課程思政視域下長征精神融入高中地理開學第一課的實踐探索

［摘 要］文章在課程思政視域下，將長征精神融入高中地理開學第一課，以“長征路上的地理學”為主題，分別設置回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變、破解舊地之困四個活動環節，將長征路上的相關地理事象與地理的學習內容相結合，從而激發學生的學習興趣，介紹高中地理學習內容，教授高中地理的學習方法，滲透長征精神，培養學生的家國情懷，落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］課程思政；長征精神；開學第一課

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0087-04

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。在這一背景下，將思想政治教育元素與學科教學融合，或者說在學科教學中滲透思想政治教育，有利于培養學生的學科核心素養、良好的道德品質和健全人格，讓學生樹立正確的價值觀，真正落實立德樹人。本文在課程思政視域下，探討長征精神與高中地理課程的有機融合。

一、課程思政視域下長征精神融入高中地理課程的意義

2024年是中華人民共和國成立75周年，也是紅軍長征出發90周年。偉大長征精神，是中國共產黨人及其領導的人民軍隊革命風范的生動反映，是中華民族自強不息的民族品格的集中展示，是以愛國主義為核心的民族精神的最高體現［1］。在高中地理課程中滲透長征精神能讓學生正確認識、理解革命文化，從而樹立正確的價值觀念、堅定的理想信念，養成艱苦奮斗的優秀品質，形成團結協作的集體主義價值觀；在凸顯學科育人價值的同時提升學生的愛國意識和愛國情感，增強學生的民族自豪感和自信心，引導學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀［2］。

二、高中地理開學第一課的育人價值

首因效應由美國社會心理學家洛欽斯于1957年通過系列記憶實驗首次系統論證。該理論揭示：在人際認知過程中，個體對他人形成的初始印象會主導后續判斷，且這種首次接收的信息權重往往超過后續信息量的50%。高一地理開學第一課對學生的地理學習至關重要。這關鍵的一課，不應該是開門見山、直奔學科知識的一課，而應該是能夠幫助學生更好地明確前進方向，激發學生成長動力的一課，也是高中生重新認識地理課程、培養地理情感、樹立地理意識、激發地理學習興趣、確立地理品格的關鍵一課［3］。在高中地理開學第一課中植入紅色基因，滲透思政教育，不僅能夠達成學科育人目標，而且能進一步激發學生的愛國情感，塑造好學生的“三觀”，培育學生的家國情懷，起到“如鹽入水，潤物無聲”的效果。

三、長征精神融入高中地理開學第一課的實踐

（一）教學構思

在課程思政理念的指導下，本文以“長征路上的地理學”為主題，將紅軍長征與地理學進行有機融合。通過聚焦長征路線和長征沿途地區的地理現象、地理問題，設置回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變、破解舊地之困四個活動環節，讓學生了解地理是什么、學什么、怎么學的問題，從而激發學生對地理的學習興趣；讓學生深刻感悟長征之苦、紅軍之難，從而理解和傳承長征精神；讓學生感受區域變化之大、思考發展之路，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，堅定理想信念，促進學生成為能夠擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。

（二）學情分析

高一的學生雖然在初中已經學過中國地理和世界地理，但僅限于地理現象的認知，且學生自初二完成學業水平考試之后便再未學習地理，這部分學生基礎知識比較薄弱，僅能進行簡單的區域認知，對于有深度的地理問題只能進行簡單的思考。從情感上來看，此時的學生對高中的生活、學習滿懷期待，將長征精神融入開學第一課能給學生留下深刻的印象。

（三）教學目標

1.通過觀察紅軍長征路線圖，回憶紅軍長征經過的地形區，激活學生已學知識，培養學生的區域認知，讓學生感悟紅軍長征的不易。

2.通過對紅軍長征途中經歷的自然現象的感知以及松潘草原沼澤形成過程的初步分析，激發學生探究地理現象的興趣，讓學生明確高中地理課程的學習內容與體系，了解地理學的學習方法，培養學生的綜合思維能力，滲透樂于吃苦、不畏艱難的精神。

3.通過對比紅軍過草地的困難與松潘縣的經濟發展，讓學生了解人文地理的學習內容，思考因地制宜對于區域產業發展的重要意義，引導學生了解我國的脫貧攻堅戰與鄉村振興戰略，增強制度自信。

4.讓學生通過思考若爾蓋草原的生態問題，了解區域發展和國家安全的學習內容，分析生態脆弱區環境問題帶來的影響并嘗試提出綜合治理措施，讓學生懂得尊重自然規律的重要性，滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念；從生態文明建設的角度出發，引導學生樹立正確的人地協調觀，并提高學生的地理實踐力。

（四）設計思路

“長征路上的地理學”教學設計思路如圖1所示。

（五）教學過程

導入：教師利用幻燈片向學生展示毛澤東于1926年在廣州農民運動講習所親自講授地理的圖片。接著提出問題：什么是地理？在拋出問題后教師向學生介紹：地理就是“地”的“道理”，“地”主要是指地表環境。地理學是一門綜合性的基礎科學，研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境的相互關系。

