基于“教—學—評”一體化的小學數學課堂教學探究

【摘要】隨著現代化教學理念的發展與普及，“教學評一致性”教學模式的重要性愈發凸顯。“教—學—評”一體化強調將教師的教、學生的學與評價進行統一，能有效推動小學數學課堂教學的發展改革，提升學生的數學素養。基于此，本文立足小學數學“教—學—評”一體化的重要性，深入探究小學數學課堂“教—學—評”一體化的構建策略，旨在為小學數學課堂進步與發展提供有益參考。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；小學數學；數學教學；數學課堂

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0127-03

小學數學作為基礎教育的重要學科，其課堂教學的有效性直接關系到學生的數學素養和未來發展。“教—學—評”一體化模式下的小學數學課堂教學由“關注知識”轉向“關注學生”，由“知識傳授”轉向“引導探索”，將課堂打造成學生探索知識世界的主陣地，自主構建數學知識體系。“教—學—評”一體化能實現讓教師教得有價值、學生學得有意義，通過評價達成學生技能與情感的共同提升。

一、小學數學課堂“教—學—評”一體化的重要性

（一）提升小學數學教學質量

小學數學課堂“教—學—評”一體化能有效提升教學質量。“教—學—評”一體化要求教師在教學前明確教學目標，使教師能夠有的放矢，針對性地制定教學活動及評價方式，確保教學活動始終圍繞目標展開。多樣化的教學方法能使小學數學課堂煥發新的生機與活力，讓學生對小學數學課堂充滿新鮮感和期待感，提升學生的學習熱情。“教—學—評”一體化注重評價的價值，通過評價反饋教師能夠及時了解并掌握學生的學習情況、學習問題、學習進度等，并進行針對性的指導和調整。及時的反饋能讓學生認識到自身的問題與不足，激發學生主觀意識，為學生進一步學習提供動力。

（二）推動教育創新與改革

“教—學—評”一體化是新課標背景下提出的教學新模式，能推動教育的創新與改革。在教育理念上，“教—學—評”一體化強調關注學生的全面發展，致力于學生思維能力及數學素養的培養，推動小學數學教育從單一的應試教育向素質教育轉變。在教學方法上，“教—學—評”一體化要求教師創新教學方法和手段，以適應時代發展的需求。通過多樣化的教學活動和評價方式，能促進教學方式的創新和升級，使學生在課堂中的活動度和積極性更高，提升教學效果和學習效率。在教育評價體系上，“教—學—評”一體化強調評價方式的多樣性和全面性，不僅對學生的學習過程進行評價，更強調對學生思維能力的評價，推動教育評價從單一的考試成績評價向多元化的綜合素質評價轉變。在教師隊伍上，“教—學—評”一體化要求教師具備扎實的專業能力和知識底蘊。通過不斷學習和實踐，教師能夠不斷提升教學水平、強化相關知識儲備，增強教師團隊整體素質。“教—學—評”一體化鼓勵教師進行教學創新和實踐探索，通過創新教學方法和手段，可以提升整體教學質量和教學效率。通過教學實踐和評價反饋，教師可以不斷反思和總結自己的教學經驗和方法，促進自身專業成長和發展。

（三）培養學生綜合能力

“教—學—評”一體化能從多角度、多領域提升學生的綜合能力。通過多樣化的教學活動和評價方式，能夠讓學生更深刻地理解所學知識，更靈活地運用數學知識解決問題，有效培養學生綜合能力，形成扎實的數學基礎。新課標強調學生的主體地位，“教—學—評”一體化作為新課標背景下應運而生的教學模式，也秉承以學生為中心的原則，注重學生的個體感受。“教—學—評”一體化模式下創設與學生生活緊密相關的情境，讓學生在真實體驗中學習數學，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生在興趣的驅使下對數學知識進行探索，培養學生的探究能力和創造能力。“教—學—評”一體化鼓勵學生進行自主學習和合作學習，通過自主學習和合作學習，學生可以更好地掌握數學知識，提高學習效率，培養學生的探究能力和協作能力。在“教—學—評”一體化模式中，評價環節能夠培養學生的批判性思維和價值觀念。

（四）構建良好教育生態

“教—學—評”一體化教學模式有助于構建和諧共生的教育生態，“教—學—評”一體化強調家校合作的重要性。“教—學—評”一體化能夠擴大教育矩陣，為家長提供有實效性和持續性的家庭教育建議和指導，為學生提供更優質的教育資源和環境，促進學生全面發展。“教—學—評”一體化注重評價方式的公平性和客觀性。通過多樣化的評價方式和手段，可以確保每個學生都能得到公正的評價和認可，推動教育公平的實現。客觀、全面、公正的評價結果能夠讓教師有目標、有指向地開展差異化教學，讓每個學生在課堂中都能有所收獲，滿足不同學生的學習需求。

