高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的時(shí)空格局演化及收斂性研究

摘 要：高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間具有伴生與耦合的現(xiàn)實(shí)邏輯?；?012—2022年全國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，在測(cè)度高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了兩者耦合協(xié)調(diào)的區(qū)域差異、空間格局演化及收斂性。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度整體水平偏低且存在一定的反復(fù)性，總體呈“東高西低”的格局；在區(qū)域差異方面，區(qū)域內(nèi)差異和超變密度貢獻(xiàn)率不斷下降，區(qū)域間差異貢獻(xiàn)率持續(xù)上升；根據(jù)空間格局演化趨勢(shì)，各地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度處于持續(xù)改善的狀態(tài)，但區(qū)域間差異有所提升；各地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異均存在顯著的收斂趨勢(shì)，逐漸形成整體性收斂和區(qū)域性“極化”現(xiàn)象并存的格局。對(duì)此，要樹立系統(tǒng)性思維，通過(guò)統(tǒng)籌空間布局強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮影響因素的正向引導(dǎo)作用，推動(dòng)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度水平向更高層次躍進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；耦合協(xié)調(diào)；時(shí)序演變；收斂性

基金項(xiàng)目：2023年度校浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“省域治理視角下研究生教育強(qiáng)省的政策歷程及其評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202351479）；2023年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“八八戰(zhàn)略引領(lǐng)下浙江教育的改革及發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SB077）

作者簡(jiǎn)介：平靜，女，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共教育學(xué)院副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革與政策；王鋼，男，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展；孫不凡，男，紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃卫怼⒔逃母锱c政策。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2025）02-0044-18

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵發(fā)展階段。面對(duì)全球科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工深度調(diào)整的復(fù)雜形勢(shì)，習(xí)近平總書記在2023年9月于黑龍江考察時(shí)提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一嶄新概念。在此之后，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。這一重要論述突出了教育在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位，也點(diǎn)明了教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間相互促進(jìn)、深度融合的緊密關(guān)系。

隨著對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力理論內(nèi)涵理解的日益深入，學(xué)者們開始從多個(gè)角度闡述教育發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系。目前，關(guān)于教育發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在著雙向驅(qū)動(dòng)的關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)，教育發(fā)展能夠?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力提供高質(zhì)量人才、創(chuàng)新知識(shí)等要素支撐，新質(zhì)生產(chǎn)力則通過(guò)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革為教育發(fā)展創(chuàng)造新機(jī)遇、提出新要求，推動(dòng)教育在內(nèi)容、方法和模式等層面的持續(xù)優(yōu)化[1]。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間同樣存在著耦合關(guān)系[2]。一方面，高等職業(yè)教育是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵力量，其以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育模式、以產(chǎn)教融合為特色的育人路徑和以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程體系，是構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的重要支撐，與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需的人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及科技創(chuàng)新等要素之間能夠形成良性互動(dòng)[3]。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅重塑了生產(chǎn)方式、組織架構(gòu)及市場(chǎng)需求格局，更對(duì)高等職業(yè)教育的核心理念與育人目標(biāo)產(chǎn)生了顛覆性影響，從而有助于促進(jìn)高等職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求側(cè)的高效聯(lián)動(dòng)和藕合共生。

目前，關(guān)于高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合關(guān)系的研究大多偏重于定性分析，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)。而少數(shù)針對(duì)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合關(guān)系的研究，也均局限于對(duì)兩者耦合協(xié)調(diào)度水平的測(cè)度和差異性分析，未能從動(dòng)態(tài)性視角進(jìn)一步探討區(qū)域差異的收斂特性，更未考慮到相鄰地區(qū)空間溢出效應(yīng)的影響。對(duì)此，本文在測(cè)度國(guó)內(nèi)各地區(qū)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的基礎(chǔ)上，不僅分析了兩者耦合協(xié)調(diào)度的時(shí)序演變和區(qū)域差異動(dòng)態(tài)分布情況，還進(jìn)一步從空間溢出視角探討了兩者耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異的收斂特征。

二、高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合機(jī)理及時(shí)空演變機(jī)制

耦合關(guān)系是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)形式存在各種相互作用而彼此影響的關(guān)系，耦合關(guān)系中各個(gè)子系統(tǒng)之間相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并且每個(gè)子系統(tǒng)的變化都會(huì)引起其他子系統(tǒng)的相應(yīng)變化[4]。高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合及發(fā)展理念等多個(gè)方面存在緊密且復(fù)雜的耦合關(guān)系，具體如圖1所示。

（一）高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合機(jī)理

1.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性變革。馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，這不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)力的簡(jiǎn)單改進(jìn)，更是一次質(zhì)的飛躍。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，每一次生產(chǎn)力的飛躍都將對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高的要求，從而引起教育理念及人才培養(yǎng)模式的深刻變革。

