多情境創設，強化交際體驗

［摘 要］口語交際是人們運用口頭語言進行溝通交流的一種語言活動，具有即時性、交互性和情境性的特點，是聽與說雙方互動的過程。在修訂版統編語文教材一年級下冊“請你幫個忙”的口語交際教學實踐中，教師可以通過再現生活情境、聚焦圖片情境、勾連故事情境、拓展生活情境等策略，喚起學生的交際意愿，引導學生深化交際體驗、習得交際方法、形成交際能力，從而獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］口語交際；多情境創設；交際體驗

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0012-04

口語交際作為言語交際范疇的一部分，是語言作為工具進行信息溝通和思想感情交流的重要體現。本次統編語文教材的修訂，“口語交際”除了交際話題、內容、要求進行微調，還有位置改動，由原來的單獨設課，調整到語文園地中，但其地位、教學價值及教學目標要求不變，依然保持自成體系的獨立結構。口語交際作為表達與交流類的課型，教學活動的情境性是其顯著的特點。口語交際是聽與說雙方的互動過程，其教學活動強調在具體的交際情境中進行。因此，筆者提出多情境創設、加強交際體驗的教學建議，探索生活情境、圖片情境、故事情境在口語交際教學活動中的有效運用，引導學生經歷“生活中攫取話題—在課堂習得方法和技巧—生活中實踐運用”的學習過程。下面就以修訂版一年級下冊第一單元的口語交際“請你幫個忙”為例，闡述多情境創設、加強交際體驗的口語交際教學實踐。

一、明晰教學起點， 精準定位目標

“請你幫個忙”是一年級下冊教材安排的第一個口語交際。學生在一年級上冊已經有四次口語交際學習，即“我說你做”“交朋友”“用多大的聲音說話” “我會想辦法”，具備主動交流、大膽說出自己想法的態度基礎，明白說話要聲音洪亮、吐字清晰，已形成看著別人眼睛說話的習慣。教材安排這次口語交際“請你幫個忙”，重點是讓學生理解并形成遇到困難要主動請求幫助的情感態度，以及正確使用禮貌用語的交際意識和能力。教材除了以文字和小貼士的形式交代交際內容和要求，還配有三幅圖：向李山借水彩筆，請爸爸幫忙拿書架上的書，請大姐姐幫忙遞足球，并用泡泡的方式示范請求別人幫忙時的規范語言。這三幅插圖創設的情境分別是教室里、家里和校園內，都是學生非常熟悉的生活場景。

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對第一學段“表達與交流”提出的目標“與他人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發表自己的意見”以及“實用性閱讀與交流”學習任務群提出的要求“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，我們把本次口語交際的目標確定為：

1.懂得遇到困難時，可以尋求別人幫助。（交際的積極態度）

2.知道請求別人幫忙時，要把需求說清楚，并運用合適的禮貌語言。（交際的語言表達）

3.請求別人幫助時，要正視對方的眼睛，態度誠懇。（交際的禮儀習慣）

二、多情境交際，展開對話過程

（一）再現生活情境，喚起交際意愿

教學“請你幫個忙”時，我們發現一年級的學生在遇到困難可請求別人幫忙這一方面意識淡薄，不少學生認為“父母給我拿書”“爺爺給我背書包”是理所當然的事，并不認為是幫忙行為。基于這樣的了解，我們用視頻再現情境——明明雨天沒帶傘，放學后回不了家，以喚醒學生“遇到困難尋求幫助”的交際意愿，激發學生的表達欲望。

【課堂回眸】

（教師播放第一段視頻：放學時，一年級的明明小朋友，因為沒帶雨傘，在校門口急得哇哇大哭）

師：假如你是明明小朋友，你會怎么辦呢？

生1：我會去找老師，給爸爸媽媽打電話來接我。

生2：我會向保安叔叔借雨傘。

......

師：小朋友們都很能干，遇到困難會主動向別人請求幫助。（教師板書課題）

師：那天，王老師也建議明明去向保安叔叔借雨傘。

（教師播放第二段視頻：明明邊哭邊走到保安室，此時保安叔叔正忙著維持放學秩序。明明站在保安室門口，輕聲說道：“喂，我要借雨傘！”）

師：你覺得明明能得到保安叔叔的幫助嗎？為什么？

生3：保安叔叔忙，聽不到明明的請求。

生4：明明沒有和保安叔叔打招呼，說話聲音又小，保安叔叔根本不會發現他。

......

