素養導向下一年級學生審題能力的培養研究

［摘 要］審題能力是數學學習的基礎，直接影響學生的解題正確率。針對一年級學生識字量少、理解能力弱、審題習慣未形成等問題，可以通過讀題識字訓練、多樣化的審題策略、結合實踐操作、專項練習等方法，培養學生的審題能力。

［關鍵詞］審題能力；核心素養；解題

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）08-0041-03

審題能力是數學學習的基石，它要求學生不僅具備收集、分析、處理信息的能力，還要求學生培養良好的讀題習慣。在平時的練習中，學生因審題失誤導致解題錯誤的情況屢見不鮮，原因是學生尚未養成良好的審題習慣。強化審題能力能夯實解題基礎，確保邏輯思維的嚴謹，直接關乎解題成效與數學素養的全面提升。筆者從多維度、多策略出發，探討如何在日常教學中培養一年級學生的審題能力。

一、通過數學閱讀，培養審題能力

（一）讀題識字，讀通題目

在教學中，教師要根據學生的年齡特點對讀題的形式和要求做出明確規定，并有計劃、有目的地進行指導，理解題目中出現的生字。

1.師生共讀：跟讀指讀，初步識字

一年級學生認識的字較少，識字障礙在此期間是最明顯的。學生基本不可能獨立閱讀數學文本，讀題需要教師帶領。

要幫助學生解決讀音問題，把題目讀通。認識生字是解題的前提，教師展示含文字的題目時，要給生字標注拼音，要求學生用手指指著題目一字一字地跟讀，做到手、口、眼并用，但不要求學生讀一次題就能認識題目中所有的字，而是讓學生認識關鍵字。數學學科的用字相對比較集中，每冊教材都有常用的關鍵字和詞，如人教版教材一年級上冊的關鍵字和關鍵詞如圖1所示。

2.學生齊讀：自主讀題，共同識字

齊讀不僅是一種閱讀方式，還是一個團結協作、共同進步的過程。在這個過程中，識字量較大的學生自然而然地成了“小老師”，他們的流暢朗讀為其他學生樹立了榜樣，激發了更多學生的識字熱情。而拼讀能力較強的學生，則通過準確的發音幫助其他學生跨越生字障礙，共同搭建起一座通往知識殿堂的識字之橋。

（二）抓關鍵詞，理解題意

理解題意是一種要求，也是一種能力。只有正確理解題意，才能自主探究、解決問題。題目中的關鍵詞對理解題意起到決定性作用。

1.圈畫法

部分學生在解決問題時求成心切，讀題的速度非常快，只用眼睛掃一遍題目就急著動筆，從而出現看錯計算符號、抄錯數字、漏看等問題。針對這一情況，教師可以引導學生邊讀邊用自己喜歡的符號圈一圈、畫一畫關鍵字詞，在圈畫的過程中培養學生認真讀題的習慣。

2.標記法

針對一年級學生的認知規律和年齡特點，教材當中有很多題目都是通過圖畫和對話情境呈現的，而且沒有明顯的排列規律，需要學生既看圖又審題，還要會分析圖文的邏輯關系。對此，教師可以引導學生根據問題中信息的先后順序標上序號，培養學生有序觀察、有序思考的習慣。

二、結合實踐操作，發展審題能力

（一）直觀教具輔助，搭建空間認知橋

一年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對于空間與圖形的理解往往依賴直觀感知。因此，在教學中利用教具進行演示，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們搭建空間認知的橋梁。

以拼擺正方體為例，面對“拼一個大正方體至少需要幾個小正方體”的問題，許多學生由于空間想象能力有限，會認為4個小正方體就足夠了。為了糾正這一誤解，教師可引入正方體實物，讓學生親自動手拼擺。在這個過程中，學生不僅體驗到了動手操作的樂趣，更重要的是他們通過直觀觀察發現了自己的理解偏差。

（二）實踐操作先行，解鎖解題新策略

讓學生在做題前動手擺一擺、剪一剪、拼一拼、搭一搭，也是培養他們審題能力的有效方法。這種方法尤其適用于那些需要空間想象力和邏輯推理能力的題目。

當學生面對一個復雜的空間與圖形問題時，如果要求他們僅憑想象去解答，這對于一年級學生來說無疑是巨大的挑戰。教師可先讓學生根據題意動手實踐一下。

例如，面對一個關于圖形拼接的問題，教師可以先讓學生拿出紙和剪刀，按照題目要求剪出相應的圖形，并嘗試將它們拼接在一起。在這個過程中，學生會遇到各種各樣的問題，比如圖形大小不匹配、拼接角度不對等，這些都會促使他們重新審視和思考問題。

三、設計專項練習，提升審題能力

（一）對比練習，訓練審題能力

一年級學生受思維水平的限制，觀察和思考問題時往往受事物非本質屬性的干擾。在做題的時候，他們常常是根據題目當中數據的特點或個別詞語來確定解法，還有些學生看到類似的題目便容易受到思維定式的影響，不再認真審題，而是按照已有經驗去做題，從而導致答題錯誤。

例如，讓學生看圖寫數（如圖2-1），學生不理解一捆小棒的含義，沒有十進制的概念，從而導致寫數錯誤。教師設計此類問題時，可采用對比教學（如圖2-2），讓學生直觀理解，區分一根小棒和一捆小棒。

