利用雙向細目表攻克中考語文閱讀復習課三大難題

摘 要 中考語文閱讀復習課作為語文教學的重要環節，其效果直接關系到學生的中考成績及語文素養的提升。然而，當前復習課常陷入教學知識點泛化、學習能力點虛化、過程性評價弱化的困境，導致學生感到乏味且效率低下。通過分析如何通過靶向教學、考教銜接、逆向分析來利用雙向細目表攻克中考語文閱讀復習課三大難題，以期更有益于推動復習課課堂實現“精準教”“有效學”和“科學評”，提高中考語文閱讀復習課效度。

關鍵詞 雙向細目表 中考語文 閱讀復習課 教學評三大難題

中考語文閱讀復習課在語文教學中時常處境尷尬，稍有不慎便會讓學生有一種炒冷飯之感，或陷入盲目的題海征戰中。深究原因，在于復習課中教學知識點泛化、學習能力點虛化、過程性評價弱化的三大問題。雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的關聯表，能夠提高命卷的客觀性、科學性。借力連接“教學”與“考試評價”的重要橋梁——雙向細目表，能有效落實教學評一體化，促進教學質量的提升。逆向運用雙向細目表，能有效攻克中考語文閱讀復習中教學目標泛化、課程生成目標達成度不高的難題；攻克學習內容窄化、未能以終為始直擊學生能力提升的難題；破解教學評價弱化，未能作為持續、動態的過程，與教學互相滲透的難題。利用雙向細目表踐行教學評一體化理念，更能成為教師備課的好幫手、學生學習的好指南。

一、靶向教學，甄選雙向細目表攻克知識點泛化的問題

中考語文閱讀專項復習應樹立細化而非泛化知識點的觀念，制定系統科學的雙向細目表，持之以恒融入專題復習中，為科學有效的復習課奠定扎實的基礎，提升學生作答水平。按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》《福建省初中學科教學與考試指導意見·語文》、近幾年福建中考卷以及《福建中考報告》來看，中考文學類文本閱讀專題主要有表1“中考文學類文本專題雙向細目表縱向編制（知識點）”中的六大考點，十五個題型變式。（具體參考筆者已發表在《語文教學通訊》上的論文《如何編制中考現代文閱讀專題復習雙向細目表》）。

雙向細目表細化了試卷知識點，以近幾年福建中考文學類文本閱讀為例，常考的知識點有：情節概括、語言賞析、人物形象探究、文本感悟評價等。其中語言賞析題是中考試卷幾乎逢考必出的題目，分值占據文學類文本的三分之一左右，是不能回避的重點，更是語文核心素養中語言審美能力的鍛煉與提升。每一節中考語文閱讀復習課知識點不在多，而在精，力求內容不重復、重點不遺漏。

中考知識點的來源一般是課程標準及考試說明的要求，知識點反映了考試題目的廣度，覆蓋面盡可能全，但中考語文閱讀復習課在甄選雙向細目表知識點時應盡可能細化，在具體備課時要注意一課一得，利用雙向細目表精準定位教學目標，以學生的提分點作為課堂教學的重難點，攻克知識點泛化的問題。如以一節文學類文本閱讀語言賞析復習課為例，依據九年級學生具體學情出發，以語言賞析的三種重點題型為切入口，跟著教材內名家名篇學習用詞的精妙，并由課內得法遷移課外中考篇目同類考點訓練，體現考與教的有效銜接。整節復習課不能僅停留在梳理歸納及寫題運用答題思路上，而要更多引導學生關注解讀文本的策略，原汁原味地直面文本，用還原法、換詞法、刪詞法等潛入語言文字的深處，去觸摸每個文字的溫度。帶領學生細致品味語言，由語言賞析答題思維策略的點，到文學類文本閱讀策略的線，最后再上升到關注讀寫結合的面，引導學生留心遣詞用句，實踐于平時寫作。課堂借助希沃投屏不同層次學生的作答情況，學生互相判斷分值，補充答案，強化語言賞析答題思路策略。當然中考備戰甄選雙向細目表攻克知識點泛化的問題，也不能失卻含英咀華、品詞賞句的美的享受，如果只顧題海泛舟，無暇踏入涵泳文本詞句的幽徑，就是一憾事了。復習課也應為學生打開中考文學類文本復習的一扇小窗。有時候，一堂復習課知識點少一點反而收獲多一些，慢一點反而走得遠一些。

