新高考背景下高中英語閱讀教學的實踐與探索

摘 要：新高考背景下的英語閱讀教學需要適應考試形式和內容的變化，重點在于培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這樣的背景下，教學目標應突出核心素養，材料選擇需兼顧多樣性和實用性，教學設計注重分層指導，以滿足學生的多樣化需求。此外，通過角色扮演和情景模擬等活動，可以有效提升課堂的互動性和學生的學習興趣。讀后任務的設計也應注重培養學生的語言輸出能力和思維深度。基于此，本文將探討新高考背景下高中英語閱讀教學的實踐策略。

關鍵詞：新高考；英語教學；英語閱讀

新高考改革背景下，英語閱讀教學面臨全新的機遇與挑戰。考試形式的變化不僅對學生的語言能力提出了更高要求，也給教師的教學理念和實踐方式帶來了深遠影響。如何有效提升學生的閱讀理解能力、批判性思維以及文化素養，成為高中英語教育需要重點關注的問題。通過明確教學目標、精選材料、優化設計、引入活動以及加強讀后訓練等改進措施，英語閱讀教學能夠在提高學生閱讀能力的同時強化批判性思維和文化理解，為新高考對學生全面素養的培養奠定堅實基礎。

一、新高考背景下英語閱讀教學現狀

（一）深度閱讀與邏輯推理的考查

新高考英語試卷在閱讀理解部分增加了深度閱讀與邏輯推理的考查，在題型更加多樣化的同時注重學生信息提取、歸納總結及批判性思維能力的考查。相比傳統的英語考試，新高考更加強調學科素養的全面發展，要求學生具備分析復雜文本、評估信息價值的能力。這一變化體現了教育改革對于學生核心素養的高度重視，同時對教師的教學能力與策略提出了新的挑戰[1]。

（二）當前英語閱讀教學中的問題

當前的英語閱讀教學仍然存在許多亟待解決的問題。首先，許多教師在閱讀教學中過于注重答題技巧的傳授，而忽略了對學生語言能力和閱讀興趣的培養。課堂教學往往以解題模式為主，缺乏對文章內容的深入分析和對語言表達的關注。這種教學方式雖然短期內可能提高部分學生的成績，但從長遠來看不利于學生語言能力的全面發展，也難以應對新高考對于綜合素養的要求[2]。其次，在實際教學中，部分教師未能根據新高考的實際需求調整教學策略，導致課堂形式單一、內容枯燥，缺乏互動性。學生在課堂上被動接受信息，難以有效參與討論和思考，課堂氛圍較為沉悶。這不僅降低了學生的學習興趣，還削弱了他們在課堂中的主體作用。

同時，學生在詞匯量和閱讀速度上普遍存在較大差異。一些詞匯積累不足的學生在面對復雜的閱讀材料時容易感到困難，而閱讀速度較慢的學生則可能無法在規定時間內完成題目。這種能力差異導致了課堂參與度的不均衡，也直接影響了整體教學效果。此外，一些基礎薄弱的學生由于長期處于學習劣勢，對閱讀理解部分產生了畏難心理，形成了惡性循環[3]。

新高考對學生批判性思維能力的要求增加，但現有教學中對于批判性思維的訓練仍顯不足。許多教師只注重回答問題的正確性，而忽視了對學生分析和評估能力的培養。針對這些問題，教師需要從教學設計、課堂互動、學生分層指導等多方面進行改進，全面提升英語閱讀教學的質量和效果，為學生適應新高考的要求奠定堅實基礎。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學的實踐策略

（一）明確教學目標，注重核心素養

在新高考背景下，教師應根據考試要求和英語學科核心素養的具體內涵制定科學合理的閱讀教學目標，應突出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養，確保目標清晰、可操作，并緊扣學生的實際需求，力求通過閱讀教學促進學生的全面發展。

例如，在北師大版高中英語必修一第1單元“Lifestyles”的教學中，教師可以設計以核心素養為導向的目標，讓學生既能學到語言知識，還能提高思維品質和文化意識。首先，教師展示不同職業人士一天生活的視頻導入主題“生活方式”，并提出問題“你更喜歡哪種生活方式，為什么？”這樣一方面激發學生的興趣，另一方面引導學生思考生活方式與文化背景的關系，體現對學生文化意識和思維品質的培養。

接下來，教師組織頭腦風暴鼓勵學生根據視頻內容和自身經歷，用關鍵詞描述自己理想的生活方式并分享理由。通過這一環節學生可以初步了解“生活方式”的核心概念，加深對不同文化背景的理解。在此過程中教師注意培養學生的跨文化交流能力和思維開放性，確保教學目標與核心素養緊密結合。隨后教師進行文本細讀并展示課文中的關鍵段落。教師通過設置問題“課文中提到的不同生活方式有哪些特點？”引導學生小組合作，分析并提煉課文中的信息。教師使用關鍵詞卡片（如“健康”“忙碌”“放松”“冒險”等），讓學生將這些關鍵詞與課文內容相結合，進一步深化對不同生活方式的理解。在這個環節中，學生不僅能提高閱讀理解能力，還在跨文化對比的過程中培養了批判性思維能力。