二、小學數學課堂“教—學—評”一體化的構建

（一）科學制定教學目標，強化“教—學—評”一體化方向性

在小學數學“教—學—評”一體化的過程中，制定科學合理的教學目標至關重要。教學目標要與課程標準保持一致，教師應深入研讀《義務教育數學課程標準》，把握其教學提示與總體要求，明確本學科、本單元和本課時的核心知識與技能點，確保學習目標與新課標的要求保持高度一致。考慮學生實際情況，通過日常觀察、作業反饋、測試分析等多種途徑，全面了解學生的學習情況、知識汲取能力、情感態度等多方面因素，確保學習目標能夠切實反映學生的真實需求與潛在發展。教師要對教材內容進行分析與挖掘，確保教學目標與教材內容緊密相關，圍繞新課標，以學生為核心，制定教學目標，教學目標要具有全面性、可操作性、可衡量性和科學性。目標制定完成后，教師可以細化分解目標，將長期目標細化為短期、可達成的小目標，讓學生在每個學習階段都能體會到目標達成帶來的成就感，增強學習的動力和可持續性。

（二）創設真實教學情境，提升“教—學—評”一體化趣味性

創設與學生生活緊密相關的教學情境，能夠增強“教—學—評”一體化的教學效能。在創設情境時，教師要考慮到學生的年齡因素，由于小學生對于世界的認知并不完全，因此，創設的情境要具有一定的日常性，教師可以結合學生的生活實際，設計一些與數學知識相關的問題或情境，讓學生在解決問題的過程中學習新知識。創設與生活息息相關的情境能夠讓學生感受數學與生活的聯系，降低學生對知識的陌生感和抗拒感，加強學生與數學知識間的情感聯系，提高學生的學習體驗感。數字化賦能為小學數學課堂帶來了無限可能，教師可以借助多媒體手段為學生創建情境。多媒體設備能夠從聲、形、圖等方面刺激學生的聽覺、視覺和感覺，使情境更具直觀性和真實性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（三）組織合作實踐活動，增強“教—學—評”一體化實踐性

合作實踐活動能讓“教—學—評”一體化模式更具實踐性和實效性。通過組織合作實踐活動，讓學生在交流與合作中共同完成任務，培養學生的實踐能力、團隊協作能力和解決問題的能力。合作實踐活動最常用的有兩種學習方法，第一種是小組合作學習法。將學生分成學習小組，每個小組分配一個學習任務，小組成員之間通過討論、交流、分工合作等方式，共同完成學習任務，讓學生在小組合作中理解數學知識，增強團隊意識。第二種是項目式學習法。教師選擇一個與數學知識相關的項目，要求學生圍繞項目進行深入研究和學習。通過項目式學習，學生可以綜合運用所學知識解決實際問題，培養學生的創新思維和實踐能力。

（四）預設教學探究問題，挖掘“教—學—評”一體化思考性

為促進“教—學—評”一體化模式在小學數學課堂中深入融合，教師可以預設一些思考性問題，引導學生在解決問題的過程中進行深入探究和思考，使“教”的有方法、“學”的有效果、“評”的有意義。教師在設置問題時，要確保問題與教材內容具有一定的關聯性，在這一前提下，依據學生的真實學情，設定具有層次性、開放性、引導性的問題。問題具有層次性，教師要以簡單的問題為入手點，激活學生的思維，讓學生參與到問答中，學生的積極性被調動后提升問題的難度，層層推進，由簡到難。問題具有開放性，設計一些開放性問題，不設置固定的答案，激發學生的探索欲和求知欲。問題具有引導性，在探究過程中，教師可以適時提問，引導學生思考如何解決問題或驗證猜想，讓學生在撥開迷霧的過程中學習數學知識、調動整體思維。

（五）優化教學評價環節，發揮“教—學—評”一體化有效性

教學評價是“教—學—評”一體化的核心環節，通過評價可以反映出學生的學習情況，以此為依據，及時調整教學策略，完善和優化評價環節才能夠發揮“教—學—評”一體化的最大價值。在評價方式上，教師要做到評價方式更加多元，采用多種評價方式，如課堂觀察、作業分析、測試評估、知識問答等，真實了解學生的學習情況。在評價標準上，過程性評價和終結性評價并重，關注學習成果的同時加強對學習過程的評價，使評價更加全面。在評價主體上，尊重學生的意見和想法，開展學生自評和同伴互評，通過不同視角進行評價，使評價結果更加客觀。在教學過程中，教師應及時給予學生反饋，肯定學生的進步和亮點，同時指出存在的問題并提供具體的改進建議。關注學生的情感需求，給予學生積極的鼓勵和支持，通過情感預設，營造出民主、平等、和諧的情感氛圍，讓學生對學習的參與性和融入性更高。以評價結果作為“教—學—評”一體化的度量衡和警戒線，通過評價反饋出的問題和數據，教師及時地調整教學重心及教學方式，進一步發揮“評”的價值。

三、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化對于小學數學教學有著至關重要的作用。“教—學—評”一體化模式能保障教授、學習、評價三者之間和諧共生，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的數學素養和全面發展水平。教師應激發內在動力，不斷探索小學數學“教—學—評”一體化的新思路和新方法，并應用到實踐中，提升小學數學教育的質量和水平，為學生未來發展鋪就一條康莊大路。

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