想象式“微”體驗活動的創新實踐

［摘 要］“微”體驗活動是指在初中道德與法治課堂中，圍繞教學目標，利用簡易的教學工具和手段，開展的面向全體學生、短小精悍、便于體驗并能給予學生深刻記憶的體驗活動。想象式“微”體驗活動能夠激發學生認知想象力和情感想象力，能夠讓學生在想象體驗中感知，在反思探究中深刻理解學科道理，從而觸動其心靈，改進其行為，實現知行合一的體驗式教學目的。

［關鍵詞］想象式“微”體驗活動；初中道德與法治；活動設計

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0046-04

體驗式教學的本質是讓學生在做中學、做中悟，就是在教師的引導下，學生通過自主實踐獲得真切的感受，通過觀察反思實現經驗重構，同時領悟生活智慧、轉變生活行為。傳統體驗活動有實地考察、參觀訪問、演講、辯論等方式，這些方式在滿足學生的體驗需求的同時也存在諸多問題，如人力與物力消耗大、安全問題多、受眾面窄等。針對這些客觀問題，筆者在傳統體驗活動的基礎上進行創新，通過教學工具和體驗過程的簡化、情境的創設等手段，將傳統體驗活動微縮于45分鐘課堂教學中，以更好地滿足學生的體驗需求。“微”體驗活動是指在初中道德與法治課堂中，圍繞教學目標，利用簡易的教學工具和手段，開展的面向全體學生、短小精悍、便于體驗并能給予學生深刻記憶的體驗活動。

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已存儲的表象進行加工改造形成新形象的心理過程［1］。杜威認為，對自身行為后果的體驗和思考離不開想象，我們需要在腦中進行“放電影”，以實現預見或情景重現，這里的預見和重現就是想象力［2］。高德勝認為，在真實的道德活動中，想象是不可或缺的一個基本要素［3］。想象力可以讓學生更加敏銳地察覺到自身言行給他人帶來的影響，實現自我調整；可以讓學生學會換位思考，體會他人的生活；還可以讓學生發現道德問題，多角度思考并解決問題。基于此，筆者根據初中生活潑、想象力豐富的年齡特點，開展想象式“微”?體驗活動。想象式“微”體驗活動即依據想象教育理論中的想象力要素，創設想象式“微”?體驗情境，引導學生綜合運用視覺、聽覺、觸覺等感官要素，喜、怒、哀、樂等情緒要素和觀察、記憶、推理等智力要素，在情境體驗中，運用多種思維方式和情感方式解決道德問題的活動。

想象式“微”體驗活動包括情感想象力和認知想象力兩大必備要素（如圖1）。情感想象力和認知想象力是想象的兩大基礎，教學活動是情感和認知交織的過程，在教學活動中，師生之間進行情感和認知活動。因此，教師在設計活動時，必須考慮活動能否激發學生的情感想象和認知想象，并通過學生的情感想象力和認知想象力，實現活動體驗的目的。情感想象力包括自控情感、移情和共情三種情感，認知想象力包括隱喻思維、發散思維和聚合思維三種思維。情感想象力和認知想象力的三個方面是逐層相對應的。其中自控情感與隱喻思維相對應，移情與發散思維相對應，共情與聚合思維相對應。

下面，筆者結合具體的教學案例，闡釋想象式“微”體驗活動的開展策略。

一、想象式“微”體驗活動的開展策略

（一）以隱喻為橋，在自控情感中想象體驗

隱喻也叫暗喻，是用一種事物暗喻另一種事物。隱喻是激發想象的一種認知工具，是學生認知和理解抽象知識的橋梁。比如在講解和平的重要性時，教師將和平隱喻為空氣和陽光；在講授世界多樣文化時，教師引用“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，啟發學生理解多樣文化讓生活更加豐富多彩。而自控情感能讓人們在面對各種情緒時保持理智。隱喻與自控情感有著密切的聯系，隱喻具有情理交融、深入人心、潛移默化、潤物無聲的作用，而自控情感則可以影響人們對隱喻的理解和使用，兩者相互作用，是認知體驗和情感體驗的重要組成部分。初中生隨著年齡的增長，自我意識的增強，理解隱喻的能力也逐漸提高。教師可利用學生這一年齡段的思維特點，開展想象式“微”體驗活動，引導學生在活動中想象體驗、反思探究，以實現深入理解道德與法治知識的目的。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］水杯實驗。

