紅色文化融入小學美術學科教學的價值與路徑

摘" "要：紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)發(fā)展和社會主義先進文化的重要源頭，具有堅定文化自信、增強政治認同、錘煉使命擔當的價值功能。當前，青少年普遍存在愛國主義情懷不夠深刻、集體主義思想不夠牢固、艱苦樸素意識比較淡薄、吃苦耐勞精神有所欠缺等情況。基于此，教師要充分利用好自己所教的學科和教材，把紅色文化教育巧妙地融入美術學科進行跨學科教學，以起到鍛煉意志、增強能力的教學效果。

關鍵詞：小學美術;紅色文化;跨學科教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2025）04-0033-04

紅色文化是指在中國共產黨領導下近百年來在革命、建設和改革開放中創(chuàng)造的物質文化和精神財富的總和，是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分。紅色文化教育是學校德育教學內容之一，它涵蓋了愛國主義、集體主義、勇敢樂觀等優(yōu)良品質教育。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：藝術課程應該以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、紅色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。當前，青少年普遍存在愛國主義情懷不夠深刻、集體主義思想不夠牢固、遇到困難就會退縮等情況。教師要充分利用好自己所教的學科和教材，把紅色文化巧妙地融入美術學科進行跨學科教學，激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、 紅色文化融入小學美術跨學科教學的價值和意蘊

（一）增強學生文化自信

2021年2月3日教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）指出：對中小學生要進行革命傳統(tǒng)文化教育，從小植入紅色基因，繼承和弘揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)。站在新的歷史起點，以紅色文化涵養(yǎng)新時代青少年，具有堅定文化自信、增強政治認同、錘煉使命擔當的價值功能。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)發(fā)展和社會主義先進文化的重要源頭，為新時代青少年堅定文化自信提供了自信之源。

（二）新課改新時代要求

《指南》 強調，要將紅色文化有機地融入小學各個學科，通過不同學科的交叉融合，指導學生進行跨學科學習，深化紅色文化的教育效果。2022年3月25日頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）也提出，要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性。《方案》要求小學階段各科教師都要用不少于10%的教學時間來指導學生進行跨學科學習。跨學科教學是一種新的教育模式，也是未來教育的必然趨勢。它將兩個或多個學科的知識和方法融合在一起，在真實的情境中培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。學生通過參與各個學科的跨學科學習，逐步培養(yǎng)出正確的民族觀、歷史觀、人生觀和價值觀，明確了人生發(fā)展的正確方向。

二、 紅色文化融入小學美術跨學科教學的現(xiàn)狀和困境

（一）年代情感的距離

紅色文化產生的年代距離學生有些久遠，在時間上和空間上都和學生有一定的距離，學生無法真切地感受和體會那些革命英雄人物為了新中國的建立，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己生命的思想行為。這些情景、這些感情，學生未曾所見，也難有所感，更難在思想和情感上達到共鳴。

（二）物質條件的距離

當前大部分學生家庭條件優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)、衣食無憂，沒有吃過苦也沒受過太多累，他們很難想象革命年代大部分百姓在物質條件上的艱苦和樸素。尤其是紅軍二萬五千里長征，他們吃野菜、穿草鞋、爬雪山、過草地，每天除了行軍還要隨時和敵人作斗爭，這些情景，新時代的學生根本無法想象和體會。

（三）學習模式的距離

傳統(tǒng)的教學活動都是分門別科進行的，學生往往處于被動地位，接受的知識結構相對孤立和死板，學習興趣也不是很高。而新穎的跨學科教學，教師以自己的主教學科知識為出發(fā)點，激發(fā)學生潛在的學習興趣，讓他們真正成為學習的主人，主動與其他學科建立聯(lián)系。在教師的指導下，在真實的情境中，學生運用多學科知識解決復雜的問題，可培養(yǎng)他們自主學習、合作探究等綜合能力，提升其核心素養(yǎng)。

