新高考背景下高中歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：新高考制度在一定意義上促進了教育公平和學生的全面發(fā)展，需要教師迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學模式。基于此，文章結合新高考背景下高中歷史的教學目標，分析了現(xiàn)階段高中歷史教學存在的問題，提出了新高考背景下高中歷史教學的創(chuàng)新策略，以期為教師的實際教學起到參考和借鑒作用。

關鍵詞：新高考；高中歷史；創(chuàng)新發(fā)展

新高考要求教師重視對學生核心素養(yǎng)的培育，推動學生的綜合發(fā)展。但由于新高考制度落實的周期較短，部分教師尚未從新高考制度中獲得教育靈感，教育工作仍然存在教學模式陳舊、教學效率低的問題。因此，在新高考背景下，探究高中歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展仍然是當前教師的重要課題，具有較高的探究價值。

一、新高考背景下高中歷史的教學目標

在新高考背景下，高考歷史對學生的考查逐漸全面，不僅考查學生是否掌握了基礎歷史知識，還立足學生的全面發(fā)展，考查學生是否具備了完善的歷史素養(yǎng)和綜合能力，使高中歷史教學目標逐漸全面，具體內容如下：

第一，高考歷史考查學生基本的歷史知識和學習技能的掌握情況。學生在日常的歷史學習中不僅要掌握基本的歷史概念，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，理解和解釋重要的歷史人物、歷史事件等，還要學會靈活應用歷史知識，將歷史知識和現(xiàn)實生活、時代發(fā)展結合起來，嘗試用歷史知識解決重要問題，形成知識遷移應用能力。第二，高考歷史考查學生的歷史意識和歷史思維能力。學生在課堂學習中不僅要形成歷史意識，明確歷史的重要性和發(fā)展意義，學會站在歷史思維角度分析、解決問題，深入理解歷史問題、歷史事件的本質，還要形成批判性思維，可以站在多個角度看待歷史問題，表達自己的見解。第三，高考歷史重視學生的綜合素質和能力考查，這就需要學生在日常的歷史學習中掌握歷史知識和技能，發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)和能力，主要包含歷史理解能力、分析判斷能力、表達分享能力等。此外，學生通過學習歷史知識，還要逐步養(yǎng)成獨立思考、積極溝通、勇于表達的學習習慣，感受學習歷史知識的樂趣。第四，高考歷史還注重對學生的價值觀念、歷史觀念的考查。隨著新高考制度的落實，高中歷史課程標準逐漸完善，指出了歷史學科具有人文性、思想性等特點，需要學生在歷史學習中形成正確的價值觀念和歷史觀念，正確認識歷史事件的多樣性和抽象性，并形成正確的文化觀念。在對本國文化形成文化自信的同時，還要以開放、包容的態(tài)度尊重其他國家的文化。最后，學生要在歷史學習中感受歷史的發(fā)展進步，明確歷史的發(fā)展也是人類發(fā)展進步的過程，從中汲取積極向上的價值觀和人生觀，促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、現(xiàn)階段高中歷史教學存在的問題

（一）學生的學習積極性有待提高

現(xiàn)階段，在高中歷史教學中存在的最為緊要的問題就是學生學習歷史知識的積極性有待提高。第一，部分學生對歷史學科的重視程度有待提高，他們尚未意識到歷史的價值和意義，在學習中缺少熱情；第二，部分學生的歷史基礎知識不扎實，學習技巧不足，面對抽象的歷史知識，很難深入理解，同時歷史素養(yǎng)有待完善，他們不會站在多個角度理解和解釋重要的歷史人物和歷史事件等，在歷史學習中存在畏難心理，使學生學習歷史知識的熱情越來越低；第三，部分學生不喜歡教師的授課模式，認為歷史課堂比較枯燥，無法調動自己的熱情，這些都影響著學生的學習

效果[2]。

（二）教師的教學方法有待更新

縱觀高中歷史教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學觀念和教學方法都有待更新，教學效率有待提高。第一，部分教師的教學觀念比較陳舊，尚未意識到在高中歷史教學中滲透以生為本的教育理念，落實立德樹人的根本教育任務的重要性，在教學中習慣構建以教師為主導的歷史課堂，學生的主體地位不明顯，無法發(fā)揮學生的主體作用，不能提高教學效率。第二，部分教師受自身教學專業(yè)能力的影響，在教學中更加傾向于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即直接為學生講述歷史事件的前因后果，要求學生死記硬背。這種教學模式容易導致歷史課堂的枯燥，影響學生的學習興趣。第三，在新高考背景下，新課標提出了很多新型的教學模式，如小組合作學習、大單元教學、信息技術教學法等，為教師的教學改革和創(chuàng)新指明了方向，但部分教師忽視了自身的專業(yè)水平提升，沒有積極掌握新課標中的新理念和新方法，也造成了高中歷史教學模式單一、教學課堂枯燥的現(xiàn)狀。

