情境教學在高中歷史課堂中的應用研究

摘 要：教學情境，作為將生活與課程之間相互連接的橋梁，在提高教學效率的同時促進對學生核心素養的培養。教師通過創設啟發性、趣味性的教學情境，結合具體教學任務及課程學習規律，著眼學生當前認知水平，借助不同途徑啟發學生思維，激發學習主動性，從而平衡好“教”與“學”之間的關系?；诖耍疚囊郧榫辰虒W法作為研究對象，簡要探討在高中歷史課堂中的相關應用策略。

關鍵詞：教學策略；情境教學；高中歷史

高中歷史課堂有效運用情境教學法，能夠轉變傳統以教師為主導的教學模式。在教學情境的支持下，發揮教師的指導作用，將學生的思維引入歷史現場進一步體驗歷史，并使學生在和諧輕松的環境中，強化學習的合作性、自主性與探究性，彰顯學生的主體地位。一方面為教學效果提供保障，另一方面有助于落實歷史學科的育人目標。

一、高中歷史課堂應用情境教學法的重要性

情境教學是指教師創造具有價值預設的環境，而這里的價值預設是“教育者意圖”，在教學實踐中運用情感技巧向學生傳授這種意圖，由此激發學習興趣，使學生在情境中完成對知識的學習與理解[1]。有效運用情境教學法，促使教師轉變成知識內容的激活者，不僅學生能獲得鮮活的知識，還會體驗創建知識的過程。高中歷史教學內容具有重復性與不可復制性，歷史事件由于發生在特定時空下，學生難以依照古人的思維模式看待事件整體發展，因此深刻理解歷史知識始終是一大學習難點。但是通過情境教學法，引導學生以生活中的事例與經驗為抓手，輔助學習和理解相應的教學內容，能在教學活動中獲得一些內在能力，如學習的技巧方法、價值觀念與情感態度等。依托于具體的情境教學活動，使學生在接受、體驗的同時將知識內容內化于心，從而構建并完善歷史知識網絡。另外，情境教學有助于增進知識和學生的聯系，在歷史特色濃郁的教學情境中，注重學生的理解及感受，優化“教”和“學”的關系，一方面滿足高中學生的歷史知識學習需求，另一方面順應課程改革的大方向，還能在落實三維教學目標的同時，更好地滲透學科核心素養并促進學生學習能力的提升。

二、高中歷史課堂應用情境教學法的原則

（一）真實性原則

還原真實性的歷史情境是基本的歷史教學要求。教師創設的情境必須符合真實的歷史，切忌隨意編造。有關歷史情境的創設，無論教師選擇文字史料抑或音視頻資源，均要求事先加以考證確保資源的真實性，而非僅為服務于課堂教學肆意杜撰。在實際教學中，以真實資源支撐創設的情境，才會使學生理解與掌握“史論結合”“論從史出”的方法，進而養成嚴謹求實的學習態度。

（二）生活性原則

歷史情境的創設過程，即為構建教學內容和學生經驗、生活相互連接的過程，簡言之將知識道理融入日常學習生活。關于情境，必定是學生熟知的內容，在現實生活中開發情境資源的基礎上，確保所利用的情境資源不會和學生已有生活經驗脫離，且要將其有效利用與充分挖掘。對于學生而言，校園生活與家庭生活是其熟悉的資源環境，而平時接觸有限的大眾社會生活，比如一些熱點、時事等，更需要通過創設情境的方式激發學生探究熱情，鍛煉學生思考分析能力。

（三）啟發性原則

創設有價值的情境可以引發學生多角度思考，情境創設的目的在于充分融合“教”與“學”[2]。而創設情境的常見方法是結合教學內容設計相應的問題，也可以設計“問題串”，通過層層遞進的問題讓學生在情境中處理問題，加深對教學內容的理解，而這也有利于培養學生的歷史思維。與此同時，應防止過度追求活躍課堂氣氛而轉向“娛樂性”學習的誤區，而是保障創設的情境兼具思考性與趣味性，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在原有基礎上深入思考，以此鍛煉歷史思維能力。

三、高中歷史課堂應用情境教學法的相關策略

（一）巧用圖片資源創設教學情境

在選擇圖片資源時，高中歷史教師應緊緊圍繞學生的認知特征、興趣偏好以及教學目標，保障所選圖片的針對性及代表性。若是以相同視角、不同角度說明闡述相同歷史內容的圖片資源較多，建議教師選擇最具說服力與最吸人眼球的資源，比如為了讓學生了解北宋經濟的繁榮發展，教師最好利用《清明上河圖》進行教學情境創設。由于課程內容體現出的教學目標不同，加之不同課堂教學環節起到不同的作用，因此圖片資源的選擇各有不同。

