實證·感知·觸發(fā)

摘 要 簡答題在試卷中的分量再度增加是2024年高考語文三套全國卷中共存的客觀趨勢。簡答題對標的考點是邏輯思維中的實證能力和核心能力中的語言感知力。按照實證過程所需的三大要素，簡答題可以分為三種不同類型。在這些類型的簡答題中，實證能力會觸發(fā)語言感知力，語言感知力會助力實證能力，二者共生共榮。培養(yǎng)實證能力和語言感知力，高效全面地提升語文核心素養(yǎng)是語文教學的重要路徑。

關鍵詞 實證 感知 觸發(fā) 簡答題

2024年高考語文三套全國卷與往年相比，在試題結構上都呈現(xiàn)出客觀題數(shù)量逐步遞減、主觀題數(shù)量逐步遞增，并且主觀題數(shù)量均超過甚至遠超客觀題數(shù)量的趨勢。在主觀題中，簡答題占例最大，核心考點聚焦于實證能力、語言感知力和語言表達力。前兩者關涉信息的形成，后者體現(xiàn)于信息的傳達，建立在前兩者的基礎之上。因此，清晰認識與有效培養(yǎng)學生的實證能力和語言感知力是解答簡答題的堅實支架。

一、邏輯思維之實證能力

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出語文學科課程目標之一是發(fā)展邏輯思維。設置簡答題是考查邏輯思維之實證能力的重要方式。實證，“即對現(xiàn)實問題的認識不以任何理論原則為根據(jù)而是以現(xiàn)實本身為根據(jù)，通過對現(xiàn)實的研究得出對現(xiàn)實的認識，把現(xiàn)實本身作為思維真理性的最高標準”[1]。這里所說的實證能力是考生閱讀相關文本，感知其語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，以文本內(nèi)容為依據(jù)，通過對信息進行辨識、分析、比較、歸納和概括等多重處理來表達并證實自身觀點和闡述自身發(fā)現(xiàn)的能力。“科學假說的驗證過程包括實踐檢驗和邏輯檢驗。”[2]作答簡答題的過程與科學中的假說驗證是同質(zhì)的。考生需要借助實證能力完成試題中的邏輯檢驗。

在實證觀念的指引下，簡答題分為以下三種梯度有別的類型。

1.追溯論據(jù)型

追溯論據(jù)型簡答題的題干直接明確地提供需要證實的論點，要求考生找到支撐論點的論據(jù)。出于對整張試卷中考點覆蓋面的考慮，論點可能有關觀念、情感、語言或手法等。既定的論點規(guī)定了考生的答題方向，考生要從題干中的論點出發(fā)，回歸相應文本，追溯相關的論據(jù)，提煉論據(jù)并用恰當?shù)恼Z言表達出來。

例如：Ⅰ卷第14題題干限定了要實證的論點是“王夫之強調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無可浣也’”，論據(jù)的范疇是材料一。以上試題指令要求考生回歸材料一，從眾多信息中，搜索出李陵喪失大將節(jié)操的具體表現(xiàn)，并簡要概括。這道題實際上是要求考生為證實王夫之對李陵評價的正確性與客觀性，提供準確、有力并且相對充分的論據(jù)。

Ⅱ卷第5題題干限定了要實證的論點是“科學無國界，科學家有祖國”，證明的范疇是“中國航天人身上”。考生在中國航天人的相關信息里，以“科學無國界”“科學家有祖國”這兩個要點為圓心，分別掃描搜索，然后整合信息，用來證明兩個要點是否成立。

追溯論據(jù)型簡答題考點相對單一，難度中等，重點考查考生搜索與整合信息后進行實證的能力，命題人因文出題，考生按照指定方向，辨識、分析、概括、表述和證實信息即可完成答題。

