單元主題視角下英語語法教學策略探析

摘 要：新課標背景下，高中英語教師基于單元主題視角開展日常教學活動，能夠幫助學生梳理單元學習邏輯，構建條理知識框架，形成完善的英語學習思維。本研究立足語法教學模塊，著重闡述當前語法教學面臨的問題，并從四個維度闡述單元主題背景下英語語法教學的實踐策略，具體為：閱讀單元語篇提煉語法知識、重現單元內容探索語法規律、營造語法情境感知主題意義、擴展單元主題促進語法運用。旨在提升學生對語法知識的理解運用能力，進一步強化其學科核心素養。

關鍵詞：語法教學；路徑探索；單元主題；核心素養

英語新課程標準提到，高中英語教師應當將教材單元作為開展主題教學活動的一個基本單位，深度解析單元素材，依托學情科學整合并歸納主題相關的學習策略、語言技能、文化知識以及語言知識[1]。由此看來，單元整體教學需始終圍繞主題內涵，引導學生綜合應用語言技能及基礎知識完成探究活動，繼而實現文化理解與語言學習的深度融合。文章認為英語教師能夠把語法模塊納入單元主題教學環節中，通過營造主題情境促進學生對語法知識的理解，有效提升其綜合

技能。

一、當前英語語法教學面臨的主要問題

（一）受到傳統教學觀念桎梏

傳統語法教學模式下，高中英語教師主要作為知識“灌輸”者，單方面為學生傳授基礎知識，并未過多關注學生的理解情況。學生在“填鴨式”教學中沒有獲得更多的自主表達機會，無法與教師進行溝通交流，久而久之就會喪失學習熱情。高中階段涵蓋的語法知識較為煩瑣零碎，而學生被動吸收的知識內容較少，這也導致課堂整體氣氛低迷，學生難以長久保持較高專注力，最終影響到語法課堂的教學效果[2]。實際上，語法教學不僅僅是知識積累的過程，更是學生進行情感交流與體驗的過程。然而，傳統模式下的語法教學往往孤立于文本語篇之外，學生無法透過文本語境切實領悟情感價值，這樣割裂的教學方式不利于學生應用意識的發展，也會讓學生對英語語法產生厭學情緒。新課標背景下，英語教師應徹底轉變傳統教學觀念，盡可能地為學生提供自主探究的機會，鼓勵學生逐步成為語法學習的主體，培養學生逐步形成正確的語言思維習慣。

（二）教學體系較為孤立零碎

當前教師主要采用碎片化、孤立化教學形式開展語法教學，這使得學生雖然能夠理解所學內容，卻無法構建系統的語法知識框架。為了降低學生理解語法規則的難度，英語教師會將其拆解為眾多獨立的知識點進行講解，短期來看確實能夠提高課堂教學質量，但不利于學生梳理語法思維，導致學生無法科學整合所學內容，只是通過死記硬背的方式學習語法知識。在這樣的環境下學生對語法的理解只停留在淺層學習階段，其不僅無法深刻剖析語法知識的內涵要義，更是不清楚如何運用這些知識進行表達交流[3]。此外，孤立的教學方式會極大制約學生語言綜合技能的發展，讓學生過度關注語法的使用規則，卻忽視了其在文本語篇中的應用技巧。由此看來，英語教師應將單元主題理念作為語法教學的載體，深度整合教材內不同單元的語法邏輯關聯，從而引導學生從整體角度理解語法知識、運用語法知識。

（三）忽視培養學生語法思維

過去英語教師一般通過“理論講解、習題訓練、知識回顧”的形式開展語法教學，會在課堂中為學生系統講解各類語法的表達技巧及應用規律，最后通過“題海戰術”組織學生進行復習與鞏固，上述形式雖然能夠幫助學生快速記憶語法要點，卻會進一步制約學生的深層探究，導致學生將過多的時間停留在語法淺層學習階段，不僅會極大降低學生學習語法知識的興趣，更不利于學生對語法規則的整體認知。傳統教學模式難以有效激發學生對語法知識的自主探究意識，也忽視了學生對所學內容的實踐運用，使得學生雖然記住了語法規則，卻無法在具體情境中運用規則進行表達[4]。機械記憶無法讓學生感受到語法學習的魅力，亦不利于學生學習思維的發展。語法思維需要在具體學習情境中產生，利用學生熟悉的生活場景來調動其學習熱情，只有這樣才能夠促進學生學科素養的發展。單元語篇中蘊含了豐富的語法學習情境，英語教師應充分依托單元文本創設多元情境，鼓勵學生在閱讀與探究中形成完善的語法思維。