首先，筆者認為，課堂教學“第一錘”必須直擊學生心靈，既要激發學生的思維火花，還要如磁石般將學生吸引住。這里的“第一錘”便是指課堂導入，即教學活動開展的基礎所在，一般利用圖片創設新課導入情境，不僅可以盡快吸引學生注意力還能將新課內容水到渠成地引入。以《中外歷史綱要》（上）中的《兩宋的政治和軍事》為例，筆者在進行新課導入時依托《雪夜普訪圖》，進行有關宋太祖和趙普謀劃統一方略的歷史情境創設，依據圖片首先讓學生了解北宋建立結束了五代十國的分裂局勢，趙普和宋太祖在討論研究怎樣通過中央集權強化以保持北宋的穩固。在情境刺激和筆者引導下，向學生提出問題“北宋初年，宋太祖實施哪些加強中央集權的舉措，這些措施在實施后會產生怎樣的影響？”情境的創設不僅吸引了學生的注意力還引發其思考，想進一步了解兩人具體討論了哪些加強北宋中央集權的措施，然后再契合情境且聯系教材內容的問題，順利引導學生進入新課學習。而在《明至清中葉的經濟與文化》這一課的教學中，筆者選擇“新航路開辟示意圖”進行新課導入情境的創設，依據示意圖引導學生了解開辟新航路將各大洲之間原本孤立的狀態打破，開始構建跨越海洋與大陸的全球性聯系，此時世界也正在逐漸連接成一個整體。再結合一些歷史資料圖片，引導學生認識到新航路的開辟，促進了世界各地人們之間的往來，促進商品的大交流等。從世界影響推進到對我國的影響，借此向學生拋出問題，“請同學們思考，中國的文化、經濟在這個時期發生了什么變化？”以問題切入新課學習。在這個教學情境中，讓學生看到同時期中國和世界之間的聯系，有利于學習視野的拓寬，從而認識到明朝到清朝中葉的國家文化、經濟變化，屬于該時期世界變化的一大重要組成要素，進而為學生后續探究發生變化的主要原因奠定基礎。

其次，教師在突破教學重點和難點上，也可以選擇能啟迪學生思考或是引發學生聯想的歷史圖片資料。例如，在《清朝前中期的鼎盛與危機》這一課的教學中，重點和難點在于認識清朝國家疆域的奠定。由于這一部分的知識內容相對繁雜，那么建議教師選擇《清朝疆域圖（1820）》，以此為抓手引導學生學習并掌握清朝因地制宜治理邊疆的具體措施。

（二）巧用影視資源創設教學情境

首先，利用影視資源創設教學情境必須遵循適度性的原則，即數量與時長均要控制其不超出合理范圍。通常課堂教學中影視資源的播放次數在兩次以內，且時長不要超出五分鐘。另外，不能隨意利用影視資源創設教學情境，要求教師能精準掌握情境創設的時機，確定哪些教學內容能通過影視資源進行情境創設。對比利用語言、圖片創設教學情境的方式，使用影視資源會花費更長的時間，若是課堂教學時間相對緊張，則不建議創設影視教學情境，而利用語言、圖片所創設的教學情境效果不理想，無法清楚展現或闡釋零散知識點、抽象的教學內容時，則可以利用影視資源創設教學情境。值得注意的是，在影視作品播放前要為學生提出明確的學習任務或是思考問題，由此讓學生全神貫注地觀看視頻，在激發學習意識的同時活躍學生思維，提取盡可能多的有效視頻信息來解決思考問題[3]。

其次，影視教學情境是滲透與培養家國情懷的重要渠道。在教學實踐中，歷史教師應充分發揮課程具備的立德樹人的功能，而在這一根本任務落實的過程中，關鍵在于培養學生的家國情懷。利用影視資源打造兼具視覺沖擊力、情感渲染力的歷史情境，讓學生與歷史人物、歷史事件產生共鳴，一方面激發其內在情感，另一方面豐富其情感世界。與此同時，通過影視情境的藝術化渲染，能依托于歷史人物的光輝形象，對學生進行潛移默化的影響并起到陶冶情操的作用，引導學生正確樹立“三觀”塑造健康人格。

在《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》這一課的教學中，學生要掌握的一個重點內容是“紅軍長征的意義”。在紅軍長征的過程中鑄就了偉大的長征精神，而在引導學生體會感受長征精神的同時涵養其家國情懷，讓學生意識到新時代青年學子的使命擔當。若是僅利用教材當中的文字描述或是展示《紅軍長征路線示意圖》等，很難讓學生深刻體會到長征路途的艱難困苦，也無法真正感受為了革命勝利，無數革命先輩拋頭顱灑熱血的家國情懷?；诖?，筆者選擇《長征》紀錄片片段進行情境創設，旨在勉勵高中學生要堅定理想信念和不忘初心。學生身臨情境之中，跨越漫長的歷史歲月體悟百折不撓、艱苦奮斗的長征精神。