三、新高考背景下高中歷史教學創(chuàng)新策略

（一）以生為本，激發(fā)學生的學習興趣

新高考背景下，教師要明確以人為本是教育工作的價值追求，在實際的教學中做到以生為本，全面激發(fā)學生的學習興趣，構建生本課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用。第一，教師要加強師生之間的交流互動，將自己放在和學生平等的位置上，引導學生敞開心扉，說出內心的困惑，總結學生在歷史學習中的難點問題，在課堂教學中注意解決學生的疑難問題，調動學生的學習熱情；第二，教師要綜合分析學生的學習水平和個性特點，結合學生的興趣點，豐富歷史課堂的元素和教學形式，增強課堂的趣味性，吸引學生主動學習，在不知不覺中掌控自己的學習節(jié)奏，成為課堂的主人；第三，教師要隨時關注學生的學習動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了注意力不集中、學習積極性下降等問題，需要馬上完成教學反思，調整后續(xù)的教學計劃，完善教學流程，保證學生全身心投入歷史學習，汲取豐富的歷史知識，形成核心素養(yǎng)[3]。

以《中國古代官員的選拔與管理》為例，本課面對的是高二學生，學生在高一階段已經學習了中國古代史，對中國古代官員制度有簡單的認識，具備一定的知識儲備，為本課的學習奠定了基礎。但本課涉及的歷史概念眾多，且主要描述了官員的考核和監(jiān)察制度，學生對這部分內容比較陌生，很難產生學習興趣。同時，本課的歷史知識時間跨度較大，無形中提高了整體的學習難度。為此，教師決定立足學生的特點，選擇較為豐富的教學模式，致力于激發(fā)學生的學習興趣。

首先，為了降低學生的學習難度，激發(fā)學生的討論興趣，教師并沒有在課堂一開始就向學生灌輸大量的理論知識，而是先提供了豐富的材料，采取了材料教學法。具體教師選擇了《后漢書·百官志注》《晉書·段灼傳》等和中國古代官員的選拔與管理相關的材料，成功豐富了歷史課堂的內容，激發(fā)了學生的討論興趣，使學生結合材料，站在積極和消極兩個方面，概括了察舉制的影響，使學生在閱讀材料、分析材料的過程中獲得了樂趣，在不知不覺中鍛煉了學生的史料分析能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

其次，教師通過前期調查發(fā)現(xiàn)高中生的獨立意識較強，在課堂上渴望有獨立學習、展示自己的機會。但由于本課的理論性、抽象性較強，學生的自主學習缺少明確的方向，這也是影響學生學習興趣的最重要因素。為此，教師決定采取問題導學法，通過提出問題，啟發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情。科舉制是從什么時候出現(xiàn)的？其對當時的朝代以及后世都有怎樣的影響？中國古代選官制度的演變趨勢是怎樣的？你從中感悟到了什么？

在問題啟發(fā)下，學生順利找到了學習思路，總結出科舉制的出現(xiàn)，在很大程度上打破了世家大族壟斷官場的局面，還在整個社會上掀起了重學風尚，推動了教育的發(fā)展，對后世的教育工作也起到了一定的參考作用。

最后，學生還在問題探究中發(fā)現(xiàn)了選官制度的發(fā)展趨勢，即在選拔方式上逐漸公平、客觀，在選拔標準上逐漸開始重視學識才能，在選官范圍上不斷擴大，提高了學生的思想認識。

（二）教學創(chuàng)新，構建現(xiàn)代化歷史課堂

新高考背景下，教師要創(chuàng)新教學模式，應用信息技術構建現(xiàn)代化的歷史課堂，推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展。第一，教師要加強對信息技術的學習，重點學習各種信息技術教育軟件，了解教育軟件的剪輯、制作等功能，學會利用信息技術制作微課視頻、開辟線上教育渠道等；第二，教師要整合網絡上的歷史教育資源，豐富歷史課堂的內容，吸引學生主動拓展學習；第三，教師要明確信息技術不僅是一種新穎高效的教學工具，同時還是高效的學習工具。為此，教師要充分發(fā)揮信息技術的工具性，指導學生利用信息技術自主學習，自行利用大數據技術搜集、整理資料，鍛煉學生的資料搜集、整理能力，以此降低學生的學習難度，使學生獲得豐富、有趣的學習體驗[4]。

以《從食物采集到食物生產》為例，為了幫助學生了解人類從食物采集到食物生產的發(fā)展轉變過程和意義，感受農業(yè)生產關系的變革，教師決定利用信息技術構建現(xiàn)代化的歷史課堂。

1.從網絡上下載豐富的圖片資料。在課前，教師利用信息技術備課，從網絡上下載了人類用火取暖、燒烤食物的圖片。同時，教師還下載了人類生產方式的圖片，有人類早期使用木頭、骨頭和石頭等材料制作的生產工具，主要用于采集食物和漁獵。在課堂教學中，教師通過展示這些圖片，成功提高了教學的直觀性，使學生從豐富多彩的圖片中總結出了早期人類的食物來源、生產工具和生活方式，形成了歷史觀念和時空觀念。