教師應該甄選雙向細目表，制定更加精準的教學計劃。他們可以根據細目表中的知識點分布，合理安排教學進度，確保每個知識點都能得到充分的講解和練習。同時，細目表也為教師提供了教學的重點和難點，使他們能夠在教學中有的放矢，提高教學效率。對于學生來說，教師所甄選的雙向細目表也是一份寶貴的學習指南。它讓學生清楚地知道自己需要掌握哪些知識點，以及每個知識點的考查要求。學生可以根據細目表進行有針對性的學習和復習，提高學習的效果。總之，甄選雙向細目表是攻克知識點泛化問題的有力武器，它為教師的教學和學生的學習提供了明確的方向和指導，使我們能夠更加高效地掌握知識，提高教育質量。

二、考教銜接，聚焦雙向細目表攻克能力點虛化的問題

很多教師上課只交代學習任務，而沒有明確（甚至不提）掌握目標——掌握到什么程度，亦即缺乏清晰的結果導向；從雙向細目表的角度看，只有知識點，沒有能力點。課程標準對每一個知識點都規定了相應的能力點，即掌握到什么程度。其具體涉及：識記、理解（解釋、辨別、歸納概括）、分析（分解文本內容、把握部分之間的關系、分析原因得出結論）、綜合（評價、多角度提問題與解決問題）、應用（轉換表述、提出解決方法、推斷）、探究（探索新方法、質疑）等。在能力維度上，雙向細目表更是發揮著至關重要的作用。它將抽象的能力點具體化，明確了學生在不同階段應該具備的各種能力，如分析問題的能力、解決問題的能力、創新思維能力等。通過對能力點的細化和分解，教師可以設計出更加有效的教學活動和評價方式，來培養和提升學生的這些能力。例如，在設計課堂問題時，可以根據細目表中的能力要求，提出具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行深入思考和分析，從而鍛煉他們的思維能力。還可以根據細目表中的能力指標，設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、項目式學習等，讓學生在實踐中逐步提升自己的能力。

以中考現代文閱讀專題雙向細目表縱向編制（能力點）為例（具體參考筆者已發表在《語文教學通訊》上的論文《如何編制中考現代文閱讀專題復習雙向細目表》），對比考試大綱，中考語文閱讀題對應的能力層級常考查理解、分析、綜合、鑒賞與評價能力，但較少對應用和探究能力進行考查，出現一些重要能力點訓練虛化的問題（見下頁表2）。前幾年中考文學類文本閱讀題大多指向的是文本中的情節概括、語言賞析、人物形象分析、主旨探究等，大多考查識記理解、分析綜合、鑒賞與評價能力，即使是體現探究能力的主觀試題，答題時也往往拘泥于文本，這就導致閱讀試題雖然旨在考查邏輯思維與創新思維，在解題時卻產生了大量可以復制的答題技巧，在實際命題中對學生遷移運用能力的考查不足。

而近年福建中考卷更加關注應用、綜合、探究的能力層級，與課程標準同行。如2023年福建中考卷第12題，該題為文學類文本閱讀的語言鑒賞題?！陡＝ㄖ锌紙蟾妗贩治鋈缦拢罕绢}共4分，平均分1.69分，得分率42.3%。題目要求學生結合政委的一句話簡要分析政委善于做思想政治工作的特點。本題設問視角新穎，造成本題得分率低的原因有兩個：一是很多學生審不清題干，答非所問；二是有的學生采用平常訓練的語言賞析題套路，進行“慣性思維答題”“套路化答題”。這道題打破了試題命制時的常規套路，讓學生一時間不知如何作答。命題者促使學生進行文本遷移，具備針對社會生活情境、學科認知情境靈活應用、綜合、探究的能力層級，體現了文本背后的命題者將抽象的能力要求具體化、可視化，明確了學生應具備的各種能力。由此反觀我們中考語文閱讀復習課，其應該聚焦落實在雙向細目表的“運用、探究”能力點上。