三、 紅色文化融入小學美術跨學科教學的方法和路徑

（一）通過經典作品進行愛國主義教育

《指南》提出：藝術是落實革命傳統(tǒng)教育的重要載體，在凈化學生心靈、陶冶情操、提升人生境界中發(fā)揮著重要的作用。藝術學科要注重選取經典作品，以寓教于樂、潛移默化的方式，增強教育的感染力和實效性，培養(yǎng)學生深厚的愛國愛黨情懷。小學美術教材上有許多經典的紅色名畫，這些經典名畫不會隨著時代的發(fā)展而被淘汰，反而每次看到都會激發(fā)人們的愛國主義熱情。

如在進行小學美術教材上《今天是你的生日》一課的教學時，教師首先利用教學軟件帶領學生欣賞現(xiàn)代畫家董希文創(chuàng)作的巨幅油畫《開國大典》，這幅作品成功地表現(xiàn)了“中國人民從此站起來了”這一莊嚴偉大的歷史時刻。然后，教師在指導學生觀察這幅作品的構圖、色調、人物安排的同時，借助小學語文教材上的《開國大典》和影視作品《開國大典》珍貴影像以及與課題同名的歌曲《今天是你的生日》，對學生展開跨學科愛國主義教育。學生通過回憶學過的語文知識、觀看電影《開國大典》的片段、欣賞與課題同名的歌曲，以及對這幅經典美術作品《開國大典》的分析和理解，深刻感受中華民族在經歷了近代的屈辱和戰(zhàn)爭之后，終于在偉大的中國共產黨領導下，迎來了中華人民共和國的誕生，這一歷史時刻所帶來的強烈的情感共鳴，以及對革命先烈的崇敬和緬懷，激發(fā)學生的愛國情懷，增強其民族自信心和歷史責任感。

再如，小學美術教材上出現(xiàn)的現(xiàn)代畫家詹建俊創(chuàng)作的經典名畫《狼牙山五壯士》，這幅名畫同樣取材于真實的歷史故事，同名的也有小學語文課文、電影和音樂作品。教師也可以先指導學生欣賞同名電影片段、回憶學過的課文知識、欣賞同名音樂作品后再引導學生來欣賞這幅同名美術作品。通過影視、文學、音樂、美術等跨學科學習，學生了解到畫家描繪的抗日戰(zhàn)爭時期五個八路軍戰(zhàn)士在彈盡糧絕、寡不敵眾的形勢下，毅然砸槍跳下懸崖的英勇場面。人物的構圖和太行山渾然一體，呈現(xiàn)數學上穩(wěn)固的三角形，色彩單純強烈，明暗突出，具有紀念碑式的效果。

教師在指導學生欣賞這幅名畫的構圖、色彩、技法的同時也要對學生進行跨學科愛國主義教育，培養(yǎng)其堅定的信念和無畏的精神，使學生深刻感受到新中國的成立是千千萬萬革命戰(zhàn)士用鮮血和生命換來的，感知今天的幸福生活來之不易。

（二）通過經典作品進行集體主義教育

經典的藝術作品不僅可以進行愛國主義教育，還可以進行集體主義精神教育，集體主義是社會主義的基本道德原則和價值理念，也是社會主義教育的基本特征之一。

如小學美術教材上《今天我來值日》一課，出示了現(xiàn)代畫家吳強年的版畫《雷鋒》和現(xiàn)代畫家沈嘉蔚的《為我們偉大祖國站崗》兩幅美術作品。1963年3月5日，《人民日報》發(fā)表了毛澤東主席“向雷鋒同志學習”的題詞，舉國上下迅速掀起了學習雷鋒、紀念雷鋒、宣傳雷鋒精神的熱潮。在這樣的時代背景下，畫家吳強年創(chuàng)作了版畫《雷鋒》。該作品完成后，先后在《人民日報》《光明日報》《四川文學》等重要報刊上發(fā)表，成為表現(xiàn)雷鋒的經典藝術作品。有關雷鋒的影視、文學、音樂作品也有很多，教師在指導學生欣賞這幅經典美術作品之后，可以繼續(xù)指導學生欣賞相關的影視、文學、音樂作品，使學生通過跨學科學習加深對雷鋒這個人物的深刻理解，同時體會他關心集體、大公無私的奉獻精神。《為我們偉大祖國站崗》的創(chuàng)作背景是，1970年6月，時年22歲的畫家沈嘉蔚自愿從上海支邊到黑龍江，參與開發(fā)建設北大荒，在北大荒看到了年輕的解放軍戰(zhàn)士頂著砭人肌骨的嚴寒，守衛(wèi)祖國領土的情景。教師在指導學生欣賞這幅美術作品的同時也指導學生欣賞歌曲《為祖國站崗》，體會解放軍戰(zhàn)士“集體利益高于一切”的高尚品格。

