職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式探究

[摘 要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者的融合發(fā)展既能促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興，用以支撐和服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，也能有效促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙贏?；诖耍恼聦⒏鶕?jù)鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村技能型人才的培養(yǎng)需要，立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式，探索其具體的構(gòu)建與實(shí)施途徑，以培育出更多復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才，從而為鄉(xiāng)村的全面振興提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；技能型人才；產(chǎn)教融合；工讀結(jié)合

鄉(xiāng)村振興及職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，職業(yè)教育已取得一定成效，但是仍然存在頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃不足，人才培養(yǎng)、服務(wù)農(nóng)村建設(shè)方面存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力欠缺，鄉(xiāng)村技能型人才數(shù)量較少以及人才流失嚴(yán)重等困境與問題。因此，以職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合為契機(jī)，施以教學(xué)改革，探尋融合發(fā)展模式與路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性。

一、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者融合發(fā)展要求教育理念、教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)、教育產(chǎn)出等全過程面向鄉(xiāng)村振興、面向現(xiàn)代化，以產(chǎn)出具有現(xiàn)代特質(zhì)并迎合鄉(xiāng)村建設(shè)需要的教育成果。

（一）助力產(chǎn)業(yè)振興與鄉(xiāng)村建設(shè)

縣域中職學(xué)校鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)量較多，具有分布范圍廣、距離鄉(xiāng)村近、數(shù)量大等顯著性特點(diǎn)，學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)業(yè)務(wù)大多可以面向鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中具有明顯的地緣優(yōu)勢，能夠培育出既具有新時(shí)代發(fā)展素養(yǎng)，又符合崗位需求的技能型人才，以進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。這些人才通常具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用專業(yè)技能解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各項(xiàng)問題，充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深化發(fā)展，對(duì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求不斷擴(kuò)展，不僅需要基礎(chǔ)性的農(nóng)林牧漁類專業(yè)人才，也需要文化藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、水利工程、電子商務(wù)、經(jīng)營管理、旅游休閑、新聞傳播等多領(lǐng)域的專業(yè)人才，以便為鄉(xiāng)村醫(yī)藥、公共服務(wù)建設(shè)等提供助力。職業(yè)教育專職服務(wù)于職業(yè)發(fā)展，以“職業(yè)技能培訓(xùn)+學(xué)歷學(xué)位培養(yǎng)”相結(jié)合的形式，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供多模態(tài)、多類型的賦能價(jià)值，可以為鄉(xiāng)村各領(lǐng)域、各類型職業(yè)人才的轉(zhuǎn)型及發(fā)展提供便利通道，從而有效推進(jìn)我國教育強(qiáng)國、學(xué)習(xí)型與技能型大國的建設(shè)進(jìn)程。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育更好發(fā)展

有助于促進(jìn)職業(yè)教育的改革及發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多參與鄉(xiāng)村建設(shè)的機(jī)會(huì)與途徑，使學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)中獲得與鄉(xiāng)村發(fā)展緊密相關(guān)的知識(shí)與技能，深入了解專業(yè)課程在鄉(xiāng)村地區(qū)各領(lǐng)域、各行業(yè)中的價(jià)值；此外，還能培養(yǎng)學(xué)生具有自覺、主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)與能力，從而提升其對(duì)于鄉(xiāng)村生活的積極性。同時(shí)，能夠進(jìn)一步打通理論與實(shí)踐通道、促使理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為農(nóng)村生產(chǎn)力架起一座橋梁，能夠培育和提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使其具備解決實(shí)際問題的能力等。

二、職業(yè)院校農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一些不足與問題。

第一，農(nóng)村技能型人才要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，部分職業(yè)院校在教學(xué)時(shí)偏重理論講解，實(shí)踐課程占比較小，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性較大，對(duì)于農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解大多源自教材，而缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，致使其理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少且陳舊，不利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展[2]。此外，職業(yè)院校在教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生思想政治教育的關(guān)注度不足，學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)的主動(dòng)性和積極性不高，缺乏服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，致使最終選擇扎根鄉(xiāng)村、深入農(nóng)村生產(chǎn)的學(xué)生數(shù)量較少，技能型人才流失嚴(yán)重，職業(yè)院校所培養(yǎng)的農(nóng)村技能型人才的作用沒有得到充分發(fā)揮。

第二，教師作為教育的主體，直接影響涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展效果，然而，當(dāng)前相關(guān)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提升，難以將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)予以有效結(jié)合，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。