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)之際，以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)相互融合為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命已悄然而至，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力將驅(qū)動(dòng)整個(gè)高等職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性變革。一是將革新高等職業(yè)教育理念。新質(zhì)生產(chǎn)力促使高等職業(yè)教育理念從以“知識(shí)傳授”為主的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以“學(xué)生中心”為主且注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的新型教育教學(xué)理念，不僅更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科素養(yǎng)，也更加關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的能力和素養(yǎng)。二是將實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)容的持續(xù)性迭代。以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力的新質(zhì)生產(chǎn)力將促使傳統(tǒng)的勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象分別向“新介質(zhì)”勞動(dòng)資料和“新料質(zhì)”勞動(dòng)對(duì)象轉(zhuǎn)變，使得勞動(dòng)資料更具數(shù)智化特征，也使得勞動(dòng)對(duì)象更具科技含量[5]，高等職業(yè)教育內(nèi)容也將由此包含更多前沿科技知識(shí)、跨學(xué)科理論、智能化設(shè)備操作技能等新內(nèi)容。三是將創(chuàng)新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。重單一技能輕綜合素養(yǎng)培育、重單一學(xué)科知識(shí)傳授輕跨界融合的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已然不能適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和跨界融合能力的新質(zhì)生產(chǎn)力正在催生出注重工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合及教育與科技協(xié)同創(chuàng)新的新型高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。四是將加快高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展伴隨著創(chuàng)新技術(shù)的持續(xù)涌現(xiàn)，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在不同教學(xué)場(chǎng)景中的深入應(yīng)用，將極大加快高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)建起更加智能、高效且個(gè)性化的高等職業(yè)教育生態(tài)。

2.高等職業(yè)教育為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力支撐。作為我國(guó)教育改革中重要一環(huán)的高等職業(yè)教育，通過(guò)革新教育理念、優(yōu)化教育內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方式能為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅(jiān)實(shí)的人力支撐，在形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中起到“加速器”的作用。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障的核心環(huán)節(jié)，也是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵推動(dòng)力量。首先，高等職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)更高素質(zhì)勞動(dòng)者為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供人力支撐。相比傳統(tǒng)生產(chǎn)力，加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要更多掌握跨學(xué)科知識(shí)、擁有實(shí)踐技能的復(fù)合型應(yīng)用型人才，對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新思維、數(shù)字化應(yīng)用、跨領(lǐng)域協(xié)作等能力提出了更高要求，而高等職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)且緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供所需的人才支撐。其次，高等職業(yè)教育通過(guò)科技創(chuàng)新服務(wù)強(qiáng)化新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)作用。作為形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力核心驅(qū)動(dòng)的科技創(chuàng)新，其本身是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期且協(xié)同性強(qiáng)的系統(tǒng)性工程，既離不開科研院所、高等院校等的前沿理論研究和高端技術(shù)攻關(guān)，也離不開職業(yè)院校的技術(shù)技能積累與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。高等職業(yè)教育是“距離產(chǎn)業(yè)最近的教育”，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新的重要源泉[6]。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)合作，高等職業(yè)教育形成了豐富的實(shí)踐案例庫(kù)和技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)輸送大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代。最后，高等職業(yè)教育通過(guò)革新教育理念為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供方向指引。一方面，高等職業(yè)教育從注重技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使得所培養(yǎng)的新型勞動(dòng)者能更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中不斷變化的環(huán)境，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)向好發(fā)展；另一方面，新時(shí)代下的高等職業(yè)教育積極踐行可持續(xù)發(fā)展觀，促使新質(zhì)生產(chǎn)力朝著綠色環(huán)保、和諧共生的方向發(fā)展，從而保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)及環(huán)境和諧共進(jìn)，助力經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的時(shí)空演變機(jī)制

在厘清高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析了影響兩者耦合協(xié)調(diào)的關(guān)鍵影響因素，并據(jù)此闡釋兩者耦合協(xié)調(diào)的時(shí)空演變機(jī)制。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越趨于高級(jí)化和多元化，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)掌握前沿技術(shù)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才需求較為旺盛；經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠佳的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)和單一，產(chǎn)業(yè)升級(jí)緩慢，對(duì)具備基礎(chǔ)操作技能和傳統(tǒng)行業(yè)知識(shí)的一般性人才需求相對(duì)較多。這種差異導(dǎo)致高等職業(yè)教育在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)有著不同的發(fā)展重點(diǎn)和方向，也影響著其與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)關(guān)系。

相較而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)速度越快，更多涌現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè)能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育指明人才培養(yǎng)方向，豐富的企業(yè)資源也更有利于高職院校的產(chǎn)教融合，推動(dòng)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[7]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也能為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供更廣闊的市場(chǎng)和資金支持，從而推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力與高等職業(yè)教育形成更好的耦合協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.政府投入水平。政府通過(guò)增加財(cái)政投入能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源保障，包括建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍及更新前沿的課程體系等。這不僅有助于高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間建立起高效的生產(chǎn)要素連接通道，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠精準(zhǔn)對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需，也使得新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新要求能夠反饋至高等職業(yè)教育之中，而且還能夠?yàn)閮烧咝纬砷L(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制提供有力的政策引導(dǎo)和資金支持，從而促進(jìn)兩者在長(zhǎng)期發(fā)展中相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