在能力培養方面，雙向細目表更是發揮著不可替代的作用。分析問題的能力可以通過對特定問題的解答要求來體現；創新思維能力可以在開放性的任務設計中得到鍛煉。同時，評價體系也可以圍繞雙向細目表中的能力點進行構建，確保對學生能力的評價客觀、準確。此外，雙向細目表還有助于促進教學的連貫性和系統性。它將各個教學環節緊密連接在一起，從課程設計到課堂教學，從作業布置到考試評價，都圍繞著知識與能力的培養目標展開。這樣一來，教學不再是孤立的片段，而是一個有機的整體，為學生能力的持續提升奠定堅實的基礎?？冀蹄暯?，聚焦雙向細目表攻克能力點虛化的問題，其實就是重點且薄弱能力問題解決的過程，也是學習邏輯展開的過程。

三、逆向分析，關注雙向細目表攻克評價性弱化的問題

《義務教育課程方案（2022版）》對于評價有這樣一些表述：全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量。

運用雙向細目表逆向分析的學習評價主要包括以下四個方面：（1）從學生測試成績判斷學生的掌握水平，并將這些成績用于評價學生等級。（2）從學生那里獲取他們所學知識的信息，并將這些信息用于教學。（3）幫助學生理解他們的學習效果和過程被評估的標準，鼓勵他們思考和使用評估標準。（4）給學生反饋，讓他們知道自己做得如何以及如何提高。

第（1）點從學生測試成績判斷學生的掌握水平，一般我們稱之為總結性評價，這是教學必備的評價，但是應該慎用，只在必要時間用，比如期末考核、升學選拔。第（2）（3）（4）點則要求教師常用，甚至每一節課都用。教師要根據對學生的評價迅速在課堂內外作出回應，鼓勵學生使用評價標準。教師給予學生形成性反饋，這能夠激勵學生，使學生明確需要做什么以及如何做到更好。

雙向細目表明確試卷涉及哪些知識點，分布在哪些考題中，便于考查學生對知識點的掌握情況；明確每個考題包含哪幾個知識點，便于考查學生對題型的掌握情況；明確考試重點在哪，便于指導學生分析考試結果，明確原因、方法與方向。這樣的雙向細目表讓教師能夠更科學地幫助學生復習，讓學生有效地提高學習成績。

仍以中考語文閱讀復習課為例。借助雙向細目表，計算學生各知識、能力形成的失分情況并分析原因，能讓學生更加客觀地評價自身的學習效果。對于得分較高的題型，學生沒必要再花太多的精力進行機械性的重復操練；對于得分較低的題型，通過鏈接以往所學同類題型，再次梳理，或者同學間相互出題，教師重新命題，進行針對性補丁訓練。例如，學生限時訓練后對自己卷面知識點得失分情況進行個人質量分析，逆向利用“雙向細目表”，學生自己歸納知識的考點，分析知識點的覆蓋面以及得失分原因，接下來調整學習計劃與側重點（見表3），并及時根據雙向細目表分析自己薄弱的知識點、能力點，加強平時訓練并及時進行錯題歸類整理，查缺補漏。

利用雙向細目表，結合實測數據質量分析，精準復習，可以幫助我們一線老師構建高效課堂。如在統考后每個備課組扎實展開組內各題型知識點得分情況質量分析，并開展組內老師得分較高模塊教學經驗分享會，了解教學的重點在哪里，教學的難點在何處，引領教學方向；可以總結考查的方式，明確知識點在測試中是如何呈現的，引導教學方法，構建高效課堂。

綜上所述，雙向細目表作為聯系“教學”與“評價”的橋梁，在攻克中考語文閱讀復習課三大難題中發揮了重要作用，為中考語文閱讀復習提供了科學、系統的指導。教學中用好雙向細目表，能更好地實現“教—學—評”的良性互動，更精準地指向中考命題。教學中要不斷進行“教—學—評”一致性的思考，讓教學目標更利于學生核心素養的落實；通過評價讓學習過程“看得見”，將評價有機融入教與學的過程中，最終要達到以評促教促學、優化學習的目的，真正體現學生自主建構知識的過程。通過合理構建和有效利用雙向細目表，不僅幫助教師精準定位教學目標，優化教學策略，還促進了學生學習能力的實質性提升。未來，我們應繼續深化對雙向細目表的研究與應用，推動中考語文閱讀復習課向更加精準、高效的方向發展。同時，也期待更多教育工作者能夠關注并實踐這一理念，共同提升語文教學質量。