教育碩士專業(yè)養(yǎng)成與素養(yǎng)提升策略研究

[摘 要]學科語文教育碩士的培養(yǎng)是全面增強教育行業(yè)人才素質(zhì)的重要途徑，是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育、促進教師專業(yè)化進程的重要舉措。長江大學開設(shè)學科語文專業(yè)時間較短，還處于探索階段，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學科語文教育碩士存在專業(yè)知識不牢、實踐能力不足、綜合素養(yǎng)不高等問題。要解決這些問題，就需要以綜合素養(yǎng)為中心，以專業(yè)知識和實踐能力為兩翼的“一體兩翼”策略，助力學科語文教育碩士的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學科語文；綜合素養(yǎng)；專業(yè)知識；實踐能力

近年來，教育碩士招生規(guī)模不斷擴大，尤其是學科語文教育碩士的培養(yǎng)在規(guī)模和成效上取得了顯著提升。但在課程設(shè)置、師資建設(shè)、實踐教學方面還存在一些問題。長江大學2020年開始招收第一批全日制學科語文教育碩士，起步較晚，尚處于探索階段。本文將以長江大學為例，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析問題及原因，并提出相應

策略。

本文的調(diào)查問卷根據(jù)國家發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》和黃正夫的《全日制教育碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式及機制研究》，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式、師資力量、實踐能力、質(zhì)量保障六個方面入手，對長江大學2020級至2023級學科語文教育碩士進行問卷調(diào)查。共收到有效問卷85份，并對數(shù)據(jù)進行整理和可視化分析，以便準確地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

一、全日制學科語文教育碩士培養(yǎng)存在的問題及原因

2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對專業(yè)學位研究生的定位是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”[1]。長江大學在學科語文教育碩士的培養(yǎng)目標明確為“培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，教育理念先進，師德師風良好，教育理論扎實，教育實踐及創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)中小學專任教師和管理人才”。由此可以看出，長江大學構(gòu)建了相對完善的全日制教育碩士的培養(yǎng)模式。但從實際情況及問卷調(diào)查的結(jié)果來看，全日制學科語文教育碩士培養(yǎng)工作仍存在一些問題。

（一）專業(yè)知識缺乏深度探究

專業(yè)知識是教師的從業(yè)基礎(chǔ)，如果學科語文的研究生不具備堅實的知識基礎(chǔ)，則無法高效地開展語文教學活動[2]。專業(yè)知識不僅有語文學科知識，還包括教育教學知識以及了解中小學語文教育學科前沿和發(fā)展趨勢。

長江大學學科語文培養(yǎng)方案中涉及語文學科知識的課程很多，如中國文學史專題、漢語言文字學專題、寫作學專題……但是通過實習學生的反饋發(fā)現(xiàn)，研究生期間的這些課程只是幫助學科語文的學生在理論上有了整體的認知，但無法具體落實到某個知識點的掌握。學科語文專業(yè)大部分學生本科階段學的是漢語言文學，已經(jīng)有了一定的知識儲備。但在實際授課中，學生對創(chuàng)作時代了解不深，對字音把握不準等問題不斷出現(xiàn)。究其原因，無非是學科知識掌握不牢或是了解不深。而關(guān)于教育教學知識的課程大多集中于研究生一年級第一學期，但教育實習卻是在研究生二年級第二學期。所學的教育教學知識無法及時運用到教學實踐中，得不到實踐的驗證，導致知識僅停留在理論層面。大部分學生都需要參考借鑒知網(wǎng)的教學設(shè)計，個人想法較少，創(chuàng)作能力較弱。至于語文教育學科前沿和發(fā)展趨勢，通過統(tǒng)計“所學課程中涉及本學科最新研究動向的內(nèi)容如何”一題，發(fā)現(xiàn)有一部分學生認為課程中涉及本學科最新研究動向的內(nèi)容較少，這說明目前學科語文研究生的培養(yǎng)雖然已經(jīng)關(guān)注到了語文教育學科前沿和發(fā)展趨勢，但還有所不足，尚且欠缺對專業(yè)知識的學習。

（二）實踐能力缺少有效鍛煉

教學能力是教師工作必備的專業(yè)技能之一。高超的教育教學技能是教師順利開展教學活動的先決條件。因此，“從事教師相關(guān)職業(yè)所具備的能力素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的素質(zhì)之一”[3]。但是學科語文研究生在實際培養(yǎng)過程中，實踐機會并不多，大多集中在研究生第四個學期的教育實習，這也導致理論與實踐割裂，不能有效地培養(yǎng)學生實踐能力。通過問卷調(diào)查可以看出，大多數(shù)學生認為需要更多的實踐經(jīng)驗。

