在課堂“三變”中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

［摘 要］要培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有高階思維能力的人才，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是前提，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展高階思維的有效路徑，加強(qiáng)學(xué)科間的深度融合是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高階思維的“助推器”。

［關(guān)鍵詞］搭配；高階思維；實(shí)踐活動(dòng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）08-0079-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法解決真實(shí)問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探究能力且能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的人才”為目標(biāo)，將創(chuàng)新思維中的高階思維培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。何謂高階思維？從認(rèn)知主義角度看，布盧姆將分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造視作高階思維；從建構(gòu)主義和情境認(rèn)識(shí)理論角度看，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高階思維包括解題能力、批判性思維與創(chuàng)造性思維。對(duì)此，筆者非常認(rèn)同，因此在教學(xué)中邊思索邊探尋培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，助力學(xué)生成為具備高階思維的人才。

一、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往筆者在教學(xué)“搭配”時(shí)，多采用“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的方式。這樣的方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)方式作為連接學(xué)生思維與行動(dòng)的橋梁，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在教學(xué)“搭配”時(shí)，筆者改變以往“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的方式，變“表層理解—機(jī)械運(yùn)用”模式為“深度理解—實(shí)踐創(chuàng)新”模式，圍繞分析與整合能力、比較與評(píng)價(jià)能力、遷移與創(chuàng)造能力等高階思維能力的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究體驗(yàn)、融合學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐中富有個(gè)性地“學(xué)”，落實(shí)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”理念。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中生成深刻的情感體驗(yàn)和深層次的具身認(rèn)知，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，建立創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)高階思維。

二、變靜態(tài)學(xué)習(xí)為活動(dòng)學(xué)習(xí)

“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種靜態(tài)學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全方位動(dòng)起來(lái)，才有利于發(fā)展其高階思維。

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)在突出數(shù)學(xué)“三會(huì)”這一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制訂指向高階思維的教學(xué)目標(biāo)，突出高階思維中的解題、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造能力。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，也是培養(yǎng)高階思維、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵，所以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與一系列指向高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展探究能力、抽象思維能力，從而培養(yǎng)高階思維。

例如，在教學(xué)“搭配”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下體現(xiàn)高階思維的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)兩次嵌入式評(píng)價(jià)柱狀圖，可以明顯看出，兩次投票結(jié)果大不一樣，直觀體現(xiàn)學(xué)生在交流過(guò)程中情感已有明顯差異，說(shuō)明三次實(shí)踐活動(dòng)真正讓學(xué)生的五官“動(dòng)”起來(lái)了，尤其是讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來(lái)、思維“活”起來(lái)了。在進(jìn)行獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、小組交流、嘗試探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)知已從無(wú)序到有序、從片面到全面、從感性到理性、從直觀到抽象、從低階思維到高階思維，這說(shuō)明學(xué)生已領(lǐng)悟搭配方法，明顯感受到了有序思考的價(jià)值，由此打通了實(shí)物與符號(hào)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了高階思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力等。在逐步由形象到抽象、由感性到理性、由低階思維到高階思維的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美，以及符號(hào)化思想，并為后續(xù)學(xué)習(xí)“排列”打下基礎(chǔ)。

三、變單科學(xué)習(xí)為融合學(xué)習(xí)

將單一學(xué)科的學(xué)習(xí)變?yōu)橛?0%的時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，突出學(xué)科關(guān)聯(lián)、綜合與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（一）與多學(xué)科融合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。筆者也認(rèn)為，如果能將多學(xué)科融合，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，練習(xí)環(huán)節(jié)與語(yǔ)文學(xué)科融合，設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)題：偏旁“氵”“讠”與“舌”“十”“炎”能組成哪些漢字？運(yùn)用剛學(xué)的搭配方法組成漢字。

在組合漢字的過(guò)程中，學(xué)生既進(jìn)行了方法遷移運(yùn)用，也明白了搭配的應(yīng)用價(jià)值，利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)、鞏固搭配方法。

（二）與生活融合

設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的課內(nèi)練習(xí)題：現(xiàn)在人們提倡健康飲食，葷素搭配才能營(yíng)養(yǎng)均衡，今天學(xué)校食堂做了燒排骨和紅燒肉2種葷菜，炒土豆絲、燒茄子、涼拌番茄、炒菜花4種素菜。如果一葷一素搭配，有幾種搭配方法？

學(xué)生在運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題后，筆者追問(wèn)：“如果從營(yíng)養(yǎng)的角度出發(fā)，哪一種搭配更適合三年級(jí)同學(xué)？”這時(shí)，學(xué)生就需要利用在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)高階思維的過(guò)程。

（三）校內(nèi)外融合

與藝術(shù)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，設(shè)計(jì)課后拓展作業(yè)：本次朗誦比賽的衣服有這么多搭配方法，從美術(shù)課所學(xué)的色彩搭配角度思考，哪些顏色的搭配適合同學(xué)們？可以和家長(zhǎng)、美術(shù)老師一起討論，從藝術(shù)的視角來(lái)分析，制訂搭配方案，并闡述理由，誰(shuí)的理由充分就采用誰(shuí)的方案。

校內(nèi)外融合學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以深入思考，除了多種方法，還可以考慮不同的色彩搭配，可以給人傳達(dá)不同的視覺(jué)感受，比如黃色和綠色是鄰近色，搭配起來(lái)給人柔和、隨和的視覺(jué)效果；藍(lán)色和粉色、藍(lán)色和黃色的對(duì)比較強(qiáng)烈，給人活潑跳躍的視覺(jué)效果；白色、黑色可與任何顏色搭配。不同情境、不同活動(dòng)可以選擇不同的色彩穿搭，日常可以選擇鄰近色，節(jié)日可以選擇對(duì)比色，參加評(píng)選可以穿黑色或白色衣服，給人嚴(yán)肅穩(wěn)重之感。當(dāng)然，搭配還可以考慮當(dāng)年的主流色彩與時(shí)尚等。這樣就將搭配這一數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，既有學(xué)習(xí)的意義和生活價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，還利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

總之，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維的前提，自覺(jué)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展高階思維的有效路徑，進(jìn)行學(xué)科深度融合學(xué)習(xí)是進(jìn)一步向創(chuàng)造思維發(fā)展的“助推器”。如果教師能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究、體驗(yàn)、感受、探索、創(chuàng)造，便能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編" " 黃" " 露）