隨著地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各地區(qū)對(duì)教育投入水平持續(xù)提升，充足的政府投入不僅能為高等職業(yè)教育帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且能夠加大對(duì)科研項(xiàng)目的資助、對(duì)創(chuàng)新企業(yè)的扶持，使得高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力在實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的同時(shí)能形成更好的耦合協(xié)調(diào)關(guān)系。

3.科技創(chuàng)新水平。從高等職業(yè)教育的角度來(lái)看，科技創(chuàng)新能夠?yàn)楦呗氃盒０l(fā)展提供多方面的支持。在優(yōu)化教育資源方面，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等先進(jìn)技術(shù)的使用使得高職院校對(duì)在線教育、混合式教育、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等新型教育形式的應(yīng)用更加得心應(yīng)手；在豐富教學(xué)手段方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能等數(shù)字技術(shù)的使用，為高職院校師生提供了更加多樣化和便捷化的交流方式。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，科技創(chuàng)新的持續(xù)突破將不斷催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，這就要求高等職業(yè)教育要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展輸送更具創(chuàng)新思維和技能的人才。當(dāng)然，技術(shù)、知識(shí)等具有空間流動(dòng)性，也有助于提升周邊地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度水平，從而緩解地區(qū)間差異的擴(kuò)大。

4.對(duì)外開放水平。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對(duì)外開放程度越高，越有助于高等職業(yè)教育引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程體系和教學(xué)方法，而且也更有機(jī)會(huì)通過(guò)增加國(guó)際交流與合作項(xiàng)目拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨界溝通能力。對(duì)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力而言，對(duì)外開放水平越高越有利于吸引外資和先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接，進(jìn)而催生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。在市場(chǎng)對(duì)外持續(xù)開放過(guò)程中，高等職業(yè)教育需要積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更具國(guó)際視野和跨界交流能力的高素質(zhì)技能型人才，以此適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，以提升兩者的耦合協(xié)調(diào)度水平。

三、高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.耦合協(xié)調(diào)度模型。耦合協(xié)調(diào)度是用于衡量多個(gè)系統(tǒng)之間相互作用、相互影響的程度及相互關(guān)系協(xié)調(diào)水平的指標(biāo)，被眾多學(xué)者應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域的研究中。對(duì)此，本文參考王淑佳等[8]的研究思路，構(gòu)建起如下耦合協(xié)調(diào)模型：

其中，CDi表示的是耦合度，CD?[0，1]，且CD值越靠近1，代表該地區(qū)高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力的相互作用和相互依賴程度越強(qiáng)；HVEi和NQPi分別表示高等職業(yè)教育發(fā)展水平和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，通過(guò)熵值法測(cè)算得到HVE?[0，1]且NQP?[0，1]；TDi表示的是協(xié)調(diào)度水平，反映的是高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力在相互作用過(guò)程中的均衡發(fā)展程度，TD?[0，1]；r1和r2代表指標(biāo)權(quán)重，參考宋美喆和李孟蘇[9]的研究，本文設(shè)定高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力具有同等重要地位，r1=r2=0.5；CCDi則代表著兩者的耦合協(xié)調(diào)度水平，取值范圍同樣介于0和1之間，數(shù)值越大表示兩者的耦合協(xié)調(diào)性越好。參考羅思等[10]的研究，本文將耦合協(xié)調(diào)度水平劃分為5個(gè)階段和10個(gè)等級(jí)，具體見表1。

2.Dagum基尼系數(shù)分解法。Dagum基尼系數(shù)分解法是一種用于分析不平等程度的方法，能夠?qū)⒖傮w的差異程度分解為不同的部分，從而能夠更加全面且細(xì)致地觀察差異性的具體來(lái)源。總體基尼系數(shù)測(cè)算公式如下所示：

其中，n和m分別表示省份個(gè)數(shù)和區(qū)域數(shù)量；CCDjt（CCDkr）表示j（k）區(qū)域i（r）省份的耦合協(xié)調(diào)度；CCD表示的是耦合協(xié)調(diào)度均值。總體基尼系數(shù)G可進(jìn)一步分解為三個(gè)部分：一是區(qū)域內(nèi)基尼系數(shù)Gw，表示的是各區(qū)域內(nèi)不平等程度的加權(quán)總和；二是區(qū)域間基尼系數(shù)Gnb，衡量的是不同區(qū)域之間的不平等程度；三是超變密度Gt，反映的是不同組差異重疊對(duì)總體不平等的影響。對(duì)此，總體基尼系數(shù)還可表達(dá)為G=Gw+Gnb+Gt。

3. Kernel密度估計(jì)。Kernel密度估計(jì)是一種非參數(shù)估計(jì)方法，可用于對(duì)空間分布不均衡問(wèn)題的研究。相應(yīng)的表達(dá)式如下：

其中，f（x）為隨機(jī)變量的核密度函數(shù)；N為觀測(cè)值數(shù)量；h為帶寬；K（·）是核函數(shù)。本文采用Gaussian核密度進(jìn)行估計(jì)。