2.探究論點型

探究論點型簡答題的題干規(guī)定了答題的大致方向，但是不提供具體的論點，要求考生按照題干要求，結合自身理解，提出符合題干要求的個人論點。在解答中，考生的思維會經(jīng)歷兩個方向相逆的思考過程：第一個過程是以題干規(guī)定的答題方向為指南，感知與理解相應文本。這是由抽象到具象的思維發(fā)散過程。第二個過程是整理前一過程中所得到的諸多觀點，歸納和概括出符合題干要求的論點，并用流暢、簡潔、準確的語言來表達。這是由具象到抽象的思維聚焦過程。

例如：解答Ⅰ卷第5題時，考生需要帶著題干中“根據(jù)材料”“《論持久戰(zhàn)》”“看問題、想問題”和“啟示”這四個信息點回到材料中，探究《論持久戰(zhàn)》對我們看待與思考問題有哪些思想和行動上的指導作用，最后形成個人觀點。解答Ⅱ卷第4題時，考生首先以題干中“《〈月背征途〉推薦序》”“了解這本書”和“材料三”三個信息點為大致方向，撒網(wǎng)搜索，然后貼合題干中

“《〈月背征途〉推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助”這一內(nèi)容來拉線整合，最后分條呈現(xiàn)。這類試題的考點涵蓋了對信息的辨識、分析、歸納和概括等方面。

相比于上一類簡答題，這種類型的簡答題的考點略有增添，難度有所提升，答案或明或暗地分布在文本中。考生要深入讀懂文本，才有可能形成自身觀點。

3.共生論據(jù)和論點型

這種簡答題不止于追溯論據(jù)，也不提供明確的論點，而是提出中心話題或不同的論點等相對寬泛的自由空間，要求考生直接提出己見或判斷后表明態(tài)度，常常借助“分析”“說明”“談談自己的理解”等命題指令，要求考生對自己提出的論點加以證實。

例如：Ⅰ卷第4題題干的前半句限定了答題的大致靶向是“材料一多處使用了設問句和反問句”。考生必須圍繞這個靶向，在材料一中精確搜索，找到哪些地方使用了設問句和反問句，然后感知、理解與分析這兩種類型的句子在論證方面產(chǎn)生的多重效果。該卷第22題題干首先提出了中心話題是“恢復疲勞”，然后列舉了不同的兩種態(tài)度，接著要求考生提出自己的看法并簡要說明理由。考生在自主判斷后，表明個人態(tài)度，即確定論點，并用論據(jù)加以證明，約等于完成一個微型的議論性片段寫作。

從考點和難度上看，這類簡答題超過了前兩種題型，屬于綜合型的高難度簡答題。

二、核心能力之語言感知力

語言感知力是個人觸摸與解碼語言的首要能力。沒有良好的語言感知力，則無法深入語言內(nèi)部感受其深奧與美妙。語言感知力指“個體的人與言語世界的直接聯(lián)系。它表現(xiàn)為對作用于他的言語作品的內(nèi)在反應能力，即聽和看（讀）的能力，也表現(xiàn)為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力”[3]。個人對語言的感知涵蓋了音形義等多方面，簡答題中側(cè)重對語言的語義感知。

1.實證觸發(fā)感知

“思維本身是由動機激發(fā)的，也就是說，通過我們的欲望和需要，通過我們的興趣和情緒。”[4]當思維被實證指令激發(fā)時，考生會迫不及待地去感知文本。為了實證既定論點或自主形成的論點，考生會沉浸于文本中，搜尋能與論點相契合的內(nèi)容。而無論是哪種類型的簡答題，其最終的書面文字表達環(huán)節(jié)都離不開邏輯實證。可見，實證任務與能力觸發(fā)了個人對語言的感知力。

例如：Ⅰ卷第8題題干直接指明了需要實證的觀點是“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”。考生帶著這一實證任務，感知文本中與“放牛”“幾近完美的少年時代”相關的內(nèi)容，然后結合自身理解，解釋這一觀點成立的原因。考生如果缺少實證意識與能力，不明確實證方向，抓不住論點核心要素“放牛”“幾近完美的少年時代”，不清楚這道題是要由果溯因，證明因果關系，那么對語言的感知會走向傾斜與散漫模糊的誤區(qū)，造成答非所問的后果。

