學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元整體教學(xué)路徑探尋

［摘 要］習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，探討習(xí)作教學(xué)策略是語(yǔ)文教學(xué)的重要議題。教師可以通過(guò)統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向，通過(guò)整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素構(gòu)建任務(wù)體系，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架驅(qū)動(dòng)習(xí)作實(shí)踐，通過(guò)規(guī)范習(xí)作評(píng)價(jià)體系提高寫(xiě)作水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；習(xí)作單元；整體教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）07-0083-03

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是三年級(jí)的起步作文，更是難上加難。由一、二年級(jí)的看圖寫(xiě)話或是片段訓(xùn)練到三年級(jí)完整的作文寫(xiě)作，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言坡度太陡。同時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)言積累較少、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺以及缺乏對(duì)身邊事物的觀察，常常陷入不會(huì)寫(xiě)、無(wú)話可寫(xiě)的困境。受傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的影響，許多教師仍舊采用單向講授的習(xí)作教學(xué)方式，過(guò)分關(guān)注抽象知識(shí)的教授，只注重寫(xiě)作方法技巧的單一重復(fù)訓(xùn)練，使得習(xí)作教學(xué)效率低下，無(wú)法有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出： “以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！边@為實(shí)施單元整體教學(xué)指明了實(shí)踐方向。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)任務(wù)支架、習(xí)作評(píng)價(jià)體系四大板塊開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作單元整體教學(xué)，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主題是“奇妙的想象”，語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。與閱讀單元相比，習(xí)作單元更側(cè)重于通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。三年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力較為薄弱，理性思維能力不強(qiáng)，但是這一時(shí)期的學(xué)生想象力豐富。想象力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，尤其是在習(xí)作教學(xué)中。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生觀察、注重情景再現(xiàn)等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生豐富的想象力得以“物”盡其用。

在本單元中，《宇宙的另一邊》通過(guò)描繪一個(gè)與現(xiàn)實(shí)截然不同的宇宙，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)想象力的奇妙；《我變成了一棵樹(shù)》讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者豐富的想象力，在感受作者創(chuàng)意的同時(shí)激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，這一課是單元的過(guò)渡，標(biāo)志著學(xué)生從體驗(yàn)他人想象向創(chuàng)造個(gè)人想象世界轉(zhuǎn)變的開(kāi)始；“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生整理和歸納想象的技巧；“初試身手”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力創(chuàng)編屬于自己的故事；習(xí)作例文提供了模仿和學(xué)習(xí)的范例，幫助學(xué)生模仿寫(xiě)作、大膽創(chuàng)作；最終的寫(xiě)作任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地用文字創(chuàng)造自己的想象世界。通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容，筆者將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀激發(fā)想象、通過(guò)想象促進(jìn)表達(dá)、通過(guò)表達(dá)增加想象樂(lè)趣和價(jià)值的單元教學(xué)目標(biāo)。

二、 整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建任務(wù)體系

本單元的核心學(xué)習(xí)主題是“大膽想象”，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使其體驗(yàn)創(chuàng)意表達(dá)的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀那些充滿想象力的兒童文學(xué)作品，學(xué)生能感受到故事中的純真與美好，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用口頭語(yǔ)言或圖文結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)編故事。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不能僅作為讀者感受故事的魅力，更要成為創(chuàng)作者，構(gòu)建屬于自己的想象世界。教材編排了兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。四篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。承接上一習(xí)作主題“觀察”之后的“想象”主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新挑戰(zhàn)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了“變形記”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生想象自己變成一個(gè)物體或其他生物，并描述所經(jīng)歷的變化和感受。以下是三個(gè)依次遞進(jìn)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

【任務(wù)一：想象日記】

故事開(kāi)頭：早晨，陽(yáng)光透過(guò)窗簾照在我的床上，我伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備起床。但當(dāng)我低頭看我的身體時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)……

任務(wù)要求：從故事開(kāi)頭出發(fā)寫(xiě)一篇日記，描述自己變成一個(gè)物體或其他生物后的生活；可以想象自己作為這一物體或生物的日常活動(dòng)，如移動(dòng)方式、交流方式、飲食習(xí)慣等；要求在寫(xiě)作中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。

【任務(wù)二：變形大冒險(xiǎn)】

故事開(kāi)頭：作為一棵小樹(shù)的我，突然有一天，我被一陣神奇的風(fēng)吹走了……

任務(wù)要求：接著這個(gè)故事開(kāi)頭，描述自己的冒險(xiǎn)經(jīng)歷；可以想象在旅途中遇到的朋友和挑戰(zhàn)，如其他變形的生物、自然環(huán)境的變化等；要求在故事中展現(xiàn)解決問(wèn)題的創(chuàng)意和勇氣。

【任務(wù)三：情感轉(zhuǎn)變】

故事開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)了一段奇妙的旅程，我終于又回到了我的家。但當(dāng)我的家人看到我時(shí)……

任務(wù)要求：續(xù)寫(xiě)故事，描述家人和朋友對(duì)自己變形后的反應(yīng)和情感變化；探索家庭成員之間的情感紐帶，以及自己變形后如何影響這些關(guān)系。

三、 搭建學(xué)習(xí)任務(wù)支架，驅(qū)動(dòng)習(xí)作實(shí)踐

（一）巧設(shè)問(wèn)題支架，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

1.要素支架——拆解復(fù)雜任務(wù)

基于本單元主題“奇妙的想象”和習(xí)作要素“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，筆者設(shè)計(jì)以下要素支架來(lái)拆解復(fù)雜任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和實(shí)踐。