4. β收斂模型。β收斂模型多用于研究不同經(jīng)濟(jì)單位的發(fā)展水平是否會(huì)出現(xiàn)趨同的情況，本文采用β收斂模型對(duì)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的區(qū)域差異進(jìn)行收斂性檢驗(yàn)。β收斂又可分為絕對(duì)β收斂和條件β收斂，其中，絕對(duì)β收斂是指在排除其他影響因素的情況下，各地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度最終都會(huì)收斂到相同的穩(wěn)態(tài)水平。表達(dá)式如下：

由于高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力所涉及的技術(shù)、數(shù)據(jù)及人才等資源存在跨地區(qū)流動(dòng)性，會(huì)存在相應(yīng)的空間溢出效應(yīng)。對(duì)此，本文進(jìn)一步考慮了空間因素及相關(guān)控制變量的影響，構(gòu)建的空間條件收斂模型表達(dá)式如下：

上式（6）和（7）中，ln（CCDi，t+1/CCDit）表示耦合協(xié)調(diào)度的增長(zhǎng)率；β為收斂系數(shù)，當(dāng)βlt;0且在統(tǒng)計(jì)上顯著時(shí)，說(shuō)明耦合協(xié)調(diào)區(qū)域差異存在收斂趨勢(shì)；Xit表示一系列的控制變量，主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（LED）、政府投入水平（LCZ）、科技創(chuàng)新水平（TEI）及對(duì)外開放水平（OTW），分別以地區(qū)人均GDP、財(cái)政支出占GDP比重、區(qū)域創(chuàng)新指數(shù)及地區(qū)進(jìn)出口貿(mào)易占GDP比重作為衡量；w為經(jīng)濟(jì)地理空間權(quán)重矩陣，兼顧了地理和經(jīng)濟(jì)兩方面因素；ρ表示空間自回歸系數(shù)，反映的是相鄰地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度水平變化對(duì)本地區(qū)的空間溢出效應(yīng)；θ反映的是周邊地區(qū)初始耦合協(xié)調(diào)性的空間溢出效應(yīng)。此外，μi和τt分別表示地區(qū)效應(yīng)和時(shí)間效應(yīng)，εit為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）指標(biāo)體系構(gòu)建及數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

關(guān)于高等職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，本文借鑒了OECD教育指標(biāo)使用的CIPP分析框架。CIPP是一個(gè)全面評(píng)估教育系統(tǒng)的工具，包括背景、投入、過(guò)程及產(chǎn)出四個(gè)維度。其中，背景維度著眼于外部的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等環(huán)境因素，這些因素從宏觀層面影響教育系統(tǒng)的發(fā)展；投入維度重點(diǎn)關(guān)注投入教育系統(tǒng)的人力、物力和財(cái)力資源；過(guò)程維度聚焦教育活動(dòng)實(shí)際開展的情況，主要體現(xiàn)教育資源的利用方式；產(chǎn)出維度則是衡量教育系統(tǒng)的最終輸出，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、社會(huì)認(rèn)可度及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。上述四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體，能夠動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)此，在借鑒CIPP分析框架的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，本文構(gòu)建了高等職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表2所示。

關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力，在參考韓文龍等[11]、王鋼和郭文旌[12]等研究的基礎(chǔ)上，本文從新型勞動(dòng)者、新型勞動(dòng)資料及新型勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)維度選擇指標(biāo)構(gòu)建了新質(zhì)生產(chǎn)力水平的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表3所示。

結(jié)合研究目的及數(shù)據(jù)的可獲得性，本文所采用的2012—2022年全國(guó)30個(gè)省份（除西藏及港、澳、臺(tái)）的面板數(shù)據(jù)，部分來(lái)源于《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)高科技行業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)環(huán)境統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)工業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》等相關(guān)統(tǒng)計(jì)年鑒，部分來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、工信部及CSMAR等網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，對(duì)于極個(gè)別缺失值，本文采用插值法進(jìn)行補(bǔ)足。

（三）典型事實(shí)描述

在采用熵值法測(cè)算高等職業(yè)教育發(fā)展水平和新質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步采用耦合協(xié)調(diào)度模型計(jì)算了兩者的耦合協(xié)調(diào)度，分析了觀測(cè)期內(nèi)的時(shí)序演變趨勢(shì)（見圖2）。從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育發(fā)展水平、新質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展水平以及兩者的耦合協(xié)調(diào)度水平趨勢(shì)變化存在一定的差異性。從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的角度來(lái)看，觀測(cè)期內(nèi)新質(zhì)生產(chǎn)力水平呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)，均值由2012年的0.108上升到了2022年的0.306，年均增幅達(dá)10.94%，這表明新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)方式在過(guò)去的十余年間正在逐漸發(fā)揮更大的作用，推動(dòng)著整體生產(chǎn)力水平不斷邁向新的臺(tái)階。從高等職業(yè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展水平在同期呈波動(dòng)式上升的趨勢(shì)。結(jié)合相關(guān)年份發(fā)布的政策文件可知，我國(guó)的高等職業(yè)教育大致可以分為四個(gè)階段，即政策推動(dòng)發(fā)展起步階段、內(nèi)涵建設(shè)探索階段、強(qiáng)化改革與體系完善階段及快速發(fā)展與質(zhì)量提升階段。

