高校職能部門聯合培育輔導員創新管理機制探析

[摘 要]高校輔導員是學生思想政治教育的重要引領者，其綜合素質能力直接影響高校育人質量。但當前輔導員培養機制尚不完善，職能部門與輔導員溝通協作不足，職業發展支持等方面存在短板，一定程度上制約了輔導員隊伍的專業化、職業化發展。本文基于輔導員職業發展現狀，分析了輔導員隊伍建設面臨的主要困境，并提出以“多元協同、任務分層、發展支持和長效評估”為核心的創新管理機制，重點探討了高校職能部門在輔導員培養中的角色與作用。通過構建系統化的聯合培養模式，優化輔導員發展路徑，強化思想政治教育職能，為提升高校教育質量和促進學生全面發展提供了理論依據和實踐指導。

[關鍵詞]高校輔導員；培育路徑；聯合培養

黨的十八大以來，國家高度重視高校思想政治工作，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，提升其綜合素質和工作能力，對提升高校教育質量和提高管理水平具有重要意義。然而，隨著教育現代化發展及網絡環境多元化的影響，高校輔導員在履行教育、管理與服務職能時面臨諸多挑戰。輔導員事務性負擔過重、角色定位模糊、職業發展路徑不暢等問題已成為制約輔導員隊伍建設的障礙。高校行政職能部門作為高校教學與科研服務與學生管理的重要系統，直接影響了學校整體發展。如何通過職能部門的協同機制，構建科學高效的輔導員培育模式，成為提升輔導員隊伍綜合素質與教育質量的重要課題。

一、新時代背景下提升輔導員綜合素質能力的重要性

（一）是順應新時代發展的必然要求

黨的十九大報告明確提出，要“加強和創新社會治理，全面提高人民思想政治工作水平”，進一步凸顯了思想政治工作在人才培養中的核心地位。在高校育人體系中，輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，在學生思想引領、心理健康教育、班級管理以及黨團建設等多方面發揮著關鍵作用，這需要其具有寬口徑的知識儲備和較高的綜合能力。提升輔導員的綜合素質和職業能力，既是新時代教育發展的必然要求，也符合中央關于思想政治教育的相關政策精神。在新時代背景下，網絡環境的快速變化，學生認知與價值觀也逐漸受到影響。例如，以抖音、微博、微信、QQ等社交軟件為依托，熱點問題與網絡事件均潛移默化地影響著學生的思想與行為模式。這種多元化的網絡文化可能會引發多種學生問題，通過不斷強化輔導員的核心素質和綜合能力建設，不僅能夠更好地引導學生健康成長與全面發展，還能夠推動輔導員隊伍的可持續性提升，這是順應新時代發展需求的重要舉措[1]。

（二）能夠拓寬輔導員職業發展路徑

學校行政職能部門作為教學與科研的重要服務機構，其工作成效直接關系到學校育人質量的提升。在輔導員隊伍的教育與培訓過程中，學校職能部門，尤其是教育主管部門，也扮演著至關重要的角色。各高校可以制訂全面而完善的輔導員培訓體系，以提升輔導員應對多元背景下產生各種現實問題的能力，排解學生成長過程中的困惑[2]。因地制宜的培訓方案有助于提高培訓實效，從而提升了培訓實效性，并為區域內輔導員隊伍的持續發展奠定堅實基礎[3]。

此外，高校通過積極探索并構建專業化、職業化的發展路徑，切實有效的培養機制全面提升輔導員的綜合素質，便能夠充分整合輔導員作為教師、管理者和服務者的多重角色功能。這種多角色的有機整合，有助于提升輔導員在教育管理中的工作效能，充分發揮輔導員在高校行政管理中的積極作用，為學校的持續發展提供助力。

二、高校輔導員培育現狀與挑戰分析

（一）輔導員的培育現狀及發展路徑

當前，為促進輔導員更加適應新時代高校思政教育和學生工作的需求，各高校正不斷加大對輔導員的培育力度。一方面，教育部定期組織全國輔導員素質能力大賽、部分高校還鼓勵輔導員攻讀思想政治教育、心理學等相關學科的碩士或博士學位。另一方面，培訓形式多樣，包括專題講座、案例分析、交流座談等，幫助輔導員積累理論知識與實踐經驗。

輔導員的職業發展路徑日益清晰，可以通過積累實踐經驗與提升管理能力，逐步邁向學校中層乃至高層管理崗位，如學生工作部部長、校黨委副書記等重要職務。除了管理崗位，輔導員也可深耕學術研究，通過學術深造或科研實踐，提升自身學術素養，深耕思想政治教育或相關領域的學術研究，并向教學科研崗位轉型發展。此外，輔導員可聚焦于某一專業領域，如心理咨詢、職業規劃、就業指導等，逐步成長為特定領域的專家型人才，進一步推動高校學生工作的精細化與專業化發展。

