淺談修訂版新教材“閱讀綜合實踐”

摘 要 修訂版新教材新增的“閱讀綜合實踐”部分，是對語文課程綜合性、實踐性要求的具體回應，它對應“單元導語”，整合每個單元人文要素和語言要素，設置真實情境、設計任務活動。在具體的教學實施中，既可以此為統領，作為單元教學核心任務，也可以作為單篇教學的整合提升，也可以根據現實，隨時切入相應任務，助力構建單元整體序列。

關鍵詞 綜合實踐 單元教學 語文要素

修訂版新教材最大的變動就是新增了“閱讀綜合實踐”部分，七年級上冊除了第五單元是活動·探究單元以外，其他單元在課文結束后都增設了“閱讀綜合實踐”，這是新教材體現新課標理念的重要修訂，也是讓很多語文教師望而生畏的地方。“閱讀綜合實踐”的編排目的是什么，教師如何在教學中使用并開展教學活動，是每個語文老師必須認真思考的問題。

一、教材設置回應課標要求

讀懂編者意圖對于正確使用教材、科學組織教學具有重要意義。“閱讀綜合實踐”具體指向什么？“閱讀”明確了“閱讀綜合實踐”的針對范圍。修訂版教材每個單元包括閱讀和寫作兩個基礎板塊，同時交叉安排專題學習活動（原“綜合性學習”）、整本書閱讀（原“名著導讀”）、課外古詩詞誦讀等。目錄編排一目了然。“閱讀綜合實踐”主要是為了更好地幫助老師進行閱讀板塊的教學，所以我們更要深入發現、探究“閱讀綜合實踐”和閱讀板塊課文的內在聯系。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]綜合性體現在四個方面。一是使用范圍，語文存在于學生學習、生活的各個領域，其教學應當在真實的語言運用情景中開展，所以教學活動應該以情境為載體，培養學生在真實情境下解決問題的能力。二是涉及學科，語文課程并不是單一的語言文字課程，而是聚合了豐富的文史哲等人文社會科學和人工智能、經濟等自然科學知識于一體，這也是教師進行跨學科教學的基礎。三是語文能力，聽、說、讀、寫四個方面的能力，不僅在語文學科中發揮著重要的作用，也是學習其他學科的重要基礎。不管語文教學怎么改革，不管推行什么樣的課程理念，聽、說、讀、寫訓練都是語文教學的基本活動，課文的教學也要和聽說讀寫四個方面密切結合起來。四是核心素養，它是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，核心素養的提出對閱讀提供了新的挑戰，也指明了新的方向，在這樣的頂層設計之下，閱讀教學更應該體現由教師引導學習到學生自主學習的理念，嘗試構建以任務驅動為重要形態的自主探究交流活動，真正實現自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式的轉變，踐行“教是為了不需要教”的教學思想。

新課標也多次闡述“實踐活動”，強調語文課程的“實踐性”，在課程理念中，提出“以語文實踐活動為主線”設計語文學習任務群，注重培養學生的實踐能力，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[2]。鐘啟泉認為，實踐要立足學生的直接經驗，回歸學生的生活實踐，關注學生的親身實踐[3]。基于語文能力的綜合實踐活動范圍較廣，包括問卷調查、讀書寫作交流會、故事會、朗誦會、活動方案、廣告詞、實地考察、搜集資料、制作班刊等，形式十分豐富。這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言能力的發展，共同提高學生的語言品質。在情境性、綜合性的語文實踐活動中，學生需要運用語文能力解決實際問題，提升核心素養。

由此，“閱讀綜合實踐”應運而生，作為基于語文能力的綜合實踐活動，它從學生語文生活實際出發，通過整合優質的語文學習資源，設置真實情境和富有挑戰性的語文活動，提升學生語文核心素養。

二、活動設計契合單元目標

每單元的“閱讀綜合實踐”都依托該單元閱讀內容之間的“聯系”，設置了三個活動任務，通過對比，我們不難發現，“閱讀綜合實踐”和每個單元的“單元導語”幾乎完全對應（見表1），和每一篇課文（教讀課文）后面的“思考·探究·積累”的訓練內容也是整體保持一致的。比如第一單元的“單元導語”和“閱讀綜合實踐”都落點在朗讀、修辭之美和景物之美上，而第一課《春》課后的“思考·探究·積累”，第一題說說喜歡的春景圖，對應本單元的人文主題，二、三兩題都是體會句子的表達效果，第四題是體會重音、停練和想象，并配合朗誦，對應本單元的語文要素。區別在于，“單元導語”是在單元學習之前，停留在學習目標的提出層面，而“思考·探究·積累”則是在單篇課文學習之后，落實在活動設計和任務設置方面，而“閱讀綜合實踐”則是在單元所有課文基礎上，將一個單元的核心要素梳理、凝練，運用已有知識，搭建學習支架，設計學習活動，讓語文課程的“實踐性”得到體現與落實。

基于此，“閱讀綜合實踐”既可以是本單元的閱讀教學路線圖，也可以是對本單元學習的整體回顧，我們既能將其作為指導單元教學整體設計的一種總領總綱，也能將其作為本單元學習的實踐練習。