從耦合協(xié)調(diào)度的角度來(lái)看，全國(guó)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的均值水平介于0.46和0.50之間，整體處于瀕臨失調(diào)等級(jí)，說(shuō)明兩者的耦合協(xié)調(diào)度水平整體偏低。在趨勢(shì)方面，耦合協(xié)調(diào)度在緩慢上升的過(guò)程中表現(xiàn)出了較多的反復(fù)性，說(shuō)明觀測(cè)期內(nèi)兩者耦合協(xié)調(diào)關(guān)系的建立并不穩(wěn)定，存在較多的不確定性。尤其是2020—2021年間的耦合協(xié)調(diào)度出現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)，波動(dòng)幅度較大，這很可能是受疫情沖擊影響所致，所幸耦合協(xié)調(diào)度在2022年有所糾正，又重新回到了緩慢上升的發(fā)展軌道上。由此可見，高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)關(guān)系的基礎(chǔ)尚且脆弱，易受外界因素干擾，這就需要政府和相關(guān)部門加強(qiáng)引導(dǎo)與支持，建立起更具彈性和適應(yīng)性的發(fā)展機(jī)制，以此更好地推進(jìn)兩者的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

從區(qū)域?qū)用鎭?lái)看，不同地區(qū)高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)度存在較大的差異性，具體如圖3所示。根據(jù)測(cè)算結(jié)果，各省份的耦合協(xié)調(diào)度介于0.3—0.7之間。從空間分布格局看，除東部少數(shù)省份外，其余省份的耦合協(xié)調(diào)度大多處于輕度失調(diào)和勉強(qiáng)協(xié)調(diào)兩個(gè)階段，總體呈現(xiàn)“東部gt;中部gt;東北部gt;西部”的格局。東部地區(qū)省份各年度的耦合協(xié)調(diào)度水平均值總體介于0.580—0.610之間，雖然始終領(lǐng)先于其他地區(qū)省份，但整體并未得到明顯改善。其中，上海、北京、江蘇及浙江等地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度水平排名較為靠前，說(shuō)明這些省份高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力之間的互動(dòng)融合較為緊密，協(xié)同發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。中部地區(qū)省份的耦合協(xié)調(diào)度水平均值總體介于0.480—0.500之間，各地耦合協(xié)調(diào)度水平差異不大，總體相對(duì)均衡。其中，安徽、湖南及江西的耦合度水平相對(duì)較高，說(shuō)明這些省份積極響應(yīng)國(guó)家政策，在加大對(duì)高等職業(yè)教育投入的同時(shí)，也較為注重專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)了高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的良性互動(dòng)，在一定程度上也表明這些地區(qū)越來(lái)越重視人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的支撐作用。此外，受地理環(huán)境、交通條件及產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等因素限制，以及在資金、人才及技術(shù)等資源的集聚方面存在相對(duì)劣勢(shì)，西部和東北部地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度水平整體偏低。

從省級(jí)層面來(lái)看，觀測(cè)期內(nèi)不同省份的耦合協(xié)調(diào)度水平變化趨勢(shì)差異性明顯。表4對(duì)比了2012年和2022年不同省份耦合協(xié)調(diào)度水平的變化情況，不同地區(qū)省份存在分化現(xiàn)象。其中，上海和北京兩地的耦合度水平由中度協(xié)調(diào)等級(jí)躍升到了良好協(xié)調(diào)等級(jí)，表明兩地高等職業(yè)教育人才輸出“量足質(zhì)優(yōu)”，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的適配性和協(xié)同性不斷增強(qiáng)；山西、四川、寧夏及新疆的耦合協(xié)調(diào)度水平由輕度失調(diào)上升到了瀕臨失調(diào)等級(jí)；湖南和江西兩地的耦合協(xié)調(diào)度水平由瀕臨失調(diào)上升到了勉強(qiáng)協(xié)調(diào)等級(jí)；貴州由中度失調(diào)上升到了輕度失調(diào)等級(jí)，廣東則由中度協(xié)調(diào)下降到了勉強(qiáng)協(xié)調(diào)等級(jí)，其余省份等級(jí)未發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)比，輕度失調(diào)、勉強(qiáng)協(xié)調(diào)及中度協(xié)調(diào)三個(gè)等級(jí)包含的省份數(shù)量逐步減少，瀕臨失調(diào)和良好協(xié)調(diào)兩個(gè)等級(jí)包含的省份數(shù)量則有所增加。

四、高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的時(shí)空格局演化

（一）區(qū)域差異測(cè)度及說(shuō)明

本文根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將全國(guó)劃分為了東部、中部、西部及東北部四個(gè)地區(qū)，進(jìn)而采用Dagum基尼系數(shù)分解法考察了不同地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度的差異及其來(lái)源。