問：您對本校目前的全日制學科語文教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀有什么想法或建議？

問卷1號：希望能夠加強與中學的聯(lián)系，提供更多的實踐機會。

問卷19號：將理論運用于實踐，多開展實踐性課程。希望能得到更多的鍛煉機會，提高自己的專業(yè)技能。

問卷24號：理論占比較大，如果能加強實踐、實際操作與訓練就更好了。

問卷27號：希望有更多的機會來進入真實的語文課堂，多磨課練課。

問卷75號：增加實踐教學的機會，提高教學實踐的教學質(zhì)量。

（摘自問卷開放性問題回答）

學生對更多實踐機會的需求，能夠側(cè)面說明目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀是實踐機會較少，學生鍛煉自己教學技能的機會也不多，至于實踐能力也可想而知。

（三）綜合素養(yǎng)缺乏有意識培養(yǎng)

隨著課標的更新和核心素養(yǎng)的提出，對于學科語文教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。長江大學全日制學科語文培養(yǎng)目標要求“具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識與能力”，即綜合素養(yǎng)。這種能力，一方面需要教師在課堂或者組會時不斷引導，讓學生能夠在日常的學習生活中發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去解決問題。另一方面，也是非常重要的一點，就是學生自己是否具有自主學習能力。

通過整理調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)只有31.76%的學生在研究生學習期間有明確的學習目標；平時能夠主動和教師、同學交流，探討問題的僅占29.41%；通過閱讀專業(yè)文獻，進行論文寫作，學術(shù)能力有所提升的占比40%。這三個問題反映出學生學習的主動性并不高。因此，他們也很難在學習生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去解決問題。除此之外，還有一部分學生缺少在導師指導下嘗試撰寫教學設(shè)計、進行教學以及參加教學類競賽的機會與經(jīng)驗。這說明無論是任課教師還是導師大多沒有在學習過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力。同時，學生在學習過程中，也較少主動思考，培養(yǎng)自己的問題意識能力。

二、全日制學科語文教育碩士人才培養(yǎng)策略

在對長江大學全日制學科語文教育碩士培養(yǎng)模式運行現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，針對存在的問題提出以下策略，以期優(yōu)化全日制學科語文教育碩士的培養(yǎng)工作。

（一）以實踐導向的專業(yè)知識與實踐能力為兩翼

全日制教育碩士的培養(yǎng)是一項綜合性的任務，要求學生不僅具備廣博深厚的學科知識，還需掌握科學且扎實的專業(yè)理論。更重要的是“能將指向?qū)W科理解的教育教學理論知識，充分合理地運用到實踐活動之中，盡可能地貼近職業(yè)實踐的需要”[4]。

1.優(yōu)化語文實踐導向的課程內(nèi)容是重點

針對專業(yè)知識不牢的問題，可以嘗試優(yōu)化語文實踐導向的課程內(nèi)容。

關(guān)于語文學科知識，重點在于中學語文教學涉及的知識比研究生期間所學知識更為細致。在問卷調(diào)查的開放題中，有學生建議“加強相關(guān)的訓練，比如每周做一些中考高考試卷，練習板書、試講”。學碩和專碩在專業(yè)知識培養(yǎng)上雖然都以專業(yè)知識學習為目的，但學習重點卻有所不同。有的注重學術(shù)性，有的注重實踐性和細節(jié)學習。所以要求專碩教師在專業(yè)課上，可以將中考和高考試卷作為案例進行講解，在豐富課堂內(nèi)容的同時也讓學生提前了解到目前中學考試的情況，把握考試的規(guī)律，利于未來的實習和就業(yè)。除此之外，還有很多學生因為注重實踐而忽視了對課本內(nèi)容的深挖，忽略了專業(yè)知識學習的重要性。

教育教學知識和學科知識不同，需要將所學的教育原理和教學方法靈活應用到課堂中。教育教學類的任課教師可以在課程內(nèi)容中適當添加課例分析或是在設(shè)計作業(yè)時布置特定主題的實操類作業(yè)，這樣可以引導學生有意識地將所學的知識應用于實踐。

中小學語文教育學科前沿和發(fā)展趨勢所涉及的課程僅占1.1%，但這并不代表了解語文學科前沿知識和發(fā)展趨勢并不重要。學科前沿知識和發(fā)展趨勢是研究生培養(yǎng)中不可或缺的一部分，有利于學生保持學術(shù)敏感性，能夠在快速發(fā)展的社會中緊跟時代腳步。了解前沿知識和發(fā)展趨勢課時雖少，但能夠滲透在相關(guān)課程教學中，在潛移默化中使學生豐富學科前沿知識。除此之外，學校也應該為學生提供更多豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息，以及參加相關(guān)的學術(shù)會議的機會等。

2.強化語文實踐導向的實踐活動是保障

在全日制學科語文研究生的培養(yǎng)過程中，強化語文實踐導向的實踐活動是確保研究生提高實踐能力的重要途徑。語文作為基礎(chǔ)學科，實踐性和應用性極強，研究生不僅需要掌握深厚的理論知識，還需要具備將知識有效應用于實際教學的能力。