【實踐反思】

語文新課標強調“應緊扣‘實用性’特點，結合日常生活的真實情境進行教學……引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活”。“請你幫個忙”屬于功能型交際話題，只有感受到交際話題的真實生活需求，學生才會產生濃厚的交際興趣。導入環節中，教師兩次使用視頻，呈現日常生活中向人求助的真實情境，不僅讓學生意識到請求幫助的現實需要，還引發了學生的深入思考。

（二）聚焦圖片情境，習得交際方法

在這次交際活動中，教材安排了三幅圖，根據教室里、家里和校園內三個不同場所，創設了借水彩筆、請別人拿書、撿球三個情境，求助對象既有學生熟悉的同學、父母，也有陌生的大姐姐；同時，教材還用小貼士提示學生學會運用“請”“請問”“您”“您好”“謝謝”“不客氣”六個常用的禮貌語言。教學時，我們通過師生共同觀察、同桌討論、入境表演等多種學習活動，讓學生體驗請求幫助時如何把需求說清楚，并根據不同對象使用合適的禮貌語言。

【課堂回眸】

1.出示圖片，引導觀察

師：我們在請求別人幫助時，該如何做到既把請求幫忙的事說清楚，又表現得禮貌誠懇呢？讓我們來看看蘭蘭是怎么做的吧！

（教師出示教材第一幅圖，引導學生先進行觀察，再描述情境：美術課上，老師布置小朋友畫春天的公園，蘭蘭發現自己忘帶水彩筆了，于是向同桌李山借）

2.小組討論，明晰要求

師：讀一讀蘭蘭的話，你覺得她的請求怎么樣？

（學生討論）

師：請別人幫忙時，要把自己的請求說清楚，還要用上禮貌語言，態度要誠懇。

3.入境表演，體驗求助

師：同桌兩人，一個人演蘭蘭，一個人演李山，用上禮貌語言表演“借水彩筆”的情境。

提供句式，如請求幫助時：①李山，我" " " " " ，能" " " " " " "嗎？②李山，請你" " " " " " " " " " " "，好嗎？得到幫助時：①謝謝你！②太感謝你了，我" " " " " " " " " " " " ！③得到你的幫助，我" " " " " " " " "，謝謝！

4.遷移運用，鞏固方法

（1）出示教材中另外兩幅插圖，要求學生學著蘭蘭的樣子向別人求助。

（2）在交流、表演中，指導學生正確使用“你”和“您”的不同稱呼。

.......

【實踐反思】

“一切知識都是從感官開始的。”夸美紐斯的這一教學主張，尤其適用于一年級學生的學習。在三幅情境圖的學習過程中，教師充分發揮教材中顯性的目標要求，把教材當作解決“明明求助”問題的交際“例文”，在觀察、討論、師生共演的過程中，再現了明明的交際過程和交際方法；同時，在情境表演中學生自然地習得交際要領，并通過練習，把本課應掌握的“清晰表達”和“文明交流”兩個要求內化為知識和能力。

（三）勾連故事情境，強化交際體驗

交際習慣和能力是在一次次“說”的過程中培養起來的，因此教師要努力創造機會讓學生開口說，強化學生對交際語言和交際禮儀的體驗。設計本課教學時，我們考慮到一年級學生喜歡讀故事、講故事的特點，在課堂中引入一年級上冊教材《語文園地五》中“和大人一起讀”的故事——《拔蘿卜》，讓學生在故事情境中，想象補充老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠等人物請求別人幫助時說的話。

【課堂回眸】

師：小朋友，我們讀過的故事中，很多人都能做到有禮貌地向別人請求幫助。在《拔蘿卜》的故事中，誰向別人求助了？（課件出示《拔蘿卜》）

生1：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗都向別人求助了。

生2：還有小貓、小老鼠也向別人求助了。

在學生的回答后，教師相機出示課件：

lt;D：＼未處理＼小學教學參考（語文版）202503＼3y1.jpggt;

師：你能選擇其中的一個角色演一演，試著向別人提出求助嗎？

生3：我演老公公。“老婆婆，請你過來幫忙拔蘿卜，行嗎？”

生4：我演小狗。“小花貓，蘿卜太大了，請你過來幫幫我們吧！”

......