1.區(qū)域內(nèi)差異分析。圖4展示的是2012—2022年全國(guó)及四大地區(qū)區(qū)域內(nèi)差異的時(shí)序演變趨勢(shì)。在全國(guó)層面，基尼系數(shù)值由2012年的0.062上升到了2022年的0.077，隨著時(shí)間推移上升趨勢(shì)有所增強(qiáng)。從不同地區(qū)來(lái)看，東部地區(qū)和西部地區(qū)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的內(nèi)部差異總體呈持續(xù)上升趨勢(shì)。相較而言，東部地區(qū)的內(nèi)部差異擴(kuò)大趨勢(shì)更為明顯，可能的原因在于東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新的速度較快，這導(dǎo)致不同城市之間在引入新技術(shù)、催生新業(yè)態(tài)等方面出現(xiàn)分化，從而擴(kuò)大了區(qū)域內(nèi)的耦合協(xié)調(diào)度差異。受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政策實(shí)施差異等的綜合影響，西部地區(qū)不同省份在高等職業(yè)教育資源投入、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面并不同步，導(dǎo)致內(nèi)部差異存在不斷顯化趨勢(shì)。中部地區(qū)和東北部地區(qū)的內(nèi)部差異則表現(xiàn)出了更多的波動(dòng)性，可能的原因在于兩個(gè)地區(qū)同時(shí)受到國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展政策、東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教育資源整合等多方影響，導(dǎo)致兩地高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力協(xié)調(diào)發(fā)展難以保持穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。

2.區(qū)域間差異分析。圖5展示的是2012—2022年四大地區(qū)區(qū)域間差異的時(shí)序演變趨勢(shì)，根據(jù)趨勢(shì)變化，本文將區(qū)域間差異歸為三類。第一類，區(qū)域間差異不斷提升，包括東部—中部地區(qū)、東部—西部地區(qū)及東部—東北部地區(qū)，主要是由于中部、西部和東北部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高等職業(yè)教育資源整合等方面與東部地區(qū)存在明顯差距，且對(duì)優(yōu)勢(shì)資源的吸引力和集聚力弱于東部地區(qū)，從而導(dǎo)致區(qū)域間差異不斷擴(kuò)大。第二類，區(qū)域間差異波動(dòng)式上升，包括中部—西部地區(qū)和中部—東北部地區(qū)，主要是因?yàn)槭軚|部地區(qū)發(fā)展的輻射影響，中部地區(qū)在不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也在加快改革高等職業(yè)教育體系，這使得中部地區(qū)逐漸顯現(xiàn)出了對(duì)西部和東北部地區(qū)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。但東部地區(qū)對(duì)周邊地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的“虹吸效應(yīng)”又導(dǎo)致中部地區(qū)在高端人才、前沿技術(shù)和金融資源等方面仍面臨持續(xù)流失的壓力，使得區(qū)域間差異在上升的同時(shí)呈現(xiàn)出了較多的波動(dòng)性。第三類，區(qū)域間差異波動(dòng)式下降，主要是西部—東北部地區(qū)，可能是因?yàn)槲鞑康貐^(qū)和東北地區(qū)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、高等職業(yè)教育資源優(yōu)化等過(guò)程中都有相似的發(fā)展訴求和政策機(jī)遇，國(guó)家對(duì)這兩個(gè)區(qū)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展舉措逐步發(fā)揮作用，縮小了兩地的差異。

3.區(qū)域間差異貢獻(xiàn)率變化。在區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間差異分析的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析了區(qū)域差異貢獻(xiàn)率的時(shí)序演變趨勢(shì)，具體如圖6所示。由圖6可知，自2015年以來(lái)，區(qū)域內(nèi)差異貢獻(xiàn)率和區(qū)域間差異貢獻(xiàn)率走勢(shì)呈“一降一升”的相悖態(tài)勢(shì)。這種趨勢(shì)在東部地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。相比之下，觀測(cè)期內(nèi)超變密度貢獻(xiàn)率始終保持在最高水平，這表明在耦合協(xié)調(diào)度水平較高的東部地區(qū)，優(yōu)勢(shì)省份和落后省份的交叉重疊現(xiàn)象較為突出。從發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)看，超變密度貢獻(xiàn)率總體呈明顯的下降趨勢(shì)，這在一定程度上表明東部各地區(qū)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象正在得到持續(xù)改善。

