基于跨學科主題學習的“地理+”研學活動設計

［摘 要］文章基于跨學科主題學習的理論，圍繞鼓浪嶼的自然景觀與人文風光，從研學內容梳理、研學目標適配性分析、各類型研學主題的確定、多元化評價量表的設計等方面出發，闡述“地理+”跨學科主題學習研學活動的教學設計過程，旨在加強學科間的融合，培養學生的學科核心素養并提高其解決問題的能力，發揮各學科之間的協同育人功能。

［關鍵詞］跨學科主題學習；“地理+”；研學旅行

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0095-05

2023年5月，《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》明確提出，實施啟發式、探究式教學、提升作業設計水平、培養學生深度思維。探索項目式、跨學科學習，提升學生解決問題能力［1］。地理學科作為基礎教育中文理兼備的學科，本身就具有很強的綜合性，在開展跨學科主題學習，培養學生跨學科思維能力方面具有先天的學科優勢。圍繞地理學的某一研究主題，以地理學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的相關知識和方法，開展“地理+”跨學科主題學習，能夠促進各學科的密切合作、知識整合。此外，多學科、多視角的主題學習也為跨學科學習提供了清晰的緣由與路徑［2］。

本文從跨學科主題學習出發，根據高中地理、思想政治、歷史、美術等學科的課程標準，依托研學旅行的教學組織形式，基于建構主義、行為主義理論，在搜集文獻資料，實地考察鼓浪嶼自然景觀與人文風光的基礎上，以地理學科為中心，設計以“多彩鼓浪嶼”為主題的“地理+”跨學科研學活動方案［3］。通過跨學科主題學習，學生能夠自主建構學科知識體系，養成多學科融合的思維品質和行為能力。

一、跨學科主題學習研學內容梳理與研學目標的適配性分析

（一）跨學科主題學習研學內容

鼓浪嶼位于福建省廈門市西南側約500米的海面上，隸屬于福建省廈門市思明區。其獨特的發展歷史與區域條件，為跨學科主題學習提供了適宜的研學平臺，能夠更好地呈現以地理為核心的跨學科主題學習內容，幫助學生構建真實的學習情境，提升學生的認知水平和實踐能力，通過研學活動學生能夠學會從地理視角認識與欣賞自然和人文地理環境。具體的跨學科主題學習研學內容見表1。

（二）研學內容與研學目標的適配性分析

本次研學活動以地理學科為主，輔以思想政治、歷史、美術等學科的知識，圍繞鼓浪嶼的特有資源，基于各學科核心素養的目標要求，制訂了跨學科主題學習研學目標［4］（見表2）。

二、跨學科主題學習研學活動設計過程

（一）研學活動主題

根據研學目標，以“多彩鼓浪嶼”為主題，以地理學科知識為主干，結合思想政治、歷史和美術等學科的內容進行研學活動設計。就綠色鼓浪嶼、紅色鼓浪嶼、白色鼓浪嶼三個子主題，分別設計不同的研學活動方案。各方案分別選取不同的地點、融合相應學科進行研學活動設計，使學生在實地考察、探究的基礎上加強對鼓浪嶼自然與人文風光的認識。該活動由地理教師作為研學活動帶頭人，在思政教師、歷史教師、美術教師的配合下，組織帶領學生到不同研學地點開展相應的“地理+”研學任務，以提高學生的學科核心素養［5］。

（二）研學活動實施過程設計

1.研學前期準備

（1）學情分析。本次研學活動對象為高二學生。高二學生已積累了一定的地理學科基礎知識，能夠較為熟練地掌握地理信息工具的使用方法，具備較強的知識建構能力和行為認知能力；以及思想政治、歷史、美術等學科的基礎知識和技能，能夠在真實情境中分析問題、解決問題。但受學時限制，學生的課外實踐經驗不足。

（2）知識準備。教師對學生進行分組，要求各組成員通過查閱相關資料初步了解鼓浪嶼的地理位置、地形地勢、氣候特點，鼓浪嶼的歷史背景和發展歷程，探究相關歷史事件對當地社會、經濟和文化的影響。

（3）安全準備。安全是研學活動需要重點關注的問題，教師應事先做好準備，確保研學活動可以安全進行。首先，教師在研學活動前需召開研學動員大會，要求學生在研學過程中提高安全意識，同時鼓勵學生要有面對困難的勇氣和解決問題的決心。其次，在研學活動前期，教師應提前前往鼓浪嶼踩點，記錄各景點研學用時，做好詳細規劃。最后，健全安全管理制度，選取3名學生負責人管理全班的紀律，并實施小組責任制，各組長時刻明晰組員動向，有任何問題要及時向負責人匯報，負責人及時向教師匯報。