教學的最后，教師可以設計創意寫作任務，如“描述你理想的生活方式，并解釋它如何反映你的價值觀和個性”。學生在完成草稿后進行小組互評，并根據教師反饋進行修改。在寫作過程中教師不僅要強調語言表達的準確性，還要鼓勵學生融入文化背景，進一步提升學生的文化感知力和表達能力。

以上一系列設計的任務能夠促進學生語言能力、思維品質、文化意識等核心素養的全面發展。在這一過程中，教師不僅關注語言知識的傳授，更注重學生綜合素質的提升，從而確保教學目標的可操作性和有效性。

（二）精選閱讀材料，注重多樣實用

教學材料的選擇是提升閱讀教學質量的關鍵。教師應綜合考慮學生的認知水平和興趣點，挑選多種類型的閱讀材料，如新聞報道、科普文章、文學作品、社交媒體內容等。這些材料不僅要有助于拓寬學生的知識面，還需貼近生活，具有時代性和實用性。

例如，在北師大版高中英語必修二第4單元“Cyberspace”的教學中，教師可以圍繞“網絡空間與現代生活”這一主題設計課堂內容，精選與現代學生生活緊密相關的多種閱讀材料。教師首先展示一組關于學生日常使用互聯網的統計數據并提問：“你覺得這些互聯網使用習慣是否合理？”這一問題不僅能激發學生的興趣，還能引導他們思考互聯網對生活的影響，搭建起討論網絡空間的基礎。

接下來，教師提供一篇關于網絡安全的新聞報道，要求學生快速閱讀并找出文中提到的三種網絡安全隱患。通過師生互動總結并強調在網絡空間中保護個人信息的重要性。這一環節通過新聞報道這一時效性強的材料讓學生了解現實生活中的熱點話題，并幫助他們培養信息篩選和分析的能力。

在教學中，教師播放一段關于人工智能在網絡空間應用的英文短片，學生在觀看后分組討論短片中提到的人工智能應用對生活的積極影響與潛在風險，并結合課本內容深入思考如何合理利用網絡資源。此舉通過視頻這一多媒體材料增強了學習的互動性和實踐性，從而拓寬學生的知識面。

最后，教師還可選取一篇關于網絡成癮問題的TED演講文章設置情境問題：“如果你的朋友沉迷于網絡游戲，你會如何建議他合理分配時間？”激發學生用英語表達自己建議的興趣，進一步提升他們的語言應用能力和解決實際問題的能力。由此可見，通過精選豐富的閱讀材料并注重多樣化的實踐活動，教師能夠有效提升學生的英語閱讀能力和綜合素養。

（三）優化教學設計，實施分層教學

為滿足不同學生的學習需求，教師應靈活設計多層次的閱讀教學任務。在基礎層次，教師教學可以重點放在詞匯積累、短語解析和句子理解上，幫助基礎較弱的學生打好語言基礎。而在高階層次，教師的教學則應聚焦于篇章結構分析、邏輯推理能力以及批判性閱讀技巧的訓練。

例如，在北師大版高中英語課文“The Spirit of Explorers”的教學中，教師可以利用探險家故事作為教學素材，依據學生的不同層次設計相應的教學任務，從而實現分層教學的目標。在基礎層次，教師應注重學生的語言積累和句子理解。例如，教師可以設計任務讓學生從課文中找出與航海相關的詞匯（如“航行”“航線”“未知的土地”等），并通過上下文幫助學生理解這些詞匯的意義。同時教師可以提出具體問題，如“埃里克再次揚帆起航，這次他帶了25艘船，其中只有14艘到達了格陵蘭”，此時，教師引導學生分析“其中”在句中的代指意義，幫助學生理解課文中的復雜句式和結構。這種練習可以幫助基礎較弱的學生在理解具體詞匯和句子結構的同時逐步提高閱讀能力。

在高階層次，教師應著重培養學生的篇章分析能力和批判性思維能力。例如，教師可以組織學生純英文小組討論：“‘紅胡子埃里克’和‘萊夫’兩代探險家的成功與失敗反映了哪些性格特質？”學生需要結合課文內容提取信息歸納總結。同時教師還可以設置更具思辨性的問題：“如果你是萊夫，面對未知的海域，你會如何制訂航海計劃？”這一討論使學生不僅能夠鍛煉批判性思維，還能在歷史背景的基礎上進行深度思考。通過以上分層任務的設計，不同層次的學生能夠在自己的認知水平上找到適合自己的學習目標。幫助基礎較弱的學生在語言理解上打下堅實基礎，而學優生則能夠通過批判性思維和邏輯推理進一步提升閱讀能力。