（二）高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度分布的動(dòng)態(tài)分析

圖7—10展示的是四大地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度分布的動(dòng)態(tài)演進(jìn)情況。根據(jù)四個(gè)圖的核密度曲線位置變化趨勢(shì)，曲線中心位置均呈整體右移的趨勢(shì)，這表明四大地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度分布情況總體呈改善態(tài)勢(shì)。從曲線形態(tài)看，四個(gè)地區(qū)均存在由“高且窄”向“矮且寬”的演進(jìn)過(guò)程。從主峰形狀的時(shí)序演進(jìn)趨勢(shì)看，主峰峰值不斷下降且峰寬逐漸擴(kuò)大，表明四大地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度在持續(xù)性改善的同時(shí)，區(qū)域間差異有所增加；從耦合度分布的延展性看，四大地區(qū)核密度曲線均右向拖尾，表明省際間的發(fā)展存在集聚現(xiàn)象；從“極化”趨勢(shì)看，四大地區(qū)部分年份主峰之外存在側(cè)峰，說(shuō)明各地區(qū)省份耦合協(xié)調(diào)度具有一定的梯度效應(yīng)。上述分析表明，中國(guó)四大地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度在總體上升的同時(shí)，也存在一定的區(qū)域性“極化”現(xiàn)象。

五、高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的收斂性分析

為了進(jìn)一步考察耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異是隨著時(shí)間推移呈擴(kuò)大趨勢(shì)還是收斂趨勢(shì)，本文采用β模型對(duì)其進(jìn)行收斂性檢驗(yàn)。通過(guò)BP-LM檢驗(yàn)、Hausman檢驗(yàn)、LR檢驗(yàn)及Wald檢驗(yàn)，本文確定采用空間杜賓模型（SDM）進(jìn)行分析。

（一）基于空間相關(guān)性的絕對(duì)收斂檢驗(yàn)及分析

表5展示了絕對(duì)收斂檢驗(yàn)結(jié)果，其中的值均顯著為負(fù)，這表明在排除其他因素干擾的情況下，全國(guó)及四大地區(qū)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的區(qū)域差異存在絕對(duì)的收斂，也即區(qū)域差異隨著時(shí)間推移趨向逐漸收窄的穩(wěn)態(tài)水平。在收斂速度方面，東部地區(qū)的收斂速度最快，可能是由于東部地區(qū)擁有更優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育資源、更有利于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新生態(tài)，隨著區(qū)域內(nèi)資源配置和協(xié)調(diào)機(jī)制的持續(xù)完善，耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異呈快速縮小態(tài)勢(shì)。相比之下，中部地區(qū)的收斂速度同樣高于全國(guó)水平，而西部和東北部地區(qū)則低于全國(guó)水平。此外，表5中的空間滯后相關(guān)系數(shù)也均顯著為負(fù)，這表明各地的耦合協(xié)調(diào)度受到區(qū)域內(nèi)鄰近省份的負(fù)向空間溢出效應(yīng)，發(fā)達(dá)地區(qū)的虹吸效應(yīng)明顯，使得區(qū)域內(nèi)存在整體收斂與“極化”現(xiàn)象并存的情況。對(duì)此，增長(zhǎng)極理論認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)地區(qū)首先會(huì)通過(guò)虹吸效應(yīng)加快自身的發(fā)展，而后會(huì)通過(guò)空間溢出效應(yīng)反向帶動(dòng)周邊地區(qū)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

（二）基于空間相關(guān)性的條件β收斂檢驗(yàn)及分析

由于絕對(duì)β收斂檢驗(yàn)并未考慮到控制變量的影響，由此可能會(huì)使得估計(jì)結(jié)果產(chǎn)生“偽相關(guān)”問(wèn)題。對(duì)此，本文納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府投入水平、科技創(chuàng)新水平及對(duì)外開放水平四大控制變量進(jìn)行條件β收斂檢驗(yàn)，相應(yīng)估計(jì)結(jié)果見表6。結(jié)果顯示，全國(guó)和四大地區(qū)的條件收斂系數(shù)仍然均在1%水平下顯著為負(fù)，這表明在考慮了四大控制變量的影響后，各地區(qū)的高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異存在條件收斂?？梢?，無(wú)論是否考慮控制變量的影響，各地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異都朝著各自的穩(wěn)態(tài)水平收斂，這也意味著高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的收斂性由其內(nèi)在本質(zhì)所決定，外部因素影響不會(huì)改變其根本性的趨勢(shì)。此外，在加入四大控制變量后，不同地區(qū)的收斂速度和空間滯后系數(shù)值方向及顯著性均未發(fā)生根本性改變。在控制變量的影響方面，不同控制變量對(duì)各地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度的影響存在較大差異化。第一，無(wú)論是全國(guó)層面還是地區(qū)層面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響系數(shù)均顯著為正。這可能是由于經(jīng)濟(jì)水平的提升能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)的高等職業(yè)教育提供更充足的資源支持，同時(shí)也能為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展創(chuàng)造更有利的市場(chǎng)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)了高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，政府投入對(duì)東部地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度存在正向促進(jìn)作用，對(duì)其他地區(qū)影響不顯著。這可能是由于東部地區(qū)擁有更成熟的資源配置體系、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和政策落實(shí)機(jī)制，政府投入規(guī)模提升有助于該地區(qū)資源配置的不斷優(yōu)化，能有效提升高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)度水平，而其余地區(qū)則需要進(jìn)一步完善政府的財(cái)政投入機(jī)制，以解決高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)性問(wèn)題。第三，相比東部和中部地區(qū)，科技創(chuàng)新對(duì)西部及東北部地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度的影響相對(duì)更為顯著。這可能是由于西部及東北部地區(qū)科技創(chuàng)新基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，科技創(chuàng)新能有效改善兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同狀況，而這卻難以為科技創(chuàng)新基礎(chǔ)相對(duì)完善的東中部地區(qū)帶來(lái)顯著的邊際效應(yīng)。第四，對(duì)外開放水平越高越有助于各地區(qū)耦合協(xié)調(diào)度的提升。對(duì)外開放水平越高就越能為地區(qū)帶來(lái)先進(jìn)的教育理念和技術(shù)資源，促進(jìn)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力更緊密、高效地耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