首先，在課程設(shè)置上增加實踐課程比重。在培養(yǎng)方案中增加實踐課程的比重，能夠確保研究生有足夠的時間參與實踐活動。這些實踐課程可以包括教學實習、課堂觀察、教材分析、課程設(shè)計等。其次，提高師資隊伍的專業(yè)性或是定期邀請校內(nèi)外專家開展講座和研討，讓研究生了解學科前沿知識和發(fā)展趨勢，拓寬學術(shù)視野，增強實踐意識和能力。同時，提供了和專家交流的機會，使研究生心中的困惑能夠得到專業(yè)解答。雙導師制使每位學生都有一位在語文學科教學一線的導師。但與第二導師的聯(lián)系往往只限于實習期間，第二導師的作用沒有得到完全發(fā)揮。在學院加強與中小學實踐基地聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學科語文的研究生可以積極聯(lián)系第二導師，提前去實習學校觀摩課堂，親身參與語文教學實踐，了解中小學語文教學的現(xiàn)狀和需求。與二導的聯(lián)系可以擴大至課題的合作，日常教學問題的交流等。

（二）以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為中心

１.培育學生自主學習的能力是根本

培育學生具備自主學習的能力是全日制學科語文教育碩士人才培養(yǎng)的根本。

從教師方面出發(fā)，應該給學生提供自主學習的環(huán)境和資源。在課堂上營造一個鼓勵自主學習的課堂氛圍，允許學生提出疑問、發(fā)表觀點，鼓勵他們主動探索和發(fā)現(xiàn)。也可以結(jié)合課程內(nèi)容和學生實際，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的自主學習任務，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。組會匯報時，根據(jù)學生的學習情況，提供自主學習的具體指導，包括如何制訂學習計劃、如何尋找和利用學習資源等。從學生方面來看，需要增強自主學習意識。學生需要認識到自主學習的重要性，明確自主學習對于個人成長和未來發(fā)展的意義，從而自覺投入自主學習中。其次，提升自主學習技能。學生需要學習并掌握有效的自主學習技能，這樣才能提升自己自主學習的效果，如文獻查閱、電子資源運用等。最后，還需要養(yǎng)成自主學習習慣。社會發(fā)展十分迅速，生活節(jié)奏加快，時間碎片化，導致部分學生很難靜心讀書。因此，更需要利用好碎片時間讀書、思考問題，使自主學習成為日常生活的一部分。

2.培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識是關(guān)鍵

全日制學科語文教育碩士屬于應用型人才，這就決定了其培養(yǎng)模式是“理論+實踐”。根據(jù)長江大學的課程安排，在校學習期間，每學期都安排了實踐課程。雖然在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實踐課程存在課時少且浮于表面的問題，但這也是難得的能夠?qū)⒆约核鶎W的理論付諸實踐的實操機會。問題來源于實踐，所以在將理論與實踐結(jié)合的過程中，需要培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識。

想要培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識，首先就要給學生提供參與實踐的計劃。一方面，可以設(shè)置能夠讓學生直接接觸實際問題并解決問題的課程。這些課程可以是案例研究、實地考察、實習項目等，通過實際操作來培養(yǎng)學生對實踐問題的認識和解決能力。另一方面，可以加強與當?shù)刂袑W的合作，組織學生去中學切身感受真實的課堂。與此同時，還要鼓勵學生積極參與實踐項目或者實踐活動。只有真正去做的時候，才能發(fā)現(xiàn)所學理論與實際情況的差距，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，了解實踐中的挑戰(zhàn)和機遇，培養(yǎng)解決問題的能力。當學生發(fā)現(xiàn)問題之后，就需要教師引導學生分析問題、提出建議，讓學生自己去探究

答案。

結(jié)束語

本文以長江大學學科語文教育碩士培養(yǎng)的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析探尋了長江大學學科語文教育碩士培養(yǎng)在專業(yè)知識、實踐能力、綜合素養(yǎng)三方面存在的問題，對應提出了以綜合素養(yǎng)為中心，以實踐導向的專業(yè)知識和實踐能力為兩翼的培養(yǎng)策略，以期優(yōu)化和完善全日制學科語文教育碩士的培養(yǎng)模式，提升學科語文研究生的從教能力，從而促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研[2009]1號）[Z].2009-03-19.

[2]楊允，楊丹，張新宇.“核心素養(yǎng)”視域下促進學科教學（語文）專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略研究[J].文化學刊，2021（5）：155-160.

[3]高雨.全日制教育碩士培養(yǎng)模式的問題與優(yōu)化研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[4]韓子續(xù)，邵志豪.全日制教育碩士培養(yǎng)學科理解與職業(yè)實踐[J].研究生教育研究，2023（5）：78-83.

作者簡介：黃艷麗（1999— ），女，漢族，河南駐馬店人，長江大學人文與新媒體學院，在讀碩士。

研究方向：語文教學。

通訊作者：吳桂美（1976— ），女，苗族，湖北咸豐人，長江大學人文與新媒體學院，教授，博士。

研究方向：古代文學。

基金項目：2023年長江大學研究生教育教學改革研究項目“全日制教育碩士教學實踐能力培養(yǎng)體系建構(gòu)研究——基于C大學學科教學（語文）專業(yè)的調(diào)査分析”的研究成果（項目編號：YJY202339）。