輔導員職業發展具有廣闊的前景，但高校輔導員自身也需不斷努力，完善和創新發展模式，為高校學生工作注入更多的活力。

（二）輔導員的職業發展困境

隨著高校擴招和學生群體結構的不斷變化，輔導員的職能已從單一的事務管理逐步向多元化轉變。然而，這一職能拓展并未得到制度強有力的支持，使得輔導員職業發展面臨諸多現實困境。雖然2006年出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了輔導員“雙重身份、雙線晉升”的職業發展路徑，但在實踐中，職務晉升與職稱評審機制的局限性顯著制約了輔導員職業化發展的深度與廣度。這不僅削弱了輔導員在高校教育體系內的職業地位，也對其職業穩定性與工作積極性產生了顯著影響。輔導員職業化、專業化發展的迫切需求，已成為提升輔導員隊伍整體素質和高校教育管理質量的關鍵環節[4]。

綜合來看，目前高校輔導員面臨著以下幾方面的問題：一是高校對輔導員隊伍建設的重視不夠，將輔導員視為學生日常管理的輔助性崗位，未能充分認識到輔導員的重要作用，這可能導致高校在政策制定、資源分配和崗位保障等方面缺乏系統性規劃。二是輔導員隊伍建設受到“制度慣性”的制約，輔導員隊伍建設在制度層面長期延續以管理為導向的傳統模式，忽視了輔導員專業化、職業化發展的實際需求。而“制度慣性”導致輔導員的職業定位模糊，晉升渠道狹窄，考核機制單一，一定程度上限制了其職業發展空間和綜合能力提升。三是輔導員隊伍建設的制度執行力不足，盡管近年來國家和高校出臺了一系列關于輔導員隊伍建設的政策和文件，但存在執行不到位的問題。比如，一些高校缺乏監督和評估機制，政策實施往往流于形式，難以有效發揮其應有的作用。此外，管理部門政策落實不到位，也進一步削弱了輔導員實際工作效能。

因此，高校需要進一步優化輔導員發展路徑，持續強化輔導員的專業化能力建設，提供系統的教育管理培訓，構建科學的職業發展路徑，為輔導員的職業化與專業化發展奠定堅實基礎。

三、高校職能部門聯合培育輔導員的可行性分析

高校職能部門在輔導員培養中扮演著關鍵角色，其參與不僅是提高輔導員隊伍素質的必要途徑，也是優化高校管理和教育質量的重要保障。一方面，職能部門可以通過優化政策，構建科學的輔導員培養體系，明確職業發展路徑，提升崗位吸引力。另一方面，職能部門能夠基于自身的專業優勢，為輔導員提供針對性培訓，特別是學生事務管理方面的專業能力培養，豐富輔導員管理經驗[5]。此外，職能部門可以通過整合校內外資源，搭建多元化學習與實踐平臺，為輔導員提供職業化發展的空間，進而強化其在學生成長和高校教育管理中的核心作用。

輔導員有效履職需要明確的角色定位和行為指導。但輔導員多重身份的疊加和職責邊界的模糊性往往導致其工作效能受限。高校職能部門通過聯合培養，能夠在輔導員角色規范化、專業化方面發揮重要作用，明確其在學生教育與管理中的定位，并通過專題培訓幫助其協調教育者、管理者與服務者的角色沖突，從而提高其職業認同感。

高校是一個復雜的教育管理系統，輔導員的培養與發展不僅需要依賴個人努力，更需要各職能部門的協同配合。黨委、學生工作處、教務處等職能部門分別在思想政治教育、學生事務管理及學術支持等領域具有專業優勢，各部門可以整合資源，形成優勢互補的聯合培養機制，科學設計輔導員的職業成長路徑，優化培養資源的配置效率，最終提升輔導員的專業能力和隊伍建設質量。高校職能部門通過聯合培養，為輔導員提供政策保障、專業能力培訓及多樣化實踐平臺，從而推動其知識體系的更新和職業能力的持續提升。此外，職能部門的共同參與能夠幫助輔導員明確職業發展目標，提供雙線晉升的具體實施路徑，為其職業長期發展奠定堅實基礎。

綜合來看，高校職能部門聯合培養輔導員不僅具有理論依據的科學性，也符合輔導員職業發展的內在規律。通過多部門協同作用，高校可以為輔導員提供更加完善的培養體系與發展支持，進而提升輔導員在高校教育管理與學生成長服務中的功能作用。

四、高校職能部門聯合培育輔導員創新管理機制探析

高校輔導員是落實思想政治教育的重要實踐者，其職業化與專業化發展直接關系到高校教育質量的提升與人才培養目標的實現。然而，現有輔導員培養機制在制度設計、資源整合以及實踐路徑等方面仍存在不足，難以全面適應新形勢下的教育管理需求。高校職能部門聯合參與輔導員培養，通過創新管理機制，不僅能夠彌補現有機制的短板，還能構建更加科學、高效的輔導員培養體系，為高校育人質量的提升提供有力保障。