2.感知助力實證

語言感知力是簡答題不可或缺的解題支架。考生只有對語言的語音、語義和情感有敏銳準確的感知力，才能感悟語言的特點，理解語言的含義，為實證做好必要的準備。

例如：甲卷第15題要求簡要賞析頸聯(lián)中“軟”“低”二字的使用所取得的藝術效果。考生如果缺乏對詩歌頸聯(lián)的語音、語義和內(nèi)在情感等的感知力，那么便很難理解相關詩句的含義與情感，不能進行語言的審美賞析，無法感受到“軟”“低”二字帶來的多方面的藝術效果。Ⅱ卷第9題要求考生感知文本中多次出現(xiàn)的標示時間線索的語句，分析其敘述效果。考生第一步必然是到文本中尋找相關語句，然后通過反復感知、比較和權衡這些語句，最后歸納和證實敘述效果。這是由語言的具體感知到形成抽象觀點，語言感知力是順利完成這一過程的基石。

三、教學策略

實證能力和語言感知力如同簡答題的左膀右臂，在日常教學中，為了培養(yǎng)學生嚴謹有力的實證能力和靈敏準確的語言感知力，我們有如下路徑。

1.挖掘課本教學資源，注重邏輯實證能力

統(tǒng)編高中語文教材突出邏輯實證能力的重要性，在多處設有相關內(nèi)容。例如，必修教材中有開展家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、議論要有針對性、如何闡述自己的觀點和如何清晰地說明事理等。這些內(nèi)容既指引了教學方向，也提供了教學資源。

廣大師生在共同樹立實證意識的前提下，應該積極有效地利用教材中的教學資源，不宜忽略以上資源。教師結合教材，設置具體真實的情境任務，引導學生在完成任務的過程中，求實求真，訓練在有限的時間內(nèi)完成抽象與具象的雙向往返思維流動能力，提升思維的靈活性和流動性，全面提升邏輯思維能力。

2.開展深度語言學習，培養(yǎng)語言感知能力

“教育領域中的深度學習同樣具備主體性、對話性與協(xié)同性的特點。對話是在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間展開的；協(xié)同性，除了學生之間的相互協(xié)同，學生和教師之間也應相互協(xié)同。”[5]唯有師生共同開展深度學習，在長久充沛的語言文字漸染中，對話協(xié)同，才能提升語言感知力。

統(tǒng)編教材中有兩個單元是整本書閱讀單元，教師可以通過導讀課、研討課和展示課等不同課型，集中時間，組織與引導學生通讀全書。如果只開展這種泛化的語言感知活動，那么對提升語言感知力的靈敏度和準確度收效甚微。在通讀后，教師再設置不同的閱讀專題任務，促使學生深入精確地再度解讀文本。此后借助思維導圖、手抄報和學術專題小論文等多樣化的形式呈現(xiàn)閱讀成果。

在閱讀練習或閱讀試題評講課中，教師應該大力減少答題模板歸納和強化，驅(qū)散形式化、套路化的迷霧，注重對文本內(nèi)容的感知與解讀，帶領學生梳理文本的語義鏈，將對表層語言的具體感知和對深層邏輯的抽象梳理作為教學的重點。

參考文獻

[1]方以啟.馬克思“實證科學”之“實證”概念解讀[J].南昌大學學報，2011（6）.

[2]周建武.科學推理：邏輯與科學思維方法[M].北京：化學工業(yè)出版社，2017：267.

[3]王尚文.語感：一個理論與實踐的熱點[J].語言教學與研究，1999（4）.

[4]列夫·維果茨基.思維與語言[M].北京：北京大學出版社，2010：177.

[5]朱 玲.基于深度學習的閱讀教學引導策略[J].中學語文教學參考，2024（4）.