三、教學安排相機靈活變通

如何用好“閱讀綜合實踐”，并沒有固定的模式，教授方法應該根據單元課文、學生學情和任務活動靈活變通。既可以以任務為統領，利用“閱讀綜合實踐”作為單元教學設計；也可以遵循傳統做法，按照順序，先進行單篇課文的教學，再利用“閱讀綜合實踐”進行單元整合；也可以根據教學內容分布整合，隨時切入“閱讀綜合實踐”的任務活動。

1.作為單元核心任務

教材編寫者為每個單元設置“閱讀綜合實踐”，其出發點就是引導一線教師整體設計單元教學，充分體現“綜合”的特點，要以“閱讀綜合實踐”中的“綜合”引導教學實際的“綜合”。我們在單元整體教學設計的時候，在閱讀“單元導語”等的同時，更要認真研究“閱讀綜合實踐”，將其作為指導單元教學整體設計的一種總領總綱，力爭發揮其綱舉目張的功能。

比如七年級上冊第六單元的“閱讀綜合實踐”設置的三個任務：任務一是分享關于想象和現實如何轉換的研讀成果。要完成這個任務，需要對課文的故事情節、人物性格、思想主題等進行多角度思考，要辨析如何基于現實展開想象，如何通過想象反映現實。通過完成任務，學生不僅可以對單元所有課文有一個初步感知，同時也能聚焦本單元語文要素，提升語言的建構與運用能力。任務二是以小組為單位改編課本劇。要撰寫課本劇，首先要選定適合改編的課文或片段，要考慮矛盾沖突是否集中、情節是否生動有趣、人物形象是否鮮明，還要考慮是否適合表演及是否需要進行增刪改動等現實因素。這個任務打破了語文課堂零碎敲打的授課現狀，是對整個單元的主題化、系統化的典型研究。任務三是進行課本劇表演并進行評價。單元整體“教、學、評一體化”使教師的教、學生的學與教學評價三者融合，體現了學習過程的動態發展和真實成效，促進學生的學習，保障教學過程的完整性。

2.引導單元總結提升

編者把“單元導語”放在課文之前，把“閱讀綜合實踐”放在課文之后，是用“單元導語”指明單元教學方向和目標，用“閱讀綜合實踐”對單元要素與學習任務群進行超越式的歸納、分析，完成單元大概念的內化、素養的達成，更高層次則是指向學生學習方式的培育，對已有學習方式的優化。

比如七上第三單元的“閱讀綜合實踐”設置的三個任務：任務一是用表格形式梳理本單元課文表現的學習之道。瞄準“學習之道”角度梳理的過程，是一個信息篩選、辨析，表達的過程，同時，還需要在梳理四篇課文的基礎上進行比較、分析、概括等，在“不同”之中去發現、探討“相同”之處，從而深入感受學習的道理和方法。這樣做，比僅從一篇課文里獲取相關內容要更加豐富、更加深刻。任務二有兩層意思，一是梳理理解本單元成語的含義，并在自己的表達中運用，在梳理積累之上，側重應用；二是搜集一些源自《論語》的成語，側重拓展延伸。這兩個層次都突破了課堂的限制，由課內向生活、向課外適當延伸，讓學生走出教材，走向生活。任務三是用表格形式歸納朗讀和默讀的區別，再結合作品加深對兩種閱讀方法的認識。前半部分是銜接一、二單元朗讀到三、四單元默讀，引領學生自然過渡，后半部分是從感受、理解到遷移、應用的延伸，充分體現了作為單元總結提升設計環節的引導性。

3.相機融入單篇教學

關于“單篇”和“單元”誰更重要的爭論從來沒有停止過。不可否認的是，大單元教學背景下，單篇教學的作用依舊不可忽視。我們應該做的，是把一篇篇相對孤立的文本，進行有效整合，構建單元體系。

比如七上第四單元“閱讀綜合實踐”的任務二，是找出文章中的關鍵句，借此理清結構，把握文意。教材提供了幾個范例，要求再從課文中找一找并加以分析。任務三是體會一些詞語的含義和感情色彩，注意語境對思想感情表達的作用。類似這樣的任務，切口較小，在單篇教學中進行可以使學生集中精力閱讀和理解一篇文章，避免在不同文章之間分散注意力。這有助于提高學生的閱讀理解能力和深入思考的能力。先把一句一篇搞清楚，使單句單篇起到葉圣陶先生所說的“一個例子”的作用，再結合教讀與自讀課文的拓展、遷移，最后進行整個單元的比較、關聯，建構整個單元的思維序列。

總而言之，“閱讀綜合實踐”是新教材“新”之所在，我們在教學中要大膽使用，勇于創新，積累經驗，在實踐探索中逐步認識“閱讀綜合實踐”的使用方法，發揮其作用，更好地服務于學生閱讀能力形成和語文核心素養提升。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程：實質、潛力與問題[J].北京大學教育評論，2003（07）.