2.研學中期實踐

（1）綠色鼓浪嶼——“地理+思想政治+美術”。綠色鼓浪嶼研學活動圍繞鼓浪嶼的自然條件，尤其是生態保護治理展開。鼓浪嶼擁有山海一體的島嶼風光，是廈門市首個近零碳景區，是進行自然地理綜合學習與環保教育的絕佳研學場所。同時，選取日光巖和大德記沙灘開展研學活動，學生通過“地理+思想政治+美術”的深入學習，能夠掌握判斷巖石與地貌、識別植被的基本方法，能分析地理現象產生的原因。這個過程能增強學生的生態文明意識，塑造學生的價值觀，培養學生良好的行為習慣。

研學任務：①攀爬日光巖時判斷其巖石類型，并探究其形成過程。②在登山過程中運用手機中的植被識別軟件，了解植被名稱，分析當地植被類型，進一步探究其與自然環境的關系。③觀察遭“莫蘭蒂”臺風破壞后的崖壁景觀，認識臺風過境給人類生活帶來的影響，進一步思考景區以及在日常生活中應對臺風的避險措施。④登臨鼓浪嶼最高處，俯瞰全島建筑、街道，切實感受鼓浪嶼全面打造“生態島”的建設成就。⑤對大德記沙灘進行實地考察，觀察該地區有哪幾種海岸地貌，進一步分析其形成的原因，同時說出幾種人類對沙灘的利用方式。⑥在登山及海岸徒步中對感興趣的景觀進行拍攝或者簡單繪畫，嘗試創作有創意的美術作品。⑦結合我國的環保制度，思考鼓浪嶼在實現可持續發展中面臨哪些問題，并提出解決措施。⑧從景區游客、當地居民、旅游開發商、當地政府官員的角度出發，探討應該如何實現鼓浪嶼旅游的可持續發展。

設計意圖：在登山過程中，從地形地貌、植被等方面講授巖石圈物質循環過程、植被與自然環境關系等地理知識，寓教于樂，培養學生在具體情境中探究問題的能力，加深學生對鼓浪嶼的區域認知。在觀察遭臺風破壞后的景觀與俯瞰鼓浪嶼全貌時，引導學生認識人地協調的重要性，分析景區環保措施中蘊含的可持續發展觀念。通過實地觀察，學生能夠聯系教材知識對海岸地貌及其成因作出解釋。教師通過角色扮演開展環保教育，促使學生思考旅游可持續發展的問題，理解經濟發展和生態保護協調發展的重要性，培養人地協調觀。實地登山及海岸徒步能夠鍛煉學生不怕艱苦的品格，樹立學生發現美、欣賞美、創作美的意識。

（2）紅色鼓浪嶼——“地理+歷史+思想政治”。紅色鼓浪嶼研學活動圍繞鼓浪嶼的歷史脈絡進行研學設計。鼓浪嶼歷史悠久，見證了不同階段的歷史事件，以及各個時期涌現出的英雄人物，具有開展紅色教育的先天優勢。同時，依據高中地理、歷史和思想政治課程標準，選取鄭成功紀念館和鼓浪嶼歷史文化陳列館開展研學活動。學生通過“地理+歷史+思想政治”的深入學習，初步了解福建區域海洋發展戰略的實施情況與取得的成就，加強對鼓浪嶼的區域認識；在系統了解鼓浪嶼“前世今生”的過程中，增強對中華民族的認同感，并樹立正確的民族觀。

研學任務：①了解鄭成功收復臺灣、開發臺灣的歷史故事，感受其勇于與西方殖民勢力爭奪海權的愛國情懷。②通過“福建艦”的問世讓學生深刻認識維護國家海洋權益的必要性，凸顯構建海洋強國戰略體系的迫切性。③了解與鼓浪嶼相關的歷史事件的發展經過及產生的結果，吸取“落后就要挨打”的歷史教訓，增強歷史使命感和責任感。④認識鼓浪嶼的歷史沿革，結合鼓浪嶼文物修復計劃，了解鼓浪嶼的世界文化遺產和紅色文化的保護現狀。

