前沿理論與課堂實踐深度融合的精巧呈現

《生成性語文教學思想研究》聚焦于特級教師李仁甫的生成性語文教學思想，精心編纂了七十余篇深入探討該思想的學術論文，作者涵蓋了一線教師（含多位特級教師）、資深教研員、知名報刊編輯、敏銳媒體記者及高校權威教授，內容涉及閱讀教學與作文教學，凝聚了生成性語文教學思想研究階段性成果的精華。為語文教學理論研究的深化與一線教學實踐的革新注入了新的活力，值得廣大一線教師深入研讀并在課堂實踐。那么，這本學術著作究竟有何特色？

一、研究內容與方向緊密貼合新課改核心理念

李仁甫老師的生成性語文教學思想凸顯學生的主體性地位，以便讓學生能夠“生成”。生成課堂讓學生先行學習，鼓勵學生“提問在先”“回答在先”，激發學生的求知欲與討論熱情，秉持“先學后教”“不學不教”的原則，通過“彈性預設”和“板塊大融合”等教學策略，使課堂更加靈動，激發學生的創新思維，讓學習在課堂上真正發生。

生成性語文教學思想聚焦“語言文字的運用”，這一點在《生成性語文教學思想研究》的多篇論文中有論述，如王軍的《以語文之道，釋語文之謎》以及桑苗的《生成之美：語言構建與運用的至高追求》等文，均對生成課堂中以語言為核心的教學模式進行了全面而深入的剖析。在新課改背景下，一線教師深入理解生成性語文教學思想，將能更加輕松地理解并接納新課改，并在日常教學中融入新課改的核心理念。對生成性語文教學思想的深入學習、探究、踐行，也是落地新課改理念的有效路徑。

二、體例精巧，引領讀者逐步深入，輕松理解并牢固掌握理論精髓

全著分為三個部分：“深度·報道”“多元·評論”“真情·敘事”。其體例與讀者的認知習慣大體一致，引導讀者循序漸進地深入其中，輕松愉悅地理解并牢固掌握生成性語文教學思想的精髓。

1.“深度·報道”：打開探究生成性語文教學思想的一扇窗

“深度·報道”共5篇文章，包含三篇訪談與兩篇評介性報道。該部分闡述了生成性語文課堂的具體操作步驟，全面介紹了生成性課堂的理論框架，并對生成性語文教學思想的關鍵概念進行了清晰界定。

該部分巧妙地借助李仁甫老師對課堂“三問”的提出與解答，較為全面地呈現了生成性語文教學思想的關鍵詞與實踐方法。課堂“三問”依次為：如何讓學習真正發生？課堂上，除教師提問外，學生難道不可以“提問在先”嗎？在大開大合的課堂上，教師如何才能縱橫捭闔？

關于第一問，李老師將“一般預習”提升至“深度預學”的層次。通過實施跟蹤性檢查、層遞性要求以及間作性設計等策略，從管理層面上有效保障學生漸進深入地學習。鼓勵學生“先學”，而教師則“后教”，堅持“不學不教”的原則，確保學生在具備良好的認知結構基礎上能夠積極參與課堂互動，從而讓學習真正發生。

關于第二問，李老師引導學生主動提問，在深度預學的基礎上，課堂上的問題不斷涌現。起初由老師解答學生的疑惑，隨后演變為學生之間相互解答，再變成“回答在先”，僅在必要時教師才適時介入。為了從容應對學生的問題，李老師強調教師應從學習者的視角，對教材進行不參考任何教學資料的“裸讀”。

關于第三問，李老師提出“彈性預設”，即在課前精心構想多種潛在情境，構建多個由“切入—展開—互聯—聚焦”所組成的“板塊”，“板塊”在課堂上“互聯”和“聚焦”，根據現場情況，隨時調出、改造相應板塊，如此，教師可在課堂上縱橫捭闔，讓“大開”的課堂能夠完美地“大合”。

該部分的5篇文章，精準捕捉并呈現了生成性語文教學思想的理論框架，為讀者打開了探究生成性語文教學思想的一扇窗，使讀者能夠迅速走近生成性語文教學思想，激起進一步研讀本著的意愿。

