思維導圖在小說教學中的應(yīng)用路徑

［摘 要］文章首先概述思維導圖融于教學實踐的優(yōu)勢，然后以《孔乙己》的教學為例，詳細闡釋了思維導圖在教學實踐中的具體應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］思維導圖；小說；《孔乙己》教學；教學實踐

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0017-03

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它以中心主題為核心，通過分支結(jié)構(gòu)展示相關(guān)的概念、關(guān)系和細節(jié)，由此建構(gòu)整體的思維網(wǎng)絡(luò)。這種呈現(xiàn)方式與大腦的工作方式相吻合。因此，當使用思維導圖來組織和展示信息時，大腦能更加輕松、快速地吸收和處理信息。

一、思維導圖融于教學實踐的優(yōu)勢

1.思維導圖以視覺化的方式呈現(xiàn)信息，與傳統(tǒng)的線性筆記方式相比，更具吸引力，有助于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以快速了解信息的整體結(jié)構(gòu)，以及不同部分之間的關(guān)聯(lián)。

2.思維導圖可以幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)并挖掘知識間的關(guān)聯(lián)。教學不僅強調(diào)師生之間的互動和信息傳遞，還重在構(gòu)建知識框架，幫助學生在已知和新知之間建立橋梁。利用思維導圖可以更好地實現(xiàn)這一目標。因為它提供了一個平臺，讓學生可以逐步拓展知識，同時保持與核心內(nèi)容相連接。

3.思維導圖還支持創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師可鼓勵學生使用思維導圖來記錄、整理和分享他們的思路。這可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助他們從不同的角度看待問題，進而生成新的思路和解決方案。

二、思維導圖在《孔乙己》教學中的應(yīng)用路徑

（一）思維導圖的設(shè)計和應(yīng)用

1.教學前的思維導圖設(shè)計

在教學《孔乙己》這篇小說之前，教師需要精心設(shè)計思維導圖，以幫助學生更好地理解和記憶教學內(nèi)容。設(shè)計思維導圖的過程可以分為以下幾個步驟。

第一步，確定思維導圖的核心主題。這個案例的核心主題為《孔乙己》這篇小說。教師可將這個主題放在思維導圖的中心位置，然后從這個主題出發(fā)，設(shè)計出多個與之相關(guān)的分支。

第二步，設(shè)計與核心主題相關(guān)的主要分支。這些主要分支可以包括《孔乙己》的人物、主題思想、藝術(shù)特色等。每個主要分支又可以細分為多個子分支。例如，在“人物”這個主要分支下，可以進一步分出“孔乙己”“酒店老板”“酒店顧客”等子分支。

第三步，為每個子分支添加詳細的信息。這些信息可以包括對這篇小說的人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等方面的分析。例如，在“批判封建社會”這個子分支下，可以添加“科舉制度的毒害”“等級制度的不公”等信息。

第四步，使用顏色、圖形、符號等元素，增強思維導圖的視覺效果，使學生更易理解和記憶。例如，可以用不同的顏色來區(qū)分主要分支和子分支，用不同的圖形來表示不同類型的信息，用符號來標記重要的信息。

通過以上設(shè)計，教師可以在教學前就設(shè)計出一個全面、系統(tǒng)且具有層次感的《孔乙己》教學思維導圖。圖1為《孔乙己》教學思維導圖模板。教師可引導學生以圖1所示的思維導圖模板為參照，憑借自己的理解和想法來設(shè)計《孔乙己》的思維導圖。

2.教學過程中思維導圖的應(yīng)用

在《孔乙己》的教學過程中應(yīng)用思維導圖不僅有助于教師梳理和整合教學內(nèi)容，還有助于學生更好地理解和掌握知識點。具體來說，教師可以在以下幾個環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導圖實施教學。

（1）課前預(yù)習

教師將預(yù)先設(shè)計好的思維導圖作為課前預(yù)習的指導工具，引導學生熟悉并理解小說的基本內(nèi)容，識記主要人物的事跡與特點等。例如，教師利用思維導圖引導學生在課文中標出故事發(fā)生的時間、地點、背景等信息，幫助學生了解孔乙己所處的社會環(huán)境。

教師可引導學生根據(jù)思維導圖的提示閱讀小說，或者觀看本篇小說有關(guān)情節(jié)的視頻，以加深學生對小說內(nèi)容的理解。在學生預(yù)習后，教師應(yīng)通過提問或測試的方式，檢查學生的預(yù)習效果，并給予相應(yīng)的反饋和指導。

