作者的情感與心緒。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些創(chuàng)新性表達(dá)活動，鼓勵(lì)他們通過繪畫展現(xiàn)內(nèi)心深處對海洋的想象，或通過舞蹈和音樂詮釋詩歌的境界與情感。這類交流體驗(yàn)活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對詩歌的理解。

最后，為了提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，教師要了解學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)他們的實(shí)際情況對情境和互動活動進(jìn)行調(diào)整。另一方面，教師可以通過布置課后作業(yè)或開展課外活動等方式，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行延伸和拓展。例如，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)海洋的詩歌和故事，或安排一次海邊考察活動，讓學(xué)生親身感受大海的美麗和神奇。

四、拓展延伸，文化浸潤

將“四元五環(huán)”理念融入初中語文教學(xué)，對于學(xué)生理解《觀滄海》具有積極意義，而拓展延伸和文化熏陶是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。

首先，教師不應(yīng)局限于文本本身，而是應(yīng)將詩歌放入一個(gè)更寬廣的文化語境中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對詩歌的深刻理解。例如，在分析《觀滄海》時(shí)，教師可以向?qū)W生闡述曹操的生平及創(chuàng)作這首詩的歷史背景。通過這樣的方式，幫助學(xué)生理解詩歌的成因以及作者在作品中所表達(dá)的情感和思想。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，引進(jìn)其他描寫海洋的詩篇，通過比較分析，深入地領(lǐng)會不同作者筆下的大海所蘊(yùn)含的豐富情感與深邃意蘊(yùn)。此外，教師可以為學(xué)生解析“建安風(fēng)骨”的文學(xué)特色，幫助他們理解《觀滄海》在文學(xué)史上的重要性和影響，進(jìn)而增強(qiáng)他們對詩歌的領(lǐng)悟。

其次，要加強(qiáng)文化滲透，教師在拓展內(nèi)容的過程中，需要探究詩歌蘊(yùn)含的文化意義，讓學(xué)生在文化滋養(yǎng)下更深入地理解詩歌的內(nèi)涵和感情。在教授《觀滄海》這首詩時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的哲學(xué)思考。例如，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，生動地描繪了大海吞吐日月、包羅星辰的壯麗景象，蘊(yùn)含著宇宙的宏大與個(gè)人的宏偉抱負(fù)。同時(shí)，教師可以利用中國傳統(tǒng)文化，如儒家的“天人合一”理念、道家的“道法自然”思想等，深度剖析詩歌，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下更深入地領(lǐng)悟詩歌的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值。

最后，為了確保拓展延伸和文化熏陶策略的實(shí)效性，教師可以實(shí)施一系列策略。例如，組織學(xué)生參與課外閱讀活動，向他們推薦一些與《觀滄海》主題緊密相連的書籍和文章，如曹操的傳記、建安文學(xué)的專著等，這能拓寬學(xué)生的知識視野。另外，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探討或研究特定主題，如《觀滄海》中運(yùn)用的意象和修辭手法，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。還可以組織校園文化活動，如文學(xué)社團(tuán)和詩詞大會，讓學(xué)生參與詩歌朗誦、創(chuàng)作及表演，以激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化他們的文化認(rèn)知和人文情懷。

五、個(gè)性學(xué)習(xí)，差異發(fā)展

實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展提出了一定要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。一方面，為了促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在《觀滄海》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好、潛能以及學(xué)習(xí)需求，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。例如，針對那些熱衷于視覺藝術(shù)的學(xué)生，可以展示與海洋相關(guān)的畫作和攝影作品，引導(dǎo)他們體驗(yàn)詩歌中的審美意境；對于那些熱愛音樂的學(xué)生，可以讓他們聆聽海浪和海鷗的聲音，或與詩歌情感相契合的音樂作品，以深化他們對詩歌情感的領(lǐng)會。此外，可以借助現(xiàn)代信息科技，如網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化文獻(xiàn)、動態(tài)應(yīng)用程序等，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)素材與工具，以滿足他們的個(gè)性化需求。

另一方面，要重視學(xué)生的個(gè)體差異。教師要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的差異性，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)策略和評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和綜合發(fā)展。例如，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層次化和具有深度的教學(xué)任務(wù)。針對那些功底扎實(shí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們探究詩歌的藝術(shù)魅力和內(nèi)在理念，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意寫作和戲劇表演；對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)讓他們從朗讀、記憶和初步解讀詩歌著手，逐步增強(qiáng)他們的語文修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，可以實(shí)施包括自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)在內(nèi)的多元化策略，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)他們持續(xù)追求卓越。

為了確保差異化成長與個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的效果，可以實(shí)施一系列教學(xué)策略。首先，要分析學(xué)生的興趣、專長及學(xué)習(xí)需求，以便設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，致力于提升學(xué)生的獨(dú)立探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)他們在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組互助方法加以克服。其次，可以借助家長和社區(qū)的力量，如邀請家長走進(jìn)課堂，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。

綜上所述，運(yùn)用“四元五環(huán)”理念，通過整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化師生互動和注重學(xué)生全面發(fā)展，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對《觀滄海》的理解，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。教師要持續(xù)深化“四元五環(huán)”理念在語文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，構(gòu)建更高效、和諧的語文課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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