高校思想政治理論課混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系研究

關(guān)鍵詞：思想政治理論課，混合式教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系

0引言

進(jìn)入新時(shí)代，思想政治理論課面臨新的時(shí)代任務(wù)、承擔(dān)新的時(shí)代課題，作為立德樹(shù)人的主渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思想政治理論課如何回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和人民關(guān)切，關(guān)鍵是讓思想政治理論課活起來(lái)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)。思想政治理論課要統(tǒng)籌使用線上和線下教學(xué)資源，豐富思想政治理論課教育教學(xué)手段。從思政課研究?jī)?nèi)容的視角看，主要集中在思想政治理論課存在的問(wèn)題和對(duì)策、構(gòu)建教學(xué)模式等方面，側(cè)重于理論研究，關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究較少。混合式教學(xué)中存在師生適應(yīng)性差，教學(xué)效果不理想，傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式不匹配等問(wèn)題。因此，構(gòu)建科學(xué)性、規(guī)范性的思政課混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有重要意義[1]。

1思想政治理論課混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建原則

思想政治理論課是高校學(xué)生的必修科目，與其他知識(shí)類課程相比有其特殊的特征和影響力。教學(xué)成效不能簡(jiǎn)單與知識(shí)獲取和技能提升綁定，也不能單純地與課堂本身錨定，要與新時(shí)代國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等屬性緊密結(jié)合，在提升教育教學(xué)效果和學(xué)生獲得感中助力時(shí)代新人的培育。混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有新的特點(diǎn)，固化或否定傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式顯然不符合事物發(fā)展的本身規(guī)律，在制定混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要統(tǒng)籌兼顧，也要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)考慮評(píng)價(jià)的原則[2]。

1.1科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是評(píng)價(jià)科學(xué)性、實(shí)用性的關(guān)鍵與核心，基于此，要從指導(dǎo)思想和操作方法的科學(xué)性、實(shí)施路徑的實(shí)用性角度出發(fā)，回應(yīng)思想政治理論課教育教學(xué)的價(jià)值取向，保證教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有實(shí)用性，具體指標(biāo)的選擇要具有可操作性。

1.2系統(tǒng)性和個(gè)體性相結(jié)合的原則

線上教學(xué)和線下教學(xué)均納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，思想政治理論課包含的所有課程均要納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。要在不同層面、不同主體、不同模式上進(jìn)行評(píng)估。此外，針對(duì)雙一流高校、省屬高校、高職高專、民辦高校等不同層次的學(xué)校，綜合性大學(xué)和應(yīng)用性大學(xué)等不同類別的高校開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[3]。

1.3獨(dú)立性與比較性相結(jié)合的原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需具備獨(dú)立性，避免外界因素的影響與干預(yù)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可信度。指標(biāo)體系既能得出教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)，又能準(zhǔn)確把握存在的問(wèn)題和短板，給教學(xué)實(shí)踐以明確的反饋。同時(shí)，要兼顧與其他高校的橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足。

2思想政治理論課混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化體系的構(gòu)建

通過(guò)文獻(xiàn)梳理和專家訪談，本文設(shè)置了4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)體現(xiàn)了混合式教學(xué)中，教師課前的準(zhǔn)備工作，是指導(dǎo)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)三級(jí)指標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式三級(jí)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生實(shí)際的契合度、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的滿意度。學(xué)習(xí)方法的三級(jí)指標(biāo)包括學(xué)生能夠通過(guò)多種形式開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

2.2教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)了混合式教學(xué)的外界環(huán)境，是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境和客觀保證，是確保教學(xué)質(zhì)量的必備物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)支持和教學(xué)資源2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)支持三級(jí)指標(biāo)包括：為學(xué)生提供設(shè)備、場(chǎng)地等保障措施。

教學(xué)資源三級(jí)指標(biāo)包括：（1）線上教學(xué)資源貼近學(xué)生實(shí)際，達(dá)到學(xué)生多學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的需求；（2）線下教學(xué)實(shí)踐性與多樣性并重，滿足學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求；（3）學(xué)習(xí)資源多樣性、層次性強(qiáng)，滿足學(xué)生特殊成長(zhǎng)需求；（4）能夠通過(guò)各類載體不斷豐富學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.3教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程反映了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。二級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)檢測(cè)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)三級(jí)指標(biāo)包括：（1）線上線下課程安排合理，能根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的時(shí)間分配；（2）線上線下課程銜接順暢，能發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)課程的優(yōu)勢(shì)，挖掘線下課程長(zhǎng)處，協(xié)同做好學(xué)生線上線下課程的銜接；（3）混合式教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的短板。

教學(xué)內(nèi)容三級(jí)指標(biāo)包括：（1）分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深度融合；（2）教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、科學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確且合理；（3）教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代要求，貼近生活實(shí)際，緊跟學(xué)科前沿，內(nèi)容更新及時(shí)；（4）教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性和前瞻性，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和深度思考能力。

教學(xué)互動(dòng)三級(jí)指標(biāo)包括：（1）學(xué)生積極參與線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量完成各教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)；（2）學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容積極思考，積極參與教學(xué)互動(dòng)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容參與度高，回應(yīng)及時(shí)。

教學(xué)檢測(cè)三級(jí)指標(biāo)包括：（1）線上教學(xué)部分考核目標(biāo)科學(xué)合理，能根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本概念理解、深度思考等不同層面的能力；（2）線下教學(xué)部分能夠與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，考察內(nèi)容可設(shè)置論述題目、案例分析題目等，著重考查學(xué)生的批判思維、獨(dú)立思考能力；（3）突出實(shí)踐展示，通過(guò)小組匯報(bào)、集體展演等形式考察知識(shí)運(yùn)用能力[5]。

2.4教學(xué)效果

教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生和教師獲得感層面。二級(jí)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)意愿三級(jí)指標(biāo)包括：（1）學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的積極性；（2）學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，探索主動(dòng)性；（3）學(xué)生積極分享自己學(xué)習(xí)收獲的意愿。

學(xué)習(xí)能力三級(jí)指標(biāo)包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以根據(jù)自身知識(shí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，并具有一定的知識(shí)遷移能力；（3）線上線下學(xué)習(xí)中能主動(dòng)提出疑問(wèn)，對(duì)原有知識(shí)提出大膽質(zhì)疑。

教學(xué)質(zhì)量三級(jí)指標(biāo)包括：學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的能力和水平。

3結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)不能因循守舊，要與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而化，因勢(shì)而新，不斷探索符合時(shí)代需求、貼近育人實(shí)際、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而逐步提升高校思想政治理論課混合式教學(xué)效果。