（2）課堂展示

教師在課堂上應(yīng)利用思維導圖進行教學內(nèi)容的展示和說明。例如，教師在講解孔乙己這個人物時，指向思維導圖上的“孔乙己”分支，然后結(jié)合小說中描寫孔乙己穿著、語言、相貌、動作、神態(tài)的句段，引導學生深入理解小說所反映的社會背景，體會孔乙己每次出場及與人對話時的心理活動，分析、總結(jié)其性格特點并進行交流。在這個過程中，思維導圖可以幫助學生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，增強其學習的邏輯性和層次感。

教師用思維導圖上的顏色、圖形、符號等元素，增強教學的視覺效果，使學生更易理解和記憶。例如，教師可以用紅色的圓圈來標記孔乙己的重要心理變化，如“自尊與自卑的心理矛盾”“社會態(tài)度的變化”等，讓學生注意到這些關(guān)鍵細節(jié)。

教師可采用動畫或音效等手段，突出小說的高潮和轉(zhuǎn)折。如孔乙己因到丁舉人家偷盜被打斷腿，以及他最后一次到咸亨酒店喝酒遭人恥笑等，讓學生對丁舉人的橫行霸道、心狠手辣以及孔乙己的身殘氣微和悲慘命運有更加深刻的認識，從而深化對小說主題思想的理解。

（3）課堂討論

教師引導學生利用思維導圖進行課堂討論和小組合作。例如，教師可以讓每個小組分別負責分析思維導圖上的一個主要分支，并為全班同學展示和分享。這既可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，又可以增強他們的思維能力和語言表達能力。

教師可以根據(jù)思維導圖上的不同分支，提出不同問題，引發(fā)學生思考。例如，對于“人物”這個分支，教師可以提問“孔乙己與其他人物的關(guān)系如何？”“其他人物對孔乙己的態(tài)度和影響如何？”，引導學生從不同的角度，如道德、法律、人性等，評價孔乙己和其他人物的行為；對于“主題思想”這個分支，教師可以提問“小說如何傳達作者的批判與關(guān)懷？”，引導學生圍繞小說主要內(nèi)容和情節(jié)，體會魯迅先生對封建科舉制度的憎恨和批判，以及對孔乙己這一類迂腐守舊的舊中國知識分子的深切同情；對于“藝術(shù)特色”這個分支，教師可以提問“作者是如何安排小說的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，以及是如何運用對比、反轉(zhuǎn)、象征等手法增強故事的戲劇性和藝術(shù)性的？”，讓學生了解評價小說的寫作手法。

教師還可以引導學生從歷史、文化、政治等方面，根據(jù)思維導圖分析小說所揭示的社會現(xiàn)實和問題，體會魯迅先生所表達的思想和情感。例如，教師可以讓學生結(jié)合當今社會現(xiàn)狀，并聯(lián)系自己的生活實際，討論魯迅先生這篇小說及其創(chuàng)作思想對現(xiàn)代社會的意義和價值。

（4）課堂小結(jié)

教師利用思維導圖進行課堂小結(jié)。教師可以在課程結(jié)束時，結(jié)合思維導圖總結(jié)《孔乙己》的主要內(nèi)容和主題思想，幫助學生鞏固已學知識。

例如，教師可以將思維導圖上的信息作為學生復(fù)習知識的要點，引導學生復(fù)述小說的故事情節(jié)和分析人物形象特點。教師還可以結(jié)合思維導圖設(shè)計問題，引導學生復(fù)習，如讓學生闡述本篇小說的意義和價值，以及他們得到的啟發(fā)和收獲。教師可根據(jù)學生的回答和討論，給出及時的反饋和評價，以增強學生利用思維導圖展開學習的自信心。

3.教學后的思維導圖應(yīng)用

教學后要對教學成果進行鞏固和提升。在這個階段，思維導圖可以發(fā)揮多種重要作用。

（1）思維導圖可以作為學生復(fù)習知識和自我檢查的工具

教師可以讓學生根據(jù)思維導圖對《孔乙己》的主要內(nèi)容進行回顧和復(fù)習，以鞏固他們掌握的知識。同時，學生也可以將自己設(shè)計的思維導圖和教師提供的思維導圖進行對比分析，從而檢查自己所學的知識是否有遺漏等。