（四）引入多樣活動，提升閱讀興趣

豐富多彩的教學活動是激發學生閱讀興趣的有效手段。教師可以組織角色扮演、情景模擬等活動，幫助學生身臨其境地感受閱讀內容的情感和意義。此外，教師還可以通過舉辦閱讀競賽、開展小組合作探究等形式，讓學生在互動中體驗學習的樂趣。

以“Sea Stories”的教學為例，為了幫助學生深入理解文本，教師可以組織一場角色扮演活動。學生分組扮演故事中的兄弟三人，分別模擬遭遇風暴、目睹漩渦逼近以及最終脫險的場景。每個小組根據課文內容設計對話，并用英語表達出人物在關鍵時刻的心理狀態。在這一過程中，學生不僅重現了文本情節，還通過角色體驗深刻感知了文本的情感內涵。為強化學生對文本背景和核心主題的理解，教師還可以設置情境模擬活動并先提出問題：“如果你是故事中的兄長，在風暴和漩渦面前，你會如何安撫弟弟并提出解決辦法？”學生以小組為單位共同設計緊急應對方案，并將結果用英語進行小組展示。這一活動有助于增強學生的語言表達以及團隊合作解決問題的能力。

教師還可以在此基礎上設計一次閱讀競賽。競賽內容包括課文細節理解題、開放性情感表達題，以及對課文相關背景知識的拓展題。例如：“漩渦形成的自然原理是什么？”“作者為何會在瀕臨死亡的時刻感到平靜？”通過競賽，學生的參與熱情進一步被激發，閱讀能力也在互動中得到提升。這種教學策略將閱讀教學與多樣化活動有機結合，提升了學生的閱讀興趣和學習動力，在新高考背景下尤其具有實踐意義，為培養具有自主學習能力和創新思維的學生提供了有力支持。

（五）加強讀后訓練，培養輸出能力

讀后訓練是閱讀教學的重要環節，應特別注重學生語言輸出能力的培養。教師可以結合新高考題型設計多樣化的讀后任務，如概要寫作、辯論賽、觀點陳述等，通過這些活動幫助學生鞏固閱讀成果，提升他們的表達能力。

如在課文“Journey to the Antarctic”的教學中，教師可以通過設計多樣化的讀后任務，將閱讀教學與語言輸出能力的培養相結合，從而有效提升學生的學習效果。教師先引導學生快速瀏覽課文，梳理出阿蒙森和斯科特在探險過程中所遇到的主要挑戰及各自采取的應對策略。學生以小組為單位，通過制作思維導圖或表格的形式展示兩隊的行動計劃以及成功與失敗的關鍵因素。完成后每組派代表展示成果，其他小組進行點評和補充。針對課文內容，教師還可以設置討論問題：“阿蒙森的成功是否完全歸功于他的團隊策略？”學生分成支持和反對兩方展開小組討論，并在課堂上進行觀點陳述。教師鼓勵學生引用課文中的細節作為論據，用英語清晰、完整地表達自己的觀點。在這個過程中，學生的邏輯思維能力與語言表達能力都得到了鍛煉。

除此之外，教師還可以設計角色扮演任務：“假如你是斯科特的隊員，如何幫助他改進探險計劃？”學生以小組為單位設計改進方案，模擬團隊會議，并向全班展示各自的策略。展示過程中，其他小組提出問題或改進建議，通過多輪互動訓練強化語言的綜合運用能力，同時加深對探險主題的理解。

課后教師可以布置一項寫作訓練：撰寫一篇探險日志，從探險隊員的視角記錄團隊在探險過程中經歷的挑戰、內心感受及經驗反思。學生需在寫作中靈活運用課文中的核心詞匯和句式，并結合自己的思考與創意，展現對課文內容的深刻理解。通過上述設計，學生能夠在實踐中充分理解課文內容，并將閱讀理解轉化為語言輸出。情境討論、角色扮演與寫作任務相結合，不僅幫助學生鞏固語言知識，還有效提升了表達能力，也培養了他們在真實情境中解決問題的能力。

結束語

新高考背景下的英語閱讀教學需要適應考試形式和內容的變化，重點在于培養學生的核心素養。英語閱讀教學在新高考改革的推動下，需要從理念到實踐進行全面升級。通過明確核心素養目標、優化教學設計、精選多樣化材料以及實施多元互動活動，可以有效應對當前教學中的問題，并幫助學生在復雜的考試要求下實現全面發展。這一探索不僅提升了學生的學科能力，還為學生的終身學習和跨文化交流奠定了重要基礎。

參考文獻

[1]王霞.基于新高考背景高中英語讀后續寫的教學研究[J].華夏教師，2023（3）：91-93.

[2]張福雷.新高考背景下高中英語教學改革措施的探討[J].英語廣場，2023（1）：133-136.

[3]黃玲.基于新高考背景高中英語單元教學的創新分析[J].海外英語，2022（9）：201-202，205.