第三，職業(yè)院校與鄉(xiāng)村政府以及企業(yè)的合作深度較淺、合作渠道以及途徑狹窄，頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃不足，鄉(xiāng)村企業(yè)及政府在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的參與性不足。職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等仍沿用傳統(tǒng)框架與模式，存在一定的滯后性，這就使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)。如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)包括植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化與智能化等方面的內(nèi)容，需要深入的專業(yè)知識(shí)與技能，但當(dāng)前部分職業(yè)院校在設(shè)置課程時(shí)過于籠統(tǒng)，課程的區(qū)分度和針對(duì)性不強(qiáng)，致使學(xué)生難以形成專業(yè)化的知識(shí)與技能體系，所學(xué)知識(shí)的前瞻性、創(chuàng)新性與實(shí)用性不高，在參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)的適應(yīng)性不強(qiáng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[3]。

第四，互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)手段的引入與運(yùn)用不夠充分，溝通平臺(tái)、綜合實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建不全，人才培養(yǎng)模式單一且缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。

三、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)需求

第一，職業(yè)院校培育農(nóng)村技能型人才要具備充足的文化知識(shí)儲(chǔ)備及較高的人文素養(yǎng)，并掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還要了解鄉(xiāng)村地區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化，并具有對(duì)其進(jìn)行廣泛傳播與推廣的能力；第二，職業(yè)院校培育農(nóng)村技能型人才要懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營。隨著集約化、規(guī)?；a(chǎn)的不斷發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了更高要求，因此要加快培育產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多領(lǐng)域的專業(yè)技能型人才；第三，培育敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人才。職業(yè)院校學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，用于開拓新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步促進(jìn)科研成果落地，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，助力打造代表地區(qū)特色的、具備品牌效應(yīng)的龍頭企業(yè)，為鄉(xiāng)村發(fā)展創(chuàng)造出更高的經(jīng)濟(jì)效益。

四、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式

根據(jù)校企合作進(jìn)行農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)方案中時(shí)間、實(shí)施方式等差異，有以下幾種模式：第一，采用“2+1”的教學(xué)模式，前兩年學(xué)生主要在校完成理論課程的學(xué)習(xí)，后一年前往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮職教和企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢，通過企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)等方式深化產(chǎn)教融合。第二，采用“彈性安排”方式，職業(yè)院校要以地方鄉(xiāng)村品牌企業(yè)、特色企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的周期性、季節(jié)性特點(diǎn)為依據(jù)，靈活調(diào)整與安排產(chǎn)教交替時(shí)間，以確保教育資源的充分運(yùn)用，助力理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。如養(yǎng)殖業(yè)、種植類專業(yè)等，可以在企業(yè)生產(chǎn)高峰期引入學(xué)生實(shí)習(xí)，這不僅可以滿足企業(yè)的用人需求，也能為學(xué)生提供更多崗位與實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，采用“半工半讀”方式，由企業(yè)與學(xué)校協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，按照方案要求學(xué)生合理安排在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作的時(shí)間，此模式有助于推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并解決貧困生就學(xué)問題。第四，采用“前校后廠”的方式，學(xué)校與周邊企業(yè)合作，把專業(yè)對(duì)口的車間搬進(jìn)學(xué)校，也可以通過自辦、入股等方式參與工廠建設(shè)，同時(shí)由教師與企業(yè)導(dǎo)師合作完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)車間的一體化發(fā)展。如聯(lián)合開辦塑料大棚、養(yǎng)殖場等方式，使學(xué)校獲得更多教學(xué)組織方面的支配權(quán)，有效提高學(xué)生的生產(chǎn)技能，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

五、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，促成合作規(guī)劃

一方面，地方政府要同步規(guī)劃、綜合考量鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育適應(yīng)性問題，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村就業(yè)人才的扶持力度，為地方職業(yè)院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)支持與政策支持，消除校企雙方的合作顧慮，為職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。還應(yīng)當(dāng)實(shí)施落實(shí)“三支一扶”計(jì)劃，吸引更多畢業(yè)學(xué)生深入基層單位，在支醫(yī)、支教和支農(nóng)等領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，為鄉(xiāng)村注入更多新鮮血液。

另一方面，職業(yè)院校要順應(yīng)地方鄉(xiāng)村發(fā)展政策與發(fā)展趨勢，通過校企合作，共同制定合作方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃。重點(diǎn)加強(qiáng)涉農(nóng)類和農(nóng)村技能類職業(yè)教育，以培育多層次、多類型的鄉(xiāng)村人才?？梢酝ㄟ^普通高校與職業(yè)院校相結(jié)合、與農(nóng)廣校教育機(jī)構(gòu)合作等方式，形成“一對(duì)一”精準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制，緊緊圍繞該縣、該鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開展人才培養(yǎng)、數(shù)字賦能等行動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有效銜接起來。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，形成“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的完整課程體系，以取得真正意義上學(xué)以致用的教學(xué)效果。

