基于職業發展視角的五育并舉人才培養標準研究

[摘 要]職業教育是應用型人才培養的根據地，為了適應當前社會發展，須充分理解社會對職業人才的需求，并作好前瞻性的準備。在實踐過程中，人才培養方案更需要遵循教育規律和人才成長規律，適應學生全面可持續發展的需要，以滿足新質生產力下高質量的崗位需要。本研究基于問卷調查和因子分析，嘗試從職業發展角度揭示“德智體美勞”在個人生命中的需求變化，探索五育內在聯系，并形成一套量化的評價標準，助力職業教育人才培養。

[關鍵詞]德智體美勞；五育并舉；量表；變量；評價標準；人才培養

以“德智體美勞”（以下簡稱“五育”）五育并舉為引領的教育體系中，評價指標體系的建立是重中之重，其不僅串聯整個教學、教材、學科、管理全過程，也是最終檢驗培養成效量化最基本的一環。但在其評價標準中，卻沒有較為專業的指標體系，因此也是最亟待解決的一環。同時，當我們立足未來，將眼光放到更長遠的整個職業生涯時，會發現學生在畢業后會有五育回落斷層、無法持續發展的問題。如何在校內引發學生產生內在驅動力，形成穩定的價值觀和恒久的習慣又成了重要議題。而這一問題的解答又是建立在摸清五育的內在邏輯，遵循教育規律和人才成長規律，適應學生全面可持續發展的需要之上的。帶著這些問題，本文展開探索并尋求解決路徑。

一、職業人才培養過程中，五育并舉存在的問題

五育并舉的人才培養理念雖一直為研究者所關注，獲得諸多學者肯定，但研究內容以理念為主，在細節和內核上缺乏深入探索，主要表現在以下三方面。

（一）缺乏科學量化的評價指標

現有對五育并舉的研究中，多側重路徑、人才培養體系等“戰略”，而對具體落地實施的“戰術”，如評價體系則較少。因此，基于系統性、科學性、全面性的基本原則，應更多探索評價指標體系，尊重人才發展規律，精耕細作，培養優質接班人。

（二）忽略職業生涯發展帶來的標準變化

“德智體美勞”五個維度的需求標準，在整個職業生涯的發展中是不斷變化更新的，其既體現在需求內涵上，也體現在需求高度上。即隨著工作年限的累計、社會閱歷的增長，人們對“德智體美勞”要求的層次會發生變化，標準也會發生變化。高質量人才培養應意識到這種變化的存在，具有前瞻性和預見性[1]。

（三）“德智體美勞”五育之間的協同關系及路徑尚不明確

“德智體美勞”五育并非獨立存在，而是有彼此依存的相互關系。但是在以往的研究中，幾者間如何相互作用，發展的先行與跟隨關系如何，在不同的維度細分里是否有重疊效應，是缺乏深入研究的[2]。這就造成五育并舉工作的推進缺乏科學依據，未能效能最大化。

二、基于因子分析的評價標準探索

基于以上問題，本研究通過設計問卷，配額抽樣，綜合考慮年齡、學歷、工作年限，有效回收313份。有無工作經歷的被訪者分別占58%和42%，基本均衡；從完全沒有工作經歷，到工作15年以上者，分布均衡；有95%被訪者以上有大學學歷，樣本結構適合對大學生的在校與未來職業生涯發展提供參考。問卷量表信度0.960，KMO檢驗系數0.943，Plt;0.01，信效度良好，題項間相關關系顯著，適合做因子分析。研究對“德”“智”“體”“美”“勞”五個潛在變量在職業生涯中折射的主要內涵進行提取。如，選擇“誠信”“責任感”“正義感”“職業道德”四個主要內核作為潛變量“德”的觀測變量，形成一套19題的認知量表。對量表進行探索性因子分析，得到五個因子，分別對應“德”“智”“體”“美”“勞”五個維度。在五因子模型下，新因子的貢獻率累計達到“80.823”，即絕大部分信息在提取五個因子下能夠保留，對所分析的問題進行很好的解釋。

因子一包含：我認為在職場中，誠信是非常重要的品質；我能夠遵守職業道德和規章制度，并以身作則；我認為在商業活動中應堅持公平競爭，反對以不正當手段獲取利益；我愿意在工作中主動承擔責任，不推諉。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設定為“德育”新因子。

因子二包含：我能夠快速適應專業領域的新知識和新技術；我能夠有效地運用理論知識解決實際問題；我能夠獨立完成工作任務，并進行自我管理；我能夠在解決專業問題時運用創新思維和批判性思維，并提出創新解決方案。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設定為“智育”新因子。