2.“多元·評價”：對生成性語文教學思想的多元研究與立體呈現

“多元·評價”部分匯聚了來自大學教授、資深特級教師、一線教學精英及權威雜志編輯的多元聲音，他們或在理論的高峰上矗立，或扎根于一線課堂，對生成性語文教學思想進行了深入而細致的闡釋與剖析。

其中“學術圓桌”分為三個部分：不可預約的精彩，學習是如何先行的，教學機智是怎樣煉成的。每個部分又由五部分組成：編者按、要義闡釋、深度解讀、亮點聚焦及課例點擊。“要義闡述”是闡述李老師的生成性語文教學思想，“深度解讀”結合李老師的課例對要義進行細致深入的解讀，“亮點聚焦”是對要義中的關鍵內容進行再解讀，“課例點擊”是對李老師相關課例的賞析。研讀“學術圓桌”，讀者會在“深度·報道”的基礎上對生成性語文教學思想有更深入的把握。

“高校教授專稿”深邃剖析生成性語文教學思想，于教育哲學的廣闊視野中給予其理論認同，并詳盡闡述其理論基礎，讓讀者對生成性語文教學思想知其然又知其所以然。如孔凡成（《語境教學視野下的生成語文》）通過語境的獨特視角，深刻解讀生成語文，肯定其理論與實踐均契合語境教學。

“生成性閱讀教學研究”的其他37篇稿件作者為一線教師或曾為一線教師的教研員，他們多依托課堂實踐，每篇文章集中研究生成性語文教學思想的一個或幾個關鍵詞與核心理念，使得這一教學思想得以全面而立體地呈現。

生成性作文教學理念較新，教學效果好，易操作，理論并不復雜，關鍵是要讓一線教師認同這種理念且愿意去實踐，為此，“生成性作文教學研究”收集了7篇研究性文章，高站位理論與課堂實踐結合，可以很好地解決教師認同與實踐意愿的問題。

3.“真情·敘事”：與生成性語文教學思想同行的溫馨啟示

“真情·敘事”部分精心遴選了9篇敘事文章，深情描繪了一線教師與“生成”教學的親密互動，生動展現了他們在生成課堂的滋養下逐步成長的足跡。在這些“故事”中，我們看到了生成性教學思想如何讓一線老師的課堂產生了變化。現實中，很多老師因種種原因未能深入教研，這9篇文章的作者與“生成”的動人故事鼓舞著他們勇敢邁出探索的步伐，在教學中不斷嘗試、創新，讓課堂成為學生思維碰撞、知識生成的樂園。

其實，《生成性語文教學思想》講述的深情故事何止這些。謝超老師的《構建“學生——生命課堂”的語文教學體系》和《讓語文成為一塊美麗的鵝卵石》，在展現李仁甫老師生成性語文教學思想的同時，講述了李老師從一名普通教師蛻變為生成性語文教學思想體系構建者的“故事”。整部《生成性語文教學思想研究》也是在講述一群人在生成理論的“互聯”與“聚焦”中，心懷感恩、攜手共進的溫馨敘事。

總之，《生成性語文教學思想》雖理論深厚，但憑借其別具一格的體例與充盈的內容，讓人感受不到理論的枯燥和抽象。首先，“深度·報道”巧妙地引領讀者踏上一段如同瀏覽新聞報道般輕松愉快的學習旅程，滿足了讀者對生成性語文教學思想的好奇心，使讀者初步理解其理論框架；接著，“多元·評價”通過多元視角循序漸進地對生成性語文教學思想進行立體呈現，滿足了讀者對生成性語文教學思想的深層次學習需求；最后，“真情·敘事”讓讀者感受到生成性語文教學思想的獨特魅力與溫度，獲得深刻啟示。整部著作在體例和內容安排上精心設計，引領讀者逐步深入，輕松理解并牢固掌握生成性語文教學思想的精髓。

《生成性語文教學思想研究》的問世，絕非該領域研究的終點，而是標志著新篇章的正式開啟，我們相信，未來將會涌現出更多富有創新性且具備高度實踐價值的生成性語文教學思想研究成果。