雖然這兩幅畫的創(chuàng)作時代離學生有些遙遠，但雷鋒的集體主義精神、解放軍戰(zhàn)士冒著嚴寒守衛(wèi)邊疆的優(yōu)良品格都是教師向學生進行集體主義教育的優(yōu)秀范例。教師可以聯(lián)系到班級每天的值日勞動，特別是嬌生慣養(yǎng)，不愿意做值日的學生，要讓他們明白做值日是為班集體做的最小的事情，是每個學生應盡的責任和義務。還有學校組織的廣播體操、大課間甚至運動會、春秋季的研學活動等，這些都是學生體現(xiàn)集體主義的活動。在隨后的美術創(chuàng)作中，教師看到學生紛紛描繪了在班級打掃衛(wèi)生、認真擦黑板等勞動場面的繪畫作品。

（三）通過經典作品進行勇敢樂觀教育

經典的藝術作品不僅可以鼓舞斗志，還可以激發(fā)學生勇敢樂觀主義精神。如小學美術《童年》一課，教材上出現(xiàn)了現(xiàn)代畫家秦大虎和張定釗合作的油畫《在戰(zhàn)斗中成長》。作品重點表現(xiàn)了北方農村初夏的早晨，一老一少兩位游擊隊員在取得戰(zhàn)斗勝利后，攜槍炮、望遠鏡、手榴彈等戰(zhàn)利品，滿懷喜悅地穿梭于朦朧唯美的青紗帳中的情景，傳遞出軍民合一的革命樂觀主義精神。“小八路”生動鮮活的形象與中年游擊隊員堅毅沉穩(wěn)的面部神情共同勾勒出“在戰(zhàn)斗中成長”的主題。另外，教師還可以補充現(xiàn)代雕塑家潘鶴的名作《艱苦歲月》，這件作品以寫實的手法成功地塑造了一老一少兩位紅軍戰(zhàn)士鮮活的形象。其中，吹著笛子的老戰(zhàn)士穿著破舊的軍裝，身形瘦削卻筋骨強健，飽經風霜的面孔印刻出老革命者的堅定意志;少年戰(zhàn)士信賴而親昵地倚坐在老戰(zhàn)士身邊，托著腮，入神地傾聽笛聲，仰首遙望遠方，眼中充滿對革命勝利的遐思，刻畫出了一個年輕的革命戰(zhàn)士對于美好未來的向往。這件作品將紅軍在革命斗爭中的“苦”與“樂”融為一體，既反映出革命斗爭的嚴酷，又體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對革命理想信念無比堅定的樂觀主義精神。最后教師還可以安排兒童紅色電影《閃閃的紅星》《雞毛信》《王二小》等片段，結合學生在語文課上學過的知識，通過跨學科教學，教育學生學習革命少年兒童身上樂觀勇敢的品質。

通過欣賞經典的美術、影視、文學作品，可以讓學生知道現(xiàn)在自己“吃的苦”“受的累”和革命年代孩子吃的苦、受的累相比，根本不值一提，引導他們在學習上、生活中遇到困難和挫折時要鼓足勇氣，提升克服困難與挫折的決心和毅力。

總之，紅色文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激流中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。教師在教學過程中要充分利用好這些紅色經典，同時也應該多學習跨學科教學新理念，與時俱進。在指導學生欣賞、分析、討論這些經典藝術作品的同時，因地制宜地向學生滲透紅色文化教育，使經典的藝術作品發(fā)揮出積極的引領作用，從而培養(yǎng)學生高尚的思想認識和高雅的藝術創(chuàng)作美感。

【本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導向下小學美術跨學科融合教學的實踐研究”（課題編號：2023LX0212402）階段性研究成果。】

參考文獻：

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