因子三包含：我認為保持良好的身體素質對于應對日常工作是非常必要的；我認同體育鍛煉有助于提高工作效率和工作狀態；我認同體育鍛煉有助于緩解工作壓力，保持良好的心態。共三個觀測題項，因子載荷均在0.69以上，設定為“體育”新因子。

因子四包含：我能夠理解藝術在商業中的價值和作用；我認為具備審美能力對提高產品和服務質量有重要作用；我認同加強美育素養，能提升一個人的創新能力；我認同藝術和文化活動對于提升個人生活質量的重要性。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設定為“美育”新因子。

因子五包含：我認為勞動不僅是獲得報酬的手段，也是實現個人價值的途徑；我認為勞動能展現出一個人勤奮、敬業、細致的工作態度和創新精神；我愿意通過勞動實踐來提升自己的專業技能；我愿意參加志愿服務，體現勞動精神。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設定為“勞育”新因子。

從因子分析的結果來看，“德智體美勞”五個潛變量既有相互關聯，也彼此有明顯的區分度，在五因子模型下運行情況良好，問卷的內部結構較好。同時，在新因子中，每個因子均能完整、正確地保留了符合原設計意圖的觀測變量，通過數據驗證了觀測變量與潛變量之間的關系，說明量表設計合理。各個潛變量對應各個觀測變量的因子荷載均大于0.6，說明其各個變量對應所屬題目均具有較高的代表性。

綜上，本套量表不僅證明了“德智體美勞”之間的獨立與依存關系，并通過驗證證明了其是一套科學的、量化的、全面的、可推廣沿用的標準化量表，適宜在測量“德智體美勞”認知情況時使用。

三、五育并舉在職業生涯中的發展變化規律

通過數據分析，發現隨著年齡的提升和社會身份（學生、無業、就業）的改變，人們對五育并舉的認知和表現會發生一系列變化，具體表現如下：

（一）不同就業階段的態度變化

從就業狀態與就業時間的數據上可以看到，與職場人士相比，在校生在認知類量表上的得分普遍低于職場人士。特別是在涉及工作真實場景的題項上，如反對不正當獲利、保持誠信、遵守職業道德、利用知識解決實際問題等，學生得分顯著低于職場人士；同時在行為量表中，在校生在智育的持續學習題項上低于職場人士。

（二）工作五年是認知差異轉折點

大學教育是學生人生道路上的一段重要旅程，步入社會后，還有漫長的職業生涯，以及長久的人生需要經歷。作為銜接校內外身份轉變的重要節點，大學教育不僅要著眼于校內，更要放眼長遠的職業生涯，對輸送到社會的人才素質負責。而要對未來有所預計，則要了解五育認知在職業生涯中的發展規律。通過問卷數據分析發現，從還未踏出校園，到初入社會，再到成為資深職業人士，在“德”“體”“美”的重要性打分上，均呈現先降后升的趨勢。下降點為開始工作，提升轉折點為工作五年時。

為了印證這一結論，我們對職業生涯與認知量表進行交叉，也發現在智育、體育、美育、勞育觀測變量中，存在大量類似情況。將另一套“行為”量表，與職業生涯交叉，也發現同樣的狀況，即無論是在主要排序上、認知上，還是實際行動上，均存在“第五年效應”。

這一現象的出現，表明了大學生在校園里往往具有較好的自我要求標準和行為準繩，初出社會后，在現實的沖擊與生活方式震動下，未能調整好自身以適應外界變化，產生了一系列的動搖。但可喜的是，隨著經驗與閱歷的累計，年輕人會用五年時間逐步找回自身價值觀，并且經過職業的洗禮，在五育上對自己的要求更高，形成更成熟的人生觀。

（三）不同性別在就業前后認知變化

問卷調查要求受訪者根據自身認知，對“德智體美勞”五育各自在職業生涯中的重要性打分。結果顯示：男性與女性受訪者在智育重要性上的打分幾乎是一致的；在體育上，男性高于女性；在美育上，女性明顯高于男性；而在德育的重要性上，女性普遍比男性打分更高；在勞育的重要性上，男性的打分顯著高于女性。

觀察細分數據，發現男女學生在德育的打分上差異并不明顯，造成男女德育數據差異的，主要是從業中的男性，平均打分為88.12，而從業中的女性平均分為91.90。即步入社會后，男性在道德重要性的認知上會更容易放松。

而造成職場男性與女性在勞育重要性上打分差距的，也與身份有關。從業人員中，男女打分相差不大，均在80左右。但男性學生的勞動打分為88.5，而女性學生為83.25。也就是說，在校園內，女性更不愿意參與勞動，但步入社會后，勞動在其認知中的重要性則逐步與男性一致。