二、單元主題背景下語法教學的具體策略

文章以譯林版高中英語教材為例，著重從四個層面闡述單元主題背景下英語語法的教學策略：第一，閱讀單元語篇，提煉語法知識；第二，重現單元內容，探索語法規律；第三，營造語法情境，感知主題意義；第四，擴展單元主題，促進語法運用。

（一）閱讀單元語篇，提煉語法知識

英語教師應當以單元主題為導引，科學設計語法教學方案，通過將語法知識放置在具體語境中進行講解，充分提高學生對語法規則的理解運用能力，進一步強化學生認知，促進學生對單元主題的感知與領悟。因此，英語教師需要深度剖析教材內不同單元的學習主題，整合并篩選出主題相關的基礎語法知識，鼓勵學生在文本閱讀中系統歸納語法知識的使用規則及表達方式。具體教學中，英語教師需結合班級學情設計探究任務，適宜難度的探究任務既能夠調動學生對語法知識的學習積極性，更是能夠讓單元學習更具挑戰性。

例如，在講解“The Universal Language”單元時，英語教師需結合單元主題確定本次語法學習的重難點，分別為：第一，能夠正確理解-ing動詞形式在單元文本中的含義；第二，能夠總結-ing動詞形式在賓語及主語語境下的使用規則。因此，教師需要充分聯系“Universal Language”這一單元主題創設語法學習的語境，要求學生一邊閱讀文本內容一邊勾畫出語篇內包含的-ing動詞形式，嘗試分析其在語句中承擔的語法功能。本環節能夠強化學生對-ing動詞形式的認知，幫助學生有效提煉單元語篇內的語法知識。精讀結束后，英語教師可以鼓勵學生進行互動交流，要求學生分析-ing動詞形式在單元語篇內的表達規律，系統歸納語法規則。最終教師能夠整合學生觀點，在PPT中為學生羅列-ing動詞形式在賓語位置及主語位置的使用規則，并通過幾個具體案例進行佐證。如“Enjoy learning”中-ing動詞形式是作為賓語進行表述，而“Reading the books is very relaxing”中-ing動詞形式是作為主語進行表述。

（二）重現單元內容，探索語法規律

單元文本是學生學習語法知識的有效載體，學生能夠基于語篇獨有的邏輯關聯、語言形式以及文化特征來剖析主題含義，繼而在豐富的語言情境中理解語法規則。因此，英語教師能夠將單元主題和語法形式結合起來，繼而通過特定的語言表達方式呈現英語語法的使用規則，幫助學生更好地理解不同語法在語篇文本中的實際功能。教師應當依托班級學情，深度整合單元主題相關的文本素材，使其有效契合語法教學目標，依據文本素材的語言難度、文化特征以及其與主題的相關性來開展相關語法教學，組織學生精讀語篇內容，結合上下文含義解析語法規則。此外，英語教師還能夠基于問題引導開展單元主題教學活動，鼓勵學生在閱讀與討論中總結歸納語法知識，進一步強化學生對語法規則的應用能力。

例如，在講解“Protecting Our Heritage Sites”單元時，教師需基于語篇內容帶領學生理解同位語從句的相關知識，并鼓勵學生在類似語境中正確運用目標語法進行表達，在閱讀與分析中深刻感知目標語法的運用方式。首先，教師能夠引導學生閱讀單元中有關“保護文化遺產”的文本內容，充分調動學生對單元主題的探究積極性；然后，教師可鼓勵學生發散思維，思考保護文化遺產的重要意義，進一步提高學生對同位語從句的基礎認知。為了提升閱讀質量，教師可指導學生一邊閱讀單元文本一邊勾畫出同位語從句的位置，并思考其在文中發揮的作用，有效強化學生對同位語從句的理解與感知。在教學尾聲，教師帶領學生回顧目標語法在單元文本中的出現規律，嘗試自主歸納其使用規則，并利用幾個典型例句加以佐證。課后，教師需布置單元主題相關的語法練習題，要求學生進一步完善“保護文化遺產”相關的短文，并依據具體要求寫下恰當的同位語從句。上述方式不僅能夠提升學生對目標語法的遷移能力，還能夠引導學生聯系上下文要義分析同位語從句的語法功能。在成果展示過程中，教師應系統整理學生易錯易混淆問題，鼓勵學生自主發現學習問題，并及時彌補學習漏洞。