一是主題理解。引導(dǎo)學(xué)生討論“想象”的含義和重要性，并分享不同形式的想象故事，如童話、科幻、奇幻故事等。二是情節(jié)構(gòu)建。教授學(xué)生如何設(shè)計(jì)故事的開(kāi)頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局；討論如何通過(guò)沖突和懸念來(lái)吸引讀者的興趣，并通過(guò)“你是什么時(shí)候被故事情節(jié)吸引的？”“哪部分情節(jié)最吸引你？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。三是寫(xiě)作技巧。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用敘述、對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白等不同的寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用到故事講述和角色塑造中。

2.例文支架——嫁接相似任務(wù)

學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐中常常陷入“寫(xiě)不出”的困境。教師可借助例文支架，將例文的語(yǔ)言材料植入相似的習(xí)作任務(wù)中，從而降低學(xué)習(xí)難度、減緩任務(wù)坡度，達(dá)到“學(xué)一反三”的學(xué)習(xí)效果。首先，從習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧之后進(jìn)行模仿創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅關(guān)注例文的情節(jié)或角色設(shè)定，還要學(xué)習(xí)例文是如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造生動(dòng)的形象和構(gòu)建引人入勝的情節(jié)的，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試在故事中融入自己的觀察和思考，使作品更加貼近個(gè)人的風(fēng)格。例如，在模仿《一支鉛筆的夢(mèng)想》寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以想象自己手中的鉛筆有著怎樣的夢(mèng)想：它或許渴望成為一幅畫(huà)中的主角，或是夢(mèng)想著在藝術(shù)家的手中創(chuàng)造出無(wú)盡的美麗……學(xué)生可以通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，讓鉛筆的內(nèi)心世界躍然紙上，讓讀者能夠感受到鉛筆那份對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著與追求。通過(guò)這樣的模仿與創(chuàng)新，學(xué)生不僅能夠提升寫(xiě)作技巧，還能在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生每一次的創(chuàng)作都是一次自我挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生在不斷的嘗試中逐漸找到自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

（二）練筆“見(jiàn)縫插針”，落實(shí)語(yǔ)文要素

問(wèn)題是思維的核心。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出適切問(wèn)題，以幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間搭建起橋梁。例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿課文，先說(shuō)說(shuō)自己想變成的物體或生物，再借鑒文中“我”變成樹(shù)的過(guò)程描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己變身的細(xì)節(jié)，最后想象變身后發(fā)生的奇妙事件，這樣一步步的分解可以降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。在教學(xué)《尾巴它有一只貓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，進(jìn)一步分解寫(xiě)作目標(biāo)。《尾巴它有一只貓》顛覆了我們平時(shí)的認(rèn)知，即是尾巴有貓，而不是貓有尾巴。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從寫(xiě)一個(gè)短故事或段落開(kāi)始，模仿《尾巴它有一只貓》使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，最后組織學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)議，通過(guò)同伴反饋，思考逆向思考是否合理、故事是否有趣。

四、 規(guī)范習(xí)作評(píng)價(jià)體系，提高寫(xiě)作水平

（一）探索多維度評(píng)價(jià)方式，關(guān)注思維全程

在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀和綜合能力的發(fā)展。在習(xí)作單元教學(xué)中，多維度評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。在本單元教學(xué)中，教師需要在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行多次指導(dǎo)和反饋，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，而不是僅關(guān)注學(xué)生的最終成果。例如，在學(xué)生確定主題、構(gòu)思提綱、撰寫(xiě)初稿、修改完善等環(huán)節(jié)中，教師需要給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生不斷完善自己的作品。在學(xué)生的習(xí)作完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己的寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；同伴評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)自身的合作精神和批判性思維。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作展示和分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的作品展示給全班同學(xué)，并通過(guò)演講、朗讀等形式表達(dá)自己的思想和情感。這種方式不僅可以提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

多維度評(píng)價(jià)方式在習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠促進(jìn)他們思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（二）運(yùn)用量規(guī)表評(píng)價(jià)習(xí)作，提高寫(xiě)作能力

量規(guī)表作為一種明確、具體、可操作的評(píng)價(jià)工具，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。量規(guī)表是一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具，它通過(guò)細(xì)化、量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助評(píng)價(jià)者更客觀、公正地評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新性等方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出不同等級(jí)的具體描述，在使學(xué)生明確寫(xiě)作要求的同時(shí)，也能使教師更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作成果。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)特點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)要求保持一致。

在單元教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹量規(guī)表的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)。在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以利用量規(guī)表進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)量規(guī)表的內(nèi)容維度進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作起草時(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注結(jié)構(gòu)維度和語(yǔ)言表達(dá)。在完成習(xí)作后，師生可以共同使用量規(guī)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)量規(guī)表給出詳細(xì)的反饋，指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生也可以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)生還可以先根據(jù)教師和同伴的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，再使用量規(guī)表進(jìn)行自評(píng)，直至達(dá)到滿意的效果。

習(xí)作單元教學(xué)，關(guān)鍵在于把握單元的核心特征，全面考慮單元整體教學(xué)，緊密聯(lián)系語(yǔ)文和表達(dá)的基本要素。教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握單元習(xí)作的要領(lǐng)；通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)他們將這些想法轉(zhuǎn)化為文字。同時(shí)，教師還需要實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)策略，以確保學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的多樣性，并充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特作用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 沈玉桃.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探究：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（1）：66-72.

[3] 鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018．

（責(zé)編 廖婷婷）