（一）構建“多元協同”培養機制

高校輔導員的培養是一個多維系統工程，需要黨委、學生工作處、教務處、人事處等職能部門的協同合作。創新管理機制應以“多元協同”為核心，明確各部門在培養中的職能分工。例如，黨委負責統籌輔導員培養目標與思想政治教育方向，學生工作處負責組織專項培訓與實踐活動，教務處提供學術支持與課程資源，人事處優化職稱評審與職務晉升路徑。通過部門間的資源共享與功能整合，形成優勢互補的培養體系，實現輔導員思想政治素養、專業技能和實踐能力的全面提升。

（二）建立“任務分層”管理模式

在高校輔導員管理工作中，可以通過實施“任務分層”管理模式提高學生工作管理效率。一方面，輔導員通過整合校內各職能部門的資源，形成協同合作的合力，找準學生工作中教務、就業、心理、團委的對口部門，加強合作。另一方面，職能部門也可以根據自身的工作內容及工作特點，指導輔導員完成相應任務。例如，可以根據輔導員所帶學生的年級和專業特點，采用個性化的任務分配模式，進行有針對性的指導和任務分配。如果某輔導員所帶學生為低年級，教務處以及心理中心則應重點培養輔導員在新生適應性教育與基礎性學習方法指導方面的能力，就業指導中心則應針對中高年級學生輔導員在職業規劃、考研指導、就業指導等方面的能力。此外，學校團委對于有較強組織工作能力的輔導員，可分配更多具有挑戰性的任務，推動任務分層管理模式的順利實施，如大型活動的策劃及組織管理任務。通過合理的資源整合與任務分配，輔導員能夠有效促進學生的全面發展，提升管理工作的精準性與實效性。

（三）建立健全高校輔導員“輪崗”機制

可以通過建立輔導員在高校學生管理相關職能部門的輪崗制度，通過跨部門實踐與輪崗鍛煉，提升輔導員綜合素質、管理能力和跨職能協調能力。例如，通過在學生工作處、教務處、心理咨詢中心、財務處、資產管理處、后勤保障處、就業指導中心等部門的輪崗，輔導員能夠全面了解并參與學校日常管理的各個方面，進而增強其服務學生的綜合能力。此外，“輪崗”機制在一定程度上可以解決高校輔導員在職稱評審、職務晉升等方面面臨的“雙重身份、雙線發展”通道不暢問題。創新管理機制應注重優化輔導員的職業發展支持，通過聯合職能部門完善評審和晉升制度。一方面，可單獨設立輔導員職稱評審標準，充分考量其工作性質與特點，減少科研成果的比重，增加思想政治教育實踐成效的評價權重；另一方面，通過增設中高級管理崗位（如副處級、處級），拓寬輔導員在行政序列的晉升空間。高校可聯合職能部門制定輔導員培養效果的動態評估標準，重點評估輔導員在思想政治教育實效、學生管理滿意度、個人職業發展成就等方面的表現。通過定期反饋與改進，不斷優化培養內容與形式，提升機制的適應性與持續性。

結束語

高校職能部門聯合培育輔導員的創新管理機制，應以“多元協同、任務分層、發展支持與長效評估”為核心，構建系統化、科學化的培養體系。這不僅有助于解決輔導員培養中的現存問題，也為高校思想政治教育和管理工作注入新的活力，助力輔導員隊伍在高校育人體系中發揮更大的作用。高校職能部門在輔導員的職業化發展中發揮著關鍵作用。通過部門間協同合作、高效資源整合及政策支持，可以切實解決輔導員在職業定位和發展過程中面臨的挑戰，助力高校育人質量的全面提升。

參考文獻

[1]李俐，楊晶.新媒體時代高校網絡思想政治教育路徑優化探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2024，24（6）：58-62.

[2]林海燕.新時代高校輔導員核心素養培育路徑研究[J].大學，2024（22）：148-151.

[3]林可全.新時代高校輔導員雙線晉升制度實施路徑探究[J].科教導刊，2023（25）：74-76.

[4]李軍.高校輔導員隊伍建設機制研究[D].重慶：西南大學，2021.

[5]劉會強.新時代高校立德樹人的實踐路徑研究[D].西安：西北工業大學，2021.

作者簡介：劉昌鑫（1997— ），男，漢族，云南昭通人，昆明醫科大學 藥學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

計丕濤（1995— ），男，漢族，云南昆明人，昆明醫科大學 藥學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

羅梅（1987— ），女，漢族，云南玉溪人，昆明醫科大學 藥學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

沈旭（1988— ），男，漢族，云南建水人，昆明醫科大學 藥學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。