（三）營造語法情境，感知主題意義

英語教師能夠將單元語境作為語法教學的切入口，組織學生結合語篇情境分析理解語法規則、深度探究語法含義，繼而達到功能、意義和形式的統一[5]。因此，教師需要根據單元主題構建多元語法情境，為學生營造良好的語言學習平臺，鼓勵學生靈活運用所學語法進行語言的輸出及輸入，引導學生在不同的學習場景中遵循語法規則、感知語法意義。具體教學中，教師應當將語法功能、語法意義以及語法形式三者教學進行融合，依據單元學習主題營造具體情境活動，組織學生深度剖析不同語境條件下目標語法的使用規律，引導學生在反復實踐中有效感知語法功能，進一步強化學生對抽象知識的理解。

例如，在講解“Lights，Camera，Action！”單元時，教師需結合電影主題展開臺詞教學活動，要求學生在對話練習中揣摩主語和謂語動詞單復數間的關聯，繼而總結得出“主謂一致”的語法要點。導入環節中，教師可為學生播放一段熱門影片的片段，幫助學生快速進入英語學習的狀態，有效激發學生對單元主題的學習興趣。觀看結束后，教師為學生分發對話文本，組織學生大致瀏覽臺詞含義，并將文中包含的“主謂一致”情況標注出來。學生在閱讀中能夠深刻反思謂語及主語間的聯系，并在真實語境下理解主謂一致的含義及使用規則。自主探究結束后，教師可引導學生共同分析主謂一致的語法結構及基本規律，繼而明白we、they等復數主語應當搭配are等復數形式謂語進行表述，it、he、she等單數主語需要搭配is、loves等單數形式謂語進行表述。為了提高學生的應用意識，教師可為其布置與電影相關的主題任務，要求各小組成員結合單元情境擬定故事情境，并根據人物性格填寫對話內容，整個過程中學生需與組員反復敲定文本內容，確保嚴格遵循“主謂一致”原則完成創編人物，繼而在多元語境下深刻領悟語法內涵。由此看來，英語教師需采取多元教學形式設計單元主題活動，引導學生在實踐運用中理解主謂一致的語法規則，這不僅能夠為學生營造更為廣闊的語言表達平臺，更能夠讓學生在真實情語境中有效吸收、內化語法知識。

（四）擴展單元主題，促進語法運用

單元主題模式下英語教師需要為學生提供更多的語言輸出機會，鼓勵學生在交流與表達中掌握語法知識。然而教材內涵蓋的語篇素材較為有限，英語教師需結合班級學生的實際情況擴展單元主題，有效整合相關課外資源，鼓勵學生在新的語法情境中感悟語法內核，有效豐富學生情感表達能力，最終完成語言能力向情感態度的教學轉變。此外，教師需在延伸教學中及時掌握學生的學習反饋，了解到學生語言表達中容易存在的語法問題，并開展針對性輔導。

例如，在講解“Exploring Literature Grammar”單元時，英語教師應著重引導學生學習情態動詞的含義及規則。要求學生結合單元主題開展拓展型情境活動，鼓勵學生站在文學視角探析不同語境下情態動詞的出現規律。教師可選取幾本學生喜愛的文學書籍作為延伸教學的載體，要求學生在精讀中剖析文本思想，并分析情態動詞在相似情境中的應用意義?；顒娱_展初期，先為學生分發本次延伸閱讀的文本材料，引導學生快速瀏覽并勾畫出情態動詞（ought to、should、shall、must、might、may、could、can）的出現位置，聯系上下文思考情態動詞在文本中的具體含義。隨后，組織學生進行寫作訓練，鼓勵其發散思維探索單元主題內涵，繼而撰寫研究型報告，文中應至少運用六類情態動詞。作業提交后，教師需仔細批改學生作品，針對其存在的語法問題給出針對性輔導。上述延伸式教學能夠大幅提升學生對語法知識的應用能力，讓學生在反復修改中夯實語法學習基礎。

結束語

通過上述的分析能夠發現，高中英語教師需巧妙借助單元主題理念推進語法教學活動，從而為學生營造綜合性強、實踐性高的語言交流環境，通過“挖掘語篇內核”“復現語法結構”“創設多元語境”以及“開展主題活動”等形式達到語法功能、語法意義以及語法形式的有機融合。由此，教師不再通過碎片化、孤立化的方式講解語法知識，而是結合單元語篇閱讀進行深層解析，幫助學生有效感知英語語法的應用規則及表達技巧，進一步強化學生的學科素養。

參考文獻

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