（2）思維導圖可以作為學生深化理解和拓展學習的平臺

教師可以鼓勵學生基于思維導圖，進一步探究《孔乙己》的深層意義和文化背景。例如，學生可以研究孔乙己的性格是如何反映出清朝末期知識分子的困境的，或者探討本篇小說是如何揭示封建社會的陰暗面的。通過深度學習，學生可以更深入地理解《孔乙己》這篇小說，體會魯迅先生創(chuàng)作思想的深刻性和藝術(shù)性，從而提高批判性思維能力和文學鑒賞能力。

（3）思維導圖可以作為學生進行創(chuàng)新思維和跨學科學習的橋梁

教師可以指導學生將思維導圖與其他學科的知識相結(jié)合，開展跨學科學習和探究。例如，學生可以將《孔乙己》的思維導圖與歷史學科知識（清朝歷史）、社會學知識（社會分層理論）、心理學知識（自尊理論）等進行對比和融合，以開闊知識視野和豐富思維方式。

（4）思維導圖可以作為教師評估學生學習效果和調(diào)整教學策略的方式

教師可以通過檢查學生設(shè)計的思維導圖，評估他們對《孔乙己》的理解和掌握程度，并了解他們的學習興趣和學習難點，以調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的學習指導方案。

（二）教學實踐中遇到的問題和解決策略

在《孔乙己》的教學實踐中，可能會遇到一系列問題，如學生在理解小說內(nèi)容方面存在困難，對思維導圖的使用不熟練，對深層次的文學內(nèi)涵分析缺乏興趣等。為解決這些問題，教師可以采取以下策略。

對于學生存在的理解問題，可以通過分層教學和個別指導來解決。教師可以根據(jù)學生的理解能力，將學生分為不同的層次，然后根據(jù)每個層次學生的特點，采取不同的教學方法。例如，對于理解能力較弱的學生，可以基于思維導圖使用更具體的例子和更直觀的語言來講解。對于理解能力較強的學生，可以基于思維導圖引導他們進行深層次的文學內(nèi)涵分析和討論。同時，教師也可以對學生進行個別指導，針對學生的具體問題，提供個性化的幫助和指導。

對于學生存在的思維導圖使用不熟練的問題，可以通過示范和實踐來解決。教師可以展示一個完整的思維導圖，講解其繪制過程和使用方法，幫助學生動手繪制思維導圖。這樣不僅可以幫助學生掌握思維導圖的使用技巧，還可以提高他們的動手能力。

對于學生存在的對深層次的文學內(nèi)涵分析缺乏興趣的問題，可以通過開展有趣的學習活動和競賽來解決。例如，教師可以圍繞小說主題組織關(guān)于《孔乙己》的辯論賽，讓學生緊扣小說主題進行辯論；也可以針對解讀小說內(nèi)容設(shè)立一項“最佳解讀”獎項，鼓勵學生從不同視角發(fā)表他們對《孔乙己》的獨特見解和深刻解讀。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們進行深層次文學內(nèi)涵分析的主動性。

總之，思維導圖可在《孔乙己》的教學實踐中展現(xiàn)其獨特優(yōu)勢，以視覺化的方式清晰呈現(xiàn)文學作品的結(jié)構(gòu)和主題，促進教學效果顯著提升。教師精心設(shè)計和應(yīng)用思維導圖，不僅能夠創(chuàng)新教學方法，而且能夠為學生提供更直觀和系統(tǒng)的學習路徑。隨著教育技術(shù)的不斷進步，思維導圖及相關(guān)可視化工具將為學生的個性化學習和深度學習提供更強大的支持，并推動教學實踐向更高效、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 陳建國.探究思維導圖在小說整本書閱讀教學中的應(yīng)用［J］.學苑教育，2023（13）：74-76.

［2］" 嚴凌.借勢梳理，點亮小說深讀［J］.中外交流， 2020（20）：186.

［3］" 王小瑩.思維導圖在章回小說教學中的應(yīng)用探索［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2021（8）：190-192.

［4］" 袁秋萍.運用思維導圖分析小說在中文教學中的應(yīng)用［J］.漢語教學方法與技術(shù)，2018（2）：26-37.

（責任編輯" " 農(nóng)越華" " 黃曉）