設計意圖：通過創設問題情境，讓學生初步了解什么是地理，激發學生的學習興趣。

承轉：高中地理學習什么內容？怎樣才能學好地理呢？下面我們通過對“長征路上的地理學”這一主題的探究來揭曉。

主題活動1：回顧長征之路。

活動簡介：教師用課件展示中國工農紅軍長征路線示意圖，并結合毛澤東的《七律·長征》詩句，提出問題：你能說出紅軍長征途中經過了哪些省份和地形區嗎？在學生回答遇到困難時，教師適時補充中國行政區劃圖和中國地形圖，并指導學生讀圖。

設計意圖：該活動旨在銜接學生初中地理知識，指導學生通過讀圖獲取和解讀地圖信息，初步引導學生進行區域認知。在學生說出長征經過的省份和地形區的基礎上，讓學生感受長征途經省份數量多、地形復雜的特點，初步感悟長征的艱苦，并向學生滲透長征精神：要取得勝利，就需要有樂于吃苦、不畏艱難的精神。

主題活動2：感悟長征之苦。

本環節包含2個主題探究活動，將長征路上的氣象變化、環境特征融入自然地理大氣運動和水體運動的原理中。

活動1簡介：教師展示網友繪制的“重走長征路”的部分路線圖，并提供相關的情境材料，讓學生討論紅軍長征途中經歷的幾種氣象變化的原因。然后在學生分析的基礎上進行適當提煉，并向學生介紹這些自然現象涉及的地理規律和原理、從屬的教材體系內容。

情境材料：紅軍長征途中，不僅要克服地形險阻帶來的不利影響，還要面對烈日、風霜、雨雪、冰雹等惡劣氣候條件。因此，長征不僅是一次革命精神的偉大勝利，更是人類挑戰自然的傳奇過程。

材料1：1935年元旦，經歷過湘江血戰的中央紅軍進入貴州，來到烏江邊。當年參與強渡烏江戰役的耿飚將軍回憶說：“晚上，下了一場雪，竹子葉上全是白白的霜雪。”

材料2：1935年4月，中央紅軍來到了金沙江畔，此時的天氣已極其炎熱。一個月后，中央紅軍就遇到第一座大雪山——夾金山，山下溫暖如春，山上卻雪花紛飛。夾金山是邛崍山脈南部的高山，位于寶興縣的西北、阿壩州懋功縣（今小金縣）以南，海拔4000多米，氣候變幻無常，時陰時晴，時雪時雨，忽而冰雹驟降，忽而狂風大作，有“神山”之稱。靠著頑強的毅力，穿著夏裝的紅軍終于翻過了雪山。

問題：（1）請嘗試描述耿飚將軍回憶的自然現象的形成過程？（2）請思考4月的金沙江天氣為何極其炎熱？（3）為何夾金山“山下溫暖如春，山上卻雪花紛飛”？（4）為何山上會忽而冰雹驟降？

設計意圖：兩則材料選取的是紅軍長征途中經歷的氣象事件，讓學生分組討論分析這些自然現象發生的原因和過程。活動的最終目的并不是要求學生能夠詳細解釋各種現象形成的原因與過程，而是通過問題引導學生了解高中自然地理中大氣運動的規律和特點，讓學生了解自然地理部分大氣運動的學習內容和高中地理的學習方法，并進一步加深對長征艱難程度的認知，感悟紅軍不畏艱險、迎難而上的精神。

活動2簡介：教師展示紅軍過草地的事跡，播放中國最大的泥炭沼澤分布區——若爾蓋草原的視頻，讓學生討論分析若爾蓋草原成為中國最大的泥炭沼澤分布區的原因。在學生討論的過程中，教師適時點撥，并在學生有疑惑時呈現中國氣候分布圖。學生討論結束后選出小組代表發言，教師進行總結。總結時教師呈現水循環的示意圖，并用思維導圖建構各要素之間的聯系。

材料3：1935年8月，紅軍長征經過若爾蓋草原，通過7天的艱苦努力，終于戰勝了惡劣的自然環境，完成了悲壯的“紅軍過草地”的軍事奇跡。

問題：結合材料，推測若爾蓋草原成為中國最大的泥炭沼澤分布區的原因。

設計意圖：通過對長征途中沼澤分布原因的分析，引導學生通過大膽猜測建構思維導圖，讓學生簡單了解自然地理水體運動的規律和原理，感受初中地理與高中地理的區別，了解高中地理學習的具體要求和思維方式，提高學生運用地理知識、基本技能的能力。

通過氣象之變和環境之劣兩個探究活動，從三個維度對學生進行培養。知識層面，讓學生對高中地理學習內容有初步印象，激發學生的學習興趣；能力層面，培養學生圖文信息的提取能力以及關注區域與多角度、多要素綜合分析的思維習慣；價值觀層面，通過活動讓學生進一步感悟紅軍長征的艱苦，培養學生吃苦耐勞的精神品質。