師：請求幫忙時要使用禮貌用語，得到幫助要表達感謝。

【實踐反思】

對低年級的學生來說，方法習得以后，如何及時鞏固、運用，是內化為素養的關鍵。語文新課標強調“創設真實而富有意義的學習情境”，指出“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識”。《拔蘿卜》這一故事情境的引入，就是教師利用教材已有的閱讀材料作為典型實踐“樣本”，抓住故事結構化的情節、留白的語言，讓學生在表演中進行補白，將所學的語言表達和交際禮儀進行鞏固，在交際知識、能力和生活實踐之間，搭建起一座溝通的橋梁。

（四）拓展生活情境，實踐交際運用

語文新課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題……體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”“請你幫個忙”這個交際話題與學生生活緊密相關，因此，交際體驗不僅要立足于教材中提供的圖片情境和故事情境，還要引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中，使用交際技能，養成文明生活的良好習慣。

【課堂回眸】

1.實踐運用，“幫助明明借雨傘”

（課件回播明明向保安叔叔求助借傘的畫面）

師：學了“請你幫個忙”后，你覺得明明該怎樣說，才能得到保安叔叔的幫助呢？

生1：明明要耐心等一會兒，等保安叔叔忙完再請求幫忙。

師：是啊，請求幫忙要找到合適的時間開口。

生2：明明應該有禮貌地請求保安叔叔借他雨傘。

師：假如你就是明明，你會怎樣請求幫忙呢？

生3：我會說“叔叔，我忘帶雨傘了，回不了家。請您借我一把雨傘，好嗎？”

生4：我會說“保安叔叔，您的雨傘能借我一下嗎？我回到家拿了雨傘再給您還回來。”

師：把還雨傘的時間也交代清楚了，看來你家就在學校附近。

......

師：明明聽了你們的建議，改變了自己求助的方式，我們來看一看吧。

（教師播放第三段視頻：明明有禮貌地向保安叔叔借雨傘，并獲得幫助）

2.拓展生活，真實交際

師：小朋友們，當我們在生活中遇到需要幫助的時候，請用上今天口語交際課上學到的“清晰表達”和“文明用語”，這樣別人就會樂于幫助我們。同時，請大家把學到的方法記錄在“愛心幫幫卡”上，我們來制作一面“愛心墻”，感謝幫助過我們的人。

【實踐反思】

結課時，回叩“明明借雨傘”的情境，是基于功能性交際的真實需要。在情境中，學生完整經歷了“生活中攫取話題—在課堂習得方法和技巧—生活中實踐運用”的學習過程，產生了探究問題、解決問題的興趣和熱情。“愛心幫幫卡”的記錄，則把交際從課堂向生活延伸，鼓勵學生在生活中學會求助，督促學生文明使用禮貌語言，使交際真正地服務于生活。同時，教師借助“愛心墻”，在學生的心里埋下一顆感恩的種子。

三、多情境創設的注意事項

（一）注意情境的真實與有效

口語交際的話題，很多屬于實用性閱讀與交流學習任務群，尤其是像“請你幫個忙”這樣功能類的交際話題，實用性是其本質特征，學習目的就是滿足學生家庭、學校、社會生活的交流溝通需要。教師在創設情境時，應盡可能地從真實生活中取材。這種來源于學生自己親身經歷或者身邊經常發生的事件，能給學生以示范、引導，讓學生在類似的交際情境中改善自己的交際行為，從而體現口語交際教學的實用性價值。

（二）提防情境的單一與固化

在創設口語交際情境時，一些教師往往局限在圖片和語言描述這兩種方式，而對視頻、故事、游戲等情境的使用較少，因為這些情境需要教師課前觀察、錄制、剪輯等，耗時較多。而在實際教學時，形象直觀的視頻、鮮活有趣的故事、具身參與的游戲恰恰是學生最喜愛的形式。教學時，教師要做有心人，善于觀察和記錄學生的生活，積累各種教學素材，精心設計形式豐富的情境活動。教師還可以借助AI畫圖和視頻制作技術，模擬真實的生活場景，生成各種生動形象的情境。

（三）切忌表演的過度與偏離

口語交際的互動性原則，決定了課堂表演的高頻率。學生在表演情境中往往參與度非常高。值得注意的是，教師在組織學生進行情境表演時，一要把握時機，一節課中情境模擬表演不可過量；二要做好表演的組織、分工和指導工作，避免因表演而出現目標偏離的現象。比如，“請你幫個忙”的教學中引入《拔蘿卜》這一故事，聚焦的內容是語言補白，如果教師不加以組織引導，學生表演的重心很容易往動作上偏移，這樣就偏離了本課的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳先云.統編小學語文教材表達部分修訂思路、編排特點及教學建議[J].小學語文，2024（9）：4-12.

[3] 王林慧.統編小學語文教材一年級上冊口語交際修訂和教學策略探討[J].小學語文，2024（11）：25-31.

（責編 韋 雄）