2.制作微課視頻，攻克重難點知識。本課的教學難點是引導學生認識農業(yè)出現(xiàn)的意義。圍繞這部分知識，教師利用信息技術制作了微課視頻，以動畫視頻的形式呈現(xiàn)了農業(yè)推動社會發(fā)展的過程，使學生通過觀看視頻總結出農業(yè)的出現(xiàn)加速了人口的增長，還改變了人類生活和生產的方式，推動了科學技術的發(fā)展等，在不知不覺中深化了學生對農業(yè)的認識，理解了我國成為農業(yè)大國的原因。

3.構建學習資源庫，實現(xiàn)拓展教學。考慮到課堂時間有限，學生無法在短暫的課堂時間內汲取大量的知識，于是教師利用信息技術搜集、整理了網絡上的學習資源，構建了學習資源庫，主要包含其他名師的授課視頻、課件等學習資料，為學生的課下自主學習提供了充足的資料支撐，幫助學生完成了拓展學習，提升了歷史素養(yǎng)。

（三）實踐探究，拓展歷史教學的陣地

新高考背景下，教師要站在綜合實踐的角度，組織實踐活動，開展實踐教學，不斷擴大歷史教學的陣地。第一，教師要充分研讀教材，結合教材主題確定教學目標，在此基礎上組織社會實踐活動，吸引學生主動走進生活、走進社會，在實踐中學習更多的歷史知識，形成正確的歷史價值觀念；第二，教師要注重學生的實踐能力發(fā)展，指導學生組建小組，以小組為單位走進社會，積極參與實踐活動，主動承擔自己的歷史責任，運用歷史知識推動社會發(fā)展的進一步繁榮[5]。

以《文化遺產：全人類共同的財富》為例，本小節(jié)的教學目標是：1.完善學生的知識結構，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生了解文化遺產保護和利用的重要性和相關保護措施，在之后的學習和生活中可以做到從我做起，保護我國的文化遺產，主動承擔繼承和發(fā)揚中國文化遺產的責任和使命；2.培育學生的文化自信，使學生站在文化多元化、國際化的角度認識本土文化和外來文化，做到在弘揚本土文化的同時，尊重外來文化，推動文化的交融發(fā)展；3.提升學生的探究水平，使學生積極探究文化遺產保護和普通人的關系，使學生進一步接受和認可我國的文化遺產，形成完善的核心素養(yǎng)。基于此，教師決定拓展教學陣地，通過組織實踐活動，引導學生走進生活，走進社會，汲取更加豐富的文化知識，形成文化自信和社會責任感。

具體教師設計了如下實踐活動：1.實地調查活動。教師鼓勵學生走進社會，調查在自己從小長大的地方有哪些文化遺產，調查、總結這些文化遺產的價值。另外，教師還鼓勵學生尋找志同道合的伙伴，組成調查小組，分頭調查當地的文化遺產，成功幫助學生認識了自己的家鄉(xiāng)，了解了家鄉(xiāng)的文化遺產，了解了當地人對文化遺產保護和利用的態(tài)度，在形成正確的文化觀念的同時，還增進了學生對家鄉(xiāng)、對祖國的感情，促進了學生的全面發(fā)展。2.文化遺產宣傳推廣活動。教師組織了文化遺產宣傳推廣活動，鼓勵學生結合本地的文化遺產項目，制作宣傳標語、宣傳海報等，然后走進社會，積極宣傳文化遺產保護和利用的重要性，倡導全社會一起繼承和發(fā)揚我國的文化遺產，為我國的文化遺產走向世界貢獻自己的一份力量。

結束語

綜上所述，隨著新高考制度的全面落實，新課標對高中歷史教學提出了新的要求，倡導教師積極汲取新理念和新方法，推動教育的創(chuàng)新發(fā)展。為此，教師要立足當前高中歷史教學的現(xiàn)狀，重視培育學生的主體性意識，在教學中滲透以生為本的教育理念，致力于激發(fā)學生的學習興趣，構建生本課堂。另外，教師要積極學習信息技術，利用信息技術打造現(xiàn)代化的歷史課堂，增強課堂對學生的吸引力。最后，教師要采取理論與實踐相結合的方法，組織實踐活動，拓展教育陣地，深化教育效果。

參考文獻

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[2]徐乾盛.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教書育人，2023（34）：72-74.

[3]者軍一.新高考背景下歷史教學中文史結合教學法應用探究：以“諸侯紛爭和變法運動”為例[J].高考，2023（25）：150-152.

[4]袁慧玲.新高考模式背景下高中歷史課堂教學高效性研究[J].文理導航（上旬），2023（7）：13-15.

[5]李明英.“雙新”改革對高中歷史教學的影響及其對策研究[J].考試周刊，2023（11）：163-166.