主題活動3：感嘆舊地之變。

活動簡介：教師展示松潘貝母的相關圖片和材料，創設問題情境，讓學生感受長征舊地翻天覆地的變化，引導學生討論分析昔日的吞人之地是如何利用地理環境打造著名品牌從而實現脫貧致富的。教師在學生分析的同時可以提煉相關要素，并結合農業區位因素介紹高中人文地理的學習內容，適度滲透脫貧攻堅戰和鄉村振興戰略的相關內容。

情境材料：松潘貝母是享譽世界的名貴中藥材，市場年需求量約1500噸。松潘縣所產的松潘貝母是川貝母的代表，是中國國家地理標志產品。此外，松潘縣2019年5月引進四川國青川貝母生物科技股份有限公司，采用“公司+合作社+農戶”模式，由公司免費提供種源、技術指導和肥料保障，帶動當地群眾發展中藥種植，實現脫貧致富。

問題：（1）分析松潘貝母成為中國國家地理標志產品的有利自然條件。（2）分析“公司+合作社+農戶”模式對松潘縣脫貧致富的促進作用。

設計意圖：通過松潘縣的發展模式引導學生了解人文地理的學習內容與學習方法；通過對比紅軍過草地的困難與松潘縣的經濟發展，讓學生樹立因地制宜的發展理念；通過松潘縣脫貧致富的案例引導學生了解我國的脫貧攻堅戰和鄉村振興戰略，增強制度自信。

主題活動4：破解舊地之困。

活動簡介：教師通過視頻和文字材料展示若爾蓋草原面臨的問題，讓學生討論分析這些現象對環境造成的影響，并思考松潘縣未來該如何發展。教師在學生分析的基礎上，介紹可持續發展理念以及區域可持續發展方向，并結合區域發展介紹高中地理選擇性必修教材內容體系以及學習方法。

情境材料：若爾蓋濕地是黃河上游重要的水源涵養和補給區，濕地完善的生態系統滋養著萬千生靈，同時它也是世界最大的高原高寒泥炭沼澤濕地。泥炭是一種經過幾千年而形成的天然沼澤地產物，可以為工農業生產提供原材料。一些不法分子在經濟利益的驅使下盜挖泥炭，對濕地生態環境造成了不可逆轉的傷害。

問題：（1）從生態角度分析盜挖泥炭對若爾蓋濕地生態環境造成的影響。（2）在“綠水青山就是金山銀山”理念下，松潘縣的未來該如何發展？

設計意圖：通過實例探究向學生介紹高中地理選擇性必修教材的內容體系，從人地協調角度引導學生思考區域可持續發展問題，樹立正確的人地協調觀以解決實際問題，并逐步滲透地理實踐力的培養；通過實際案例滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念，讓學生從生態文明建設的角度出發思考區域發展；引導學生樹立正確的價值觀，走好新時代的長征路。

總結：回顧主題探究的內容，讓學生再次感受紅軍長征的艱苦，升華長征精神；將長征精神與地理學習相結合，向學生傳遞在地理學習過程中的要求——基于情境，掌握地理規律和原理，解決現實問題。

四、總結與反思

將長征精神與高中地理開學第一課進行融合，可以起到以下作用。

1.利用地圖、視頻等相關材料創設教學情境，圍繞主題展開教學，能較好地激發學生的學習興趣。情境材料具有很好的關聯性，能夠將高中地理學科的幾大核心問題串聯起來，使教學過程流暢。

2.課堂從回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變到破解舊地之困，利用圖文和視頻資料，遵循地理思維邏輯，層層深入，呈現了高中地理必修和選擇性必修教材的核心原理，教授學生一些高中地理學習的必備知識和關鍵能力，從開學第一課開始培養學生的學科核心素養。

3.通過對比自然環境的惡劣與當下人文環境的發展，讓學生了解紅軍長征舊地發生的翻天覆地的變化，進一步增強學生對中國共產黨的認同感，堅定學生的理想信念，激發學生積極向上的動力，凸顯學科育人價值。

4.通過對不同時間維度的地理事象進行分析，培養學生用發展的觀點認知地理環境和解決地理問題的思維，使學生具備家國情懷和世界眼光，關注區域發展問題。

課程思政視域下將長征精神融入高中地理開學第一課，既達到了開學第一課的目的，又進行了思政元素的滲透，培養了學生的家國情懷，有助于培養新時代人才。

長征精神與學科教學的融合，不應局限于課內，還可以延伸到課外；也不應局限于地理學科，還可以跨學科進行項目式、主題式的學習活動。總之，在新時代，長征精神與學科教學的融合仍需要我們廣大一線教師共同努力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 洪濤.長征精神是中國人民攻堅克難強大精神動力［N］.中國教育報，2021-04-29（6）.

［2］" 戴英，黃起鳳.長征精神融入初中地理教學的實踐研究［J］.中學地理教學參考，2021（19）：11-13.

［3］" 段逸凡.“高中地理開學第一課”教學設計［J］.中學地理教學參考，2021（10）：65-66.

（責任編輯" " 陳" " 明）