首先，職業(yè)院校要主動(dòng)融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，以其需求為靶向，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化完善的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過并、增、轉(zhuǎn)、撤等手段，進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)供給側(cè)的適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)供需對(duì)等。例如，對(duì)種植果樹的鄉(xiāng)村地區(qū)，職業(yè)院?？梢蚤_設(shè)和增加如現(xiàn)代灌溉系統(tǒng)操作、果樹種植技術(shù)、病蟲害防治等相關(guān)課程，傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，并為其提供充分的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村果園企業(yè)、果樹種植協(xié)會(huì)合作，定期組織學(xué)生參觀與訪問果園，了解果園日常工作事項(xiàng)與管理情況。學(xué)生可以參與果樹種植、修剪、施肥、嫁接等活動(dòng)，并操作使用智能監(jiān)測系統(tǒng)、無人機(jī)噴灑等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與設(shè)備，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)。

其次，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)盟，將農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有機(jī)組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工制作、銷售與管理，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而培育更多復(fù)合型人才。

再次，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)聯(lián)系起來，使個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)并具備建設(shè)鄉(xiāng)村的能力，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興。

最后，設(shè)置和適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比重，可以引入如農(nóng)業(yè)實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)和電工實(shí)習(xí)有關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐鍛煉中增進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)、拓展視野，同時(shí)進(jìn)一步了解和熟悉企業(yè)工廠的管理與運(yùn)作機(jī)制。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)多平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

第一，數(shù)字化背景下，職業(yè)院?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置構(gòu)建綜合實(shí)踐中心，將環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、文化旅游等多學(xué)科資源整合起來，以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合自身需求，搜索并獲取到各學(xué)科的前沿研究成果與科學(xué)技術(shù)，了解并積極參與實(shí)踐項(xiàng)目。此外，還要加快組建產(chǎn)教融合共同體、示范基地、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多個(gè)平臺(tái)，以促使金融、職教、科技與產(chǎn)業(yè)四者的深度融合。

第二，積極構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的服務(wù)平臺(tái)，引入和利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)，聯(lián)合教育、人社與農(nóng)業(yè)等多個(gè)部門，為涉農(nóng)企業(yè)、職業(yè)院校、政府等主體提供政策解讀、產(chǎn)教融合信息服務(wù)以及人才培養(yǎng)服務(wù)。

第三，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在職業(yè)規(guī)劃課程中開設(shè)專門的鄉(xiāng)村振興板塊，設(shè)置農(nóng)村文化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，聯(lián)合地方企業(yè)、政府等組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新競賽，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在實(shí)踐活動(dòng)中提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第四，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取“線上+線下”的模式，線上主要通過構(gòu)建和推送專門的手機(jī)公眾號(hào)、錄播與直播課程、抖音短視頻等方式進(jìn)行技能培訓(xùn)，向農(nóng)民傳播和講解科學(xué)專業(yè)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、衛(wèi)生養(yǎng)護(hù)知識(shí)等，此方式受到農(nóng)民的喜愛，且不受時(shí)間與空間的限制，具有顯著優(yōu)勢。線下可以通過職業(yè)院校組織學(xué)校學(xué)生和教師，向當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村農(nóng)民工和企業(yè)員工普及一些新技術(shù)、新理念，傳授其新設(shè)備與新技術(shù)的操作與使用技巧，全面提升農(nóng)村居民的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)人才轉(zhuǎn)化，以培育出更多農(nóng)村技能型人才。

（四）建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升合作成效

健全職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為指標(biāo)，及時(shí)了解及追蹤學(xué)生在鄉(xiāng)村崗位、鄉(xiāng)村企業(yè)任職過程中的技能適應(yīng)情況，并對(duì)以上數(shù)據(jù)信息予以匯總，形成綜合的分析報(bào)告后，反饋到職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，以此指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改良教學(xué)方案，在動(dòng)態(tài)持續(xù)性優(yōu)化中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出真正契合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需要并滿足企業(yè)助農(nóng)需求的人才培養(yǎng)體系。

結(jié)束語

職業(yè)院校在將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過校企合作、工讀結(jié)合等形式實(shí)施教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，促成合作規(guī)劃，可以靈活采用“2+1”“半工半讀”“彈性安排”和“前校后廠”等模式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，依托互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)多平臺(tái)建設(shè)，建立健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以進(jìn)一步提升合作育人成效，培育更多的技能型人才，從而服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展，促進(jìn)全面振興戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡介：禹蛟（1979— ），女，漢族，河南駐馬店人，河南省駐馬店市泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師，本科。

研究方向：人才技能培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2024年駐馬店市職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)村技能型人才多元化培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：240004410）。