［活動目標］學會正確對待學習生活中的小大事情。

［體驗步驟］首先，教師向透明的水杯中依次倒入大石塊、小石子、細沙和水，分別問學生“滿了嗎？”；演示結束后，教師讓學生聯系自身的學習生活思考“這個實驗揭示了什么道理？”；接著，教師引導學生思考“如果先向水杯中倒入水或者細沙，那么大石塊就無法放入，這有什么寓意呢？”；最后，教師讓學生寫出大石塊、小石子、細沙和水分別代表學習生活中的哪些事情，學生完成后分組交流分享。

［活動小結］上述活動采用隱喻的方式，將大石塊、小石子等事物隱喻成學習生活中的大小事情，通過直觀的實驗過程，引導學生從學習的角度進行想象思考，從而明確對待學習生活中的大小事情要厘清輕重緩急的道理。從活動效果看，所有學生都被水杯實驗所吸引。有學生從學習與娛樂的關系的角度發表了看法，有學生從人生理想與眼前目標的關系的角度發表了觀點，還有學生從一天中學習時間分配的角度發表了見解。由此可見，通過創設隱喻情境引導學生想象體驗的活動，不僅提升了課堂的趣味性，而且加深了學生的認知體驗和情感體驗，起到了深入淺出的效果。當然，隱喻的方式是多種多樣的，教師可以根據體驗內容的不同，通過實物隱喻法、故事隱喻法、圖畫隱喻法等多種方法開展想象式“微”體驗活動。值得注意的是，激發學生想象體驗離不開情感的支持，因為人的注意力是受情感控制的，學生更喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習，如果在緊張焦慮的氛圍中，學生往往難以靜下心去參與“微”體驗活動。同時，學生對知識的理解與認同，也離不開情感體驗。學生的情感體驗越深刻，對知識的掌握就越牢固，其價值觀受到的影響就越大。因此，在開展想象式“微”體驗活動時，教師可通過音樂、語言、情感等因素感染學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中參與活動。

（二）以發散思維為翼，在移情中想象體驗

道德想象力是一種特殊的想象力，其意義在于發現道德問題，探索解決道德問題的多種可能性。而探索解決道德問題的多種可能性離不開發散思維。發散思維是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式。具有發散思維的人，在觀察事物時，能夠通過想象，將思路打開。移情是指個體能夠設身處地地理解他人的情感和處境，站在他人的角度去感受和思考，深入洞察他人的內心世界，從而作出恰當的回應和決策。研究表明，初中學生善于進行天馬行空的想象，喜歡探索新奇有趣的事物。發散思維是學生想象力向高級發展的表現，能夠促使學生移情能力的發展，引發學生的情感想象。因此，在想象式“微”體驗活動過程中，教師可根據學生的發散思維能力，創設真實復雜、新奇有趣的情境，引導學生通過情感想象和認知想象，對活動中發現的問題進行多角度的思考，從而培養學生運用道德與法治知識解決問題的能力，同時培養學生的移情能力和創造性思維能力。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］海中逃生。

［活動目標］樹立合作意識和規則意識，增強自我保護的意識和能力。

［體驗步驟］首先，教師將教室的窗簾拉上，用多媒體播放夜晚游輪在海上行駛的場景。教師旁白：“夜晚，你和許多游客一起乘坐游輪漂洋過海去旅行，透過船窗看到，外面是平靜的海面和晴朗的星空……”接著，教師播放視頻：“突然，游輪產生劇烈的顛簸，游客慌亂起來，猜疑聲四起。緊接著船身開始傾斜，船長沉痛地宣布，游輪不幸撞上了冰山，海水已經涌入船艙，半小時內游輪會沉沒，大家必須趕快撤離游輪，乘坐救生艇逃生。你來到甲板上發現，只有4只救生艇，不夠所有人逃生。”教師這時問學生：“接下來會發生什么？你該如何逃生？請在1分鐘內給出答案。”

［活動小結］上述活動利用視頻創設了一個海難情境，學生在該情境中通過想象體驗到人們當時緊張、慌亂、絕望等心理感受。結合情境，教師提出發散性問題，鼓勵學生放下顧慮，盡情發揮自己的想象力，想象現場可能出現的各種問題，并多角度提出解決這些問題的辦法。比如，有學生提出，救生艇不夠，游客可以合作拆卸船身的門板，用門板制作簡易救生艇；也有學生認為可能會出現游客爭搶救生艇的現象，需要船長指揮船員維護秩序；還有學生認為應該讓婦女兒童先逃生。通過該“微”體驗活動，學生懂得遇事要沉著冷靜，并主動爭取機會，生活中要團結合作、服從指揮。在此類“微”體驗活動中，教師要密切關注學生的活動表現，通過學生提供的答案，評價學生的思維品質是否得到提升，同時鼓勵學生說出自己的真實想法，及時把握開展德育的時機。