設計意圖：結合歷史事實進行愛國主義教育，學生能夠深刻認識到臺灣自古以來就是我國的領土。圍繞鼓浪嶼“前世今生”中有關海洋權益維護的事件，引導學生意識到維護祖國領土完整的重要性，加強學生的區域認知，厚植愛國情懷。在真實的情境中全面、客觀地了解鼓浪嶼的發展歷史，能夠培養學生的時空觀念，增強學生的愛國主義理想信念。同時，引導學生了解鼓浪嶼文化遺產保護的方式，有助于學生樹立保護中華優秀傳統文化的意識。

（3）白色鼓浪嶼——“地理+美術+歷史”。白色鼓浪嶼研學活動圍繞鼓浪嶼的特色建筑及相關名人故事開展。鼓浪嶼擁有豐富的文化遺產資源，島上的西洋建筑和閩南式庭園建筑是鼓浪嶼近現代發展歷程的縮影，體現了鼓浪嶼獨特的地域風情。其中，菽莊花園在江南私家園林的基礎上，融合閩臺地方特色和西式園林元素，表現為紅頂白墻的建筑群。同時，依據高中地理、美術和歷史課程標準選擇菽莊花園開展研學活動，通過多學科、多視角對菽莊花園進行深度解讀，讓學生了解鼓浪嶼特色地域文化下的城鄉景觀，品味“萬國建筑博覽館”的建筑精髓，加強學生對鼓浪嶼藝術文化的認知。

研學任務：①通過菽莊花園主人林爾嘉在甲午戰爭后離開臺灣、定居鼓浪嶼進行實業救國，實現抗日報國的愛國壯舉，引導學生認識近代鄉紳階層為挽救民族危亡所作的努力。②欣賞融合了閩南僑鄉文化與西洋建筑風格的建筑，理解西方文化與閩南文化的融合在城鄉景觀中的體現。③欣賞菽莊花園海藏于園、山海輪廓一體的“藏、借、巧”的設計奧妙。④走進鼓浪嶼鋼琴博物館，欣賞來自不同國家、不同類型的鋼琴，從鋼琴的材質、造型、色彩及制作方法中探索其與現代生活的關系，認識音樂作品的民族性和世界性。

設計意圖：通過介紹真實的人物，學生能夠深入了解為鼓浪嶼作出貢獻的歷史人物，進而增強民族認同感和民族凝聚力，提升區域認知素養，培養熱愛祖國的情懷。另外，學生通過近距離欣賞中西文化碰撞下菽莊花園獨具特色的城鄉景觀，感受自然與人文和諧之美，樹立尊重并保護地域文化的意識。通過感悟特定文化情境下的藝術作品，感受“鋼琴之島”鼓浪嶼的內涵，有助于學生豐富審美體驗，提高藝術鑒賞能力。

3.研學后期總結

（1）成果展示。①研學作品：每位學生需上交鼓浪嶼研學旅行途中的攝影照片、畫作、植物標本、視頻等，匯總展出，全班投票，選出“最佳攝影師”“最佳畫手”等。②小組匯報：各小組可以從鼓浪嶼植被類型、建筑風格、紅色歷史等方面搜集資料，總結研學成果，并采用多媒體演示文稿、研學海報等形式進行匯報，與其他小組交流心得體會。

（2）研學評價。研學評價是檢驗研學成果的重要途徑，對地理教師提升研學活動指導水平、鼓勵學生全面發展有重要意義。本次研學活動以研學目標和各學科知識為依據，注重多元評價，具體評價量表見表3。

三、總結與反思

本文立足鼓浪嶼的近現代發展歷程，以跨學科視域下的主題學習為基礎設計研學活動方案。本次研學活動讓學生在真實情境中觀察地理事象，探究地理問題，打破了學科之間的壁壘，讓學生學會在不同生活情境中運用多學科知識解決實際問題，培養學生多方面的學科核心素養，發揮學科間協同育人的功能。此外，融合性是跨學科主題學習應重點關注的問題，教師在研學活動中應避免“跨”而不“融”，綜合運用其他學科的知識和方法來解決研學活動過程中的問題。同時，教師應具有豐富的知識儲備，加強團隊合作，協商安排各項事宜，注重知識的綜合化思考，保證跨學科研學活動的順利進行。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 教育部，中央宣傳部，中央網信辦，等，教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（5）：20-24.

［2］" 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］" 袁也，吳福忠，林峰.基于跨學科主題學習的地理研學旅行案例設計：以“區域發展”為例［J］.地理教學，2023（11）：60-64.

［5］" 范天蘭，李九彬，王勇，等.跨學科融合視域下的主題研學活動設計與實施：以“同為嘉陵衛士，共護生態文明”為例［J］.地理教育，2023（12）：69-73.

（責任編輯" " 陳" " 明）