通過對比練習，學生深入理解知識，體會細致讀題的重要性，從而逐漸養成嚴謹審題的習慣，不斷提升自身的審題能力和解題準確性。

（二）有效練習，提升審題成效

一年級學生思維尚處孤立、點狀階段，教師要針對其認知特點巧妙構思，將具有內在關聯與對比性的題目合成題組，作為練習呈現。

例如，設計對比題組：（1）小紅有8支鉛筆，珊珊的鉛筆數量比小紅的多5支，珊珊有幾支鉛筆？（2）小紅有8支鉛筆，小紅的鉛筆數量比珊珊的多5支，珊珊有幾支鉛筆？（3）小紅有8支鉛筆，珊珊的鉛筆數量比小紅的少5支，珊珊有幾支鉛筆？這樣的題組旨在引導學生細致審題、辨析異同，從而培養學生的審題能力。

四、借助幾何直觀，增強審題能力

（一）圖形語言：化抽象為具體

一年級學生的思維方式以直觀感知為主，對于冗長的文字描述往往感到力不從心。而幾何直觀正是抓住了這一特點，利用圖形將數學題中的已知條件與問題巧妙地呈現出來。

通過畫圖可以使得一些看不見、摸不著的抽象內容變得生動形象起來。例如，學生通過畫圖求解18根羽毛可以做成幾個毽子（如圖3）。通過長期的訓練，學生也能夠自覺采用畫圖的方式來解決問題，審題能力也在畫圖中得到了培養。再如，在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以引導學生通過畫圖來理解題意，如在紙上勾勒物體的輪廓，標注關鍵尺寸，通過不同顏色的筆跡來區分不同的部分或條件。這樣的操作不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓學生在實踐中加深了對題目的理解，培養了他們從圖形中捕捉信息、分析問題的能力。

（二）審題思維：從直觀到抽象

通過長期的圖形訓練，學生會從具體的圖形中抽象出一般規律，從特殊到一般，從具體到抽象，實現思維層次的飛躍。

在這個過程中，教師需要精心設計教學活動，確保每一個環節都能有效促進學生思維的發展。例如，在引導學生畫圖解題時，教師可以先示范如何根據題目信息構建模型，然后逐步放手讓學生獨立完成。在學生遇到困難時，教師不應直接給出答案，而應通過提問、引導等方式鼓勵學生自己發現問題、解決問題。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生掌握審題技巧，還能激發他們的學習興趣和探索欲望。

五、厘清問題結構，抓牢題目關鍵

（一）加強多元表征，助力關聯建立

教師要設計多樣活動，鼓勵學生運用實物模擬、圖形繪制、口頭闡述、肢體語言、文字記錄、符號標記等手段多元化詮釋問題，引導學生深入探索問題本質。

【教學片段1】

（出示圖4）

師：大家仔細觀察，你得到什么信息？

生1：我看到圖的左邊有4只活潑的小兔子，右邊還有2只，我想題目是在問我們總共有多少只小兔子吧。

生2：圖的下面有一個大大的括號，括號下面還寫著“？只”，這很明顯就是在問我們“一共有多少只小兔子”。

生3：對，那個大括號就像是告訴我們要把兩邊的小兔子加在一起。

師：大家還能用其他方法表示題目的意思嗎？

生4：我用小木塊來代表小兔子，左邊放4個，右邊放2個，然后數一數總共有多少個。

生5：我用三角形來代表小兔子，左邊4個，右邊2個，加起來就是答案。

生6：還可以用手指頭來表示，左手4根，右手2根，合起來就是總數了。

教師巧妙運用圖示引導學生理解題目，隨后鼓勵學生發揮想象力，用多種方式表征題意。學生靈感迸發，有的用語言描述，有的用小木塊擺放，有的畫三角形示意，還有的伸出手指比畫，方式各異，卻殊途同歸，都將4和2合并在一起。在表征過程中，學生深刻體會到表達方式雖千變萬化，但核心意思始終如一，審題能力也在潛移默化中穩步提升。

（二）抽象“相同部分”，提升結構意識

通過多元表征，讓學生抓住問題的本質，在變化中發現問題的根源。鼓勵學生進行比較、觀察、交流，使其發現“相同部分”。

【教學片段2】

（教師出示一組問題，讓學生解答）

1.籃球場上有8名男生、7名女生，一共有幾名學生？

2.小樂有故事書8本、科技書7本，請問兩種書共有多少本？

3.有一條繩子，前部分長8米，后部分長7米，請問這條繩子一共長多少米？

4.圖5括號里應該填什么數字？

師：這四題有什么相同之處？

生1：都用加法求解。

生2：算式均為8+7=15。

生3：其實這四題一脈相承，只是表述各異。

生4：沒錯，第4題沒有提到單位，其實也是8與7合并。前三題同樣，只是情境不同，但核心都是8加7。

應用題組教學，引導學生在對比中發現“變”中的“不變”，提煉問題本質。這四題雖情境不同，但都體現了加法的精髓。學生能洞察并表述此理，審題能力已顯不俗。

一年級學生數學審題能力的培養，要從數學閱讀、實踐操作、專項練習、幾何直觀及問題結構等方面進行思考和實踐，才能幫助一年級學生打下堅實的審題基礎，提升數學素養，為后續的數學學習提供助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 郭學勤.小學低年級學生數學審題能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：83.

[3] 鄭桂春.小學低年級學生數學閱讀能力培養策略探究[J].新課程研究，2019（22）：15-16.

（責編" " 楊偲培）