（三）以聚合思維為帆，在共情中想象體驗

聚合思維是指把各方面的信息綜合起來，探究出同一個答案，也叫求同思維。隨著抽象概括能力和邏輯思維能力的不斷提升，初中生在認識分析事物時，能夠跳出自我認知和主觀情感，關注事物的本質規律。

針對學生的這一思維特點，筆者設計了一些邏輯性強的“微”體驗活動，就是組織學生廣泛收集與學習主題有關的信息，讓學生對信息進行整理篩選，通過抽象、概括、比較、歸納，找出信息共同的特征和本質，從而得出客觀、科學的結論。通過開展這樣的“微”體驗活動，引導學生認識概念發展的歷程，主動感受他人的情感，從而實現“微”體驗活動的德育目的。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］感受社會變化。

［活動目標］理解中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征。

［體驗步驟］課前，將學生分成4人一組，讓各組結合實際生活，從經濟、政治、文化、社會、生態環境等角度中選擇一個進行探究，通過實地觀察、參觀訪問、上網查詢、閱讀報紙雜志等途徑，收集能反映社會進步的圖片、視頻、實物等素材。課上，小組內部進行匯報，推選出最佳素材，并進行展示。接著，學生根據各組展示的素材，結合道德與法治知識，就社會進步的原因進行思考并繪制思維導圖。

［活動小結］上述活動采取學生自主探究的方式，引導學生從不同角度體驗生活、觀察生活，深入分析社會進步的原因。活動中，學生通過繪制思維導圖，將社會不同層面取得進步的原因進行歸納，從中領悟出中國共產黨對社會生活的領導是立體的、全方位的、全局性的，中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征。由此可見，教師在教學中并未直接講授黨的性質、特征，而是激發學生的聚合思維，讓學生從生活的方方面面列舉事實，將個別事實和實踐整理概括成一般概念，并由此產生情感想象。通過活動，揭示概念從發生、發展直至成為公認的科學概念的過程，這樣，學生在理解中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征的同時，能更加真切地體會到道理背后的共同情感。

二、想象式“微”體驗活動的設計思考

為了保證想象式“微”體驗活動的效果，在設計活動時要關注四個方面的問題。一要符合生活邏輯。道德與法治是一門生活課程，其目的是引導學生更好地生活，也只有貼近學生實際生活，才能引發學生的情感體驗和道德實踐，其課程價值才能真正得以體現。因此，教師在設計想象式“微”體驗活動時不能天馬行空，而應貼近學生的實際生活，遵循源于生活、反思生活、用于生活的邏輯。二要關注活動的目標性和完整性。在教學活動中，教師要清楚活動的目標是什么，以及學生通過活動可能會發生哪些改變。只有有了明確的目標，活動才有意義。同時，要保證想象式“微”體驗活動的完整性，完整的活動能給學生深刻的體驗。完整的活動要有明確的活動主題、內容和過程設計。活動前后教師一定要發揮引導的作用，因為學生的認知能力有限。活動中教師要給足學生體驗的時間，活動后要進行師生評價和總結。三要因材施策。本文提出的三種活動開展策略是根據教材內容和學生身心特點設計的，比如第一種比較適合七年級學生，第二種比較適用于道德板塊的知識的教學，第三種比較適用于邏輯性較強的知識的教學。四要保證課堂中“微”體驗活動的次數不可過多。課堂中“微”體驗活動次數過多會影響整體的教學節奏，使學生的學習碎片化，活動探究的深度難以保證。筆者認為“微”體驗活動在一節課中以一到兩次為宜，一般用在教學重難點講解時。

總之，想象式“微”體驗活動既能符合初中生思維活躍、想象力豐富的年齡特點，又能突破時間和空間的束縛，實現做中學、做中悟的教學效果。學生在活動中想象體驗，在體驗中感悟生成，不僅避免了簡單說理的教學行為，而且深入理解了事物的本質，提升了想象力和創造力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 張曉陽.想象教育論綱［D］.上海：華東師范大學，2016.

［2］" 杜威.杜威全集" " 晚年著作：第七卷［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［3］" 高德勝.道德想象力與道德教育［J］.教育研究，2019（1）：9-20.

（責任編輯" " 袁" " 妮）