（四）職業生涯持續性的意義

從職業狀態的角度分析數據還發現，無論是學生還是職場人士，在認知和行動上的得分均高于“非學生、未就業”的人群。說明當一個人脫離主流社會群體，會在思想上降低自我要求，并體現到行為上。這樣的人生狀態為其職業生涯的重新開啟增添了難度。因此，無論是主動還是被動離職，都需要注意自我要求標準和行為狀態，避免失去就業能力。

四、五育素質間的相互影響作用

常言道，“知易行難”，從認知到行動的路徑更能折射出五育素養之間相互影響、相互作用、由內而外的復雜邏輯。

因此，在設置認知量表的同時，研究還設計了一套“行為量表”，包含“堅持學習新知識”“有定期運動習慣”“會在工作學習中運用美學理念”等題項，測度被訪者在“智、體、美”三方面的實際行動情況。

分析“行為量表”與“認知量表”的相關性，以了解“持續學習”“定期鍛煉”“運用美學”三種實際行為與認知觀念的關系，發現三者除了分別與“智”“體”“美”維度的觀測變量高度相關外，還存在與其他維度變量的高度相關性，解釋了各因素之間的相互關系。

（一）德育認知水平對“持續學習”行為起關鍵作用

“持續學習”行為觀測變量與“智育認知”類題項的相關性均大于0.5，但與之相關度最高的變量來自“德育”認知中的題項：“我會積極維護企業（學校）的利益”“我會遵守職業道德”“反對不正當競爭”。“持續學習”行為與遇上三者的相關性大于0.6，且與所有其他“德育”觀測變量相關系數亦均大于0.5。對比其與“智育認知”題項的相關系數，“持續學習”行為與德育認知的相關程度甚至更高。

這體現了認知對行為的驅動作用，產生學習內驅力的，不僅在于希望成為有知識文化的人，更來源于高度的自我約束，端正的道德觀念，才是形成良好習慣的最強動力。

（二）智育、美育認知會影響“定期鍛煉”行為

堅持“定期鍛煉”行為的產生除與“體育認知”觀測變量高度相關，與智育、美育的相關性也較高。特別是在“解決專業問題時能夠運用創新思維和批判性思維”和“我能夠理解藝術在商業中的價值和作用”兩題上，相關系數甚至高于與體育類認知題項相關性的平均水平。

（三）智育認知對“運用美學”行為起絕對影響

在考查“運用美學”行為時，發現其與美育類認知量表的相關性高度相關，同時與智育的相關性處于高水平，占絕對優勢，與德育、體育、勞育認知的相關性都較低。

其中，與“運用美學”行為最相關的是“解決專業問題時能夠運用創新思維和批判性思維”。我們發現，創新思維的存在不僅能調動工作中的智育表現，還能激發美學運用以及運動習慣。因此，大力倡導創新思維，積極組織創新類競賽，是提升學生綜合素質，從根本上激發學生主觀能動性的有力手段。

1.德育是形成學習動力的基礎。高度的自我道德約束決定良好習慣，自律帶來內驅力，遠大目標決定持續進步，抓住德育建設，能有效帶動智育。

2.體育、美育行為都有賴于智育認知。在德育影響有了持續學習的智育行為，智育行為的發展帶動全面素質的高階追求，促進美育、體育行為。促進智育發展是五育全面開花的關鍵。

3.創新思維的培養是激發行動力的有效手段。創新思維的培養不僅是智育的重要指標，更與美育、體育發展高度相關，積極開展創新教育，對刺激學生五育并舉全面發展意義重大。

結束語

人才培養的過程是溶鹽化水、潤物無聲的。為人師者，在設計五育并舉的人才培養方案時，不僅應當注重科學、系統，更應當以前瞻生涯道路，提醒學生未來可能出現的低落與徘徊，鼓勵他們以堅定的信念篤定前行，收獲成長，期待與成熟的自己在職業頂峰相遇。

參考文獻

[1]李珂.生命歷程理論視域下新時代勞動教育的省思與展望[J].社會科學戰線，2022（12）：233-242.

[2]周艾伶，鐘梅，闞繼承.職業本科產教融合實施路徑探索與實踐：以海南科技職業大學為例[J].科技風，2024（5）：70-72.

作者簡介：張禾（1982— ），女，漢族，河北唐山人，廣東輕工職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：數據可視化，數據分析，高職教育。

馬秀麗（1977— ），女，漢族，吉林白山人，廣東輕工職業大學財貿學院，副教授，碩士。

研究方向：財稅理論與應用研究。

基金項目：中國輕工業聯合會教育工作分會/全國輕工職業教育教學指導委員會課題“‘專業思政’全面賦能人才培養方案策略研究——以大數據與會計專業為例（項目編號：QGJY2024042）；廣東輕工職業大學2022年校級教學改革項目“商貿類高職學生‘德智體美勞’增值性評價指標體系研究——以商務數據分析與應用專業為例”（項目編號：JG202219）。