（三）巧用問題設計創設教學情境

首先，問題情境的創設要緊緊圍繞最近發展區理論，設計既符合能力水平與認識特征，既啟迪學生思考還促進學習能力提升的問題，即設計難度適宜且可以引發學生認知沖突的問題[4]。教師依據循序漸進的基本原則，為學生創設有梯度、有層次的問題情境，這是因為這樣的問題情境能兼顧不同學習層次的學生，有助于學生的共同發展與個性化發展。與此同時，問題情境的創設要控制好設置問題的數量。加之一本教材中濃縮諸多知識點，因此創設問題情境無法包含所有教學內容，此時教師要將視線聚焦在重難點內容上，厘定重點問題與關鍵問題完成情境創設。比如，在《隋唐制度的變化與創新》這一課的“選官制度”子目中，學生要掌握的重點知識是“科舉制的創立”，教師應結合一些史實材料打造問題情境，輔助學生對科舉制的創立形成一個全面認識。通常可以設置以下四個問題：（1）到隋唐時期為什么選官制度會轉變成科舉制度；（2）對比之前的選官制度，請問科舉制度具有哪些特點；（3）清朝末期科舉制度被廢除，其在中央集權統治中扮演怎樣的“角色”；（4）探究中國古代選官制度的變化趨勢。上述四個問題的設計層層深入，輔助學生探究分析科舉制度的發展歷程。具體來講，設計問題（1）是讓學生了解確立科舉制度的時代背景，基于社會發展與朝代的更迭，九品中正制的弊端逐漸顯露已難以適應時代發展；設計問題（2）旨在培養學生利用對比分析的方法解決問題的綜合能力，使其認識到科舉制度體現出的創新點；設計問題（3）稍微提高難度，啟迪學生思考探究科舉制度的優勢與不足，以辯證的角度認識科舉制度產生的影響，旨在進行批判性思維能力的培養；設計問題（4）是增強學生綜合分析處理問題的能力，構建中國古代選官制度的整體認知框架。在問題情境中能將學生的思維大門開啟，以邏輯性、遞進式的思考思路建構歷史認知。

其次，通過啟發辯證思維有助于培養學生創新思維能力。在歷史教學中，為了更好地培養學生的辯證思維能力，要將培養的重點放在一分為二分析事物的能力上[5]。為此，教師通過問題情境的創設組織學生進行深入思考，以更具綜合性的視角評價歷史事件或是歷史人物，在這一過程中達成辯證思維的培養目標。以《資產階級革命與資本主義制度的確立》為例，有關拿破侖的評價學習活動，可以結合課本與導學案，設置一些問題情境“怎樣評價拿破侖的功和過？”在已有知識經驗幫助下，有一部分學生快速活躍思維提出“功大于過”，其主要是站在執政措施的視角得出結論，因為拿破侖有效維護了法國大革命的勝利果實，政治層面將國內的資本主義制度進一步鞏固，經濟層面推動資本主義經濟的發展，法律層面則是《拿破侖法典》的頒布成為其他國家進行民法典編纂的參考藍本，上述均是拿破侖的歷史功績。而也會有學生提出拿破侖是一名殘暴的統治者，因為他是戰爭的發動者，為普通群眾帶來苦難。由此可見，通過創設具有思辨性特點的問題情境，能從不同維度延伸學生的學習思維，從不同方面評價歷史人物，而思辨能力也在這一過程中得到有效提升，伴隨不同的觀點提出為學生進行思想交鋒創造機會，不乏為培養創新思維能力的有效途徑。

結束語

高中階段的歷史學習明顯不同于初中階段，因為進入高中的歷史學習不僅更系統而且難度、深度有所提升，所以也讓一部分學生習慣通過背誦的形式學習歷史。而歷史教師通過運用情境教學法，能夠改變學生傳統歷史學習認知，還可以轉變不恰當的學習方式。情境教學立足于學生的學習興趣，通過圖片情境、影視情境等激發其課堂參與積極性。立足學生的能力基礎、認識水平，以問題情境的形式引導學生通過歷史方法、歷史思維正確解決歷史問題。上述教學情境的創設，一方面強化學生掌握歷史知識，另一方面培養其探究歷史的技能方法。同時，在情境教學模式下，學生的能動性與教師的主導性相融合，教師在依據課程標準、整合教材教學內容的基礎上，通過問題設置、多元歷史素材創設歷史情境，而學生在情境中發揮主體性，主動聯系并使用知識和經驗展開合作式、探究式學習。

參考文獻

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