基于全國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，本文在采用耦合協(xié)調(diào)度模型測(cè)度高等職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度水平基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了耦合協(xié)調(diào)度的時(shí)序演變趨勢(shì)、區(qū)域差異、動(dòng)態(tài)演變格局及收斂特性，得到如下四點(diǎn)結(jié)論。第一，2012—2022年全國(guó)的高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度均值介于0.46和0.50之間，雖然總體呈上升趨勢(shì)，但整體水平偏低且存在一定的反復(fù)性。從地區(qū)角度看，除東部少數(shù)省份外，其余省份大多處于輕度失調(diào)和勉強(qiáng)協(xié)調(diào)兩個(gè)階段，總體呈“東高西低”的格局。第二，全國(guó)的高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度的整體區(qū)域差異不大，但總體呈緩慢上升趨勢(shì)；東部和西部?jī)蓚€(gè)地區(qū)的內(nèi)部差異呈持續(xù)上升趨勢(shì)，中部和東北部的內(nèi)部差異則表現(xiàn)出更多的波動(dòng)性；西部和東北部地區(qū)的區(qū)域間差異呈波動(dòng)式下降趨勢(shì)，其余地區(qū)的區(qū)域間差異均呈上升態(tài)勢(shì)；在貢獻(xiàn)率方面，區(qū)域內(nèi)差異和超變密度貢獻(xiàn)率不斷下降，區(qū)域間差異貢獻(xiàn)率持續(xù)上升。第三，各地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度處于持續(xù)改善的狀態(tài)，但區(qū)域間差異有所增加，且還存在區(qū)域性的“極化”現(xiàn)象。第四，全國(guó)和四大地區(qū)的耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異均存在顯著的收斂趨勢(shì)，逐漸形成了整體性收斂和區(qū)域性“極化”現(xiàn)象并存的格局。此外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府投入、科技創(chuàng)新及對(duì)外開放也有助于促進(jìn)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對(duì)策建議

第一，樹立系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)兩者向更高層次的協(xié)調(diào)發(fā)展邁進(jìn)。根據(jù)本文的測(cè)算結(jié)果，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)度水平仍然處于勉強(qiáng)協(xié)調(diào)階段，離優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)乃至良好協(xié)調(diào)階段尚存在較大差距。對(duì)此，一方面，要增強(qiáng)高等職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的適應(yīng)性和匹配性。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展勢(shì)必催生新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，由此產(chǎn)生新的職業(yè)崗位，“識(shí)變”“應(yīng)變”和“求變”將成為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心策略與必然選擇?！白R(shí)變”要求高等職業(yè)教育的管理者和從業(yè)者要更加具備前瞻性眼光和系統(tǒng)性思維，要敏銳洞察新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)崗位變遷，這也是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的前提；“應(yīng)變”是關(guān)鍵行動(dòng)，高職院校要依據(jù)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)對(duì)人才能力素質(zhì)的新要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)緊密貼合新職業(yè)崗位需求；“求變”是一種積極進(jìn)取的主動(dòng)姿態(tài)，高等職業(yè)教育要以創(chuàng)新為引領(lǐng)，主動(dòng)探索人才培養(yǎng)新模式、積極參與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的前沿研究和創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)自身與新質(zhì)生產(chǎn)力協(xié)同向更高水平發(fā)展。另一方面，要以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、暢通信息渠道，強(qiáng)化高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的雙向互動(dòng)與深度融合。政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高職院校應(yīng)形成多方協(xié)同的聯(lián)合體，共同規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度和規(guī)模合理安排教育資源投入。

第二，統(tǒng)籌空間布局，強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的空間聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在空間因素影響下，全國(guó)及各地區(qū)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度區(qū)域差異的收斂效應(yīng)顯著。對(duì)此，政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展?jié)摿σ?guī)劃高等職業(yè)教育的空間布局。一方面，要打破行政區(qū)劃限制，打造跨區(qū)域的高職教育協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)與共享，使不同地區(qū)的高等職業(yè)教育主體能在統(tǒng)一目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)；另一方面，要建立與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的區(qū)域高職教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)各地高等職業(yè)教育依據(jù)區(qū)域新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向和重點(diǎn)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系等。同時(shí)，政府要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)政策支持和資源調(diào)配，推動(dòng)各地區(qū)在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面的協(xié)同合作，減少因空間地理因素導(dǎo)致的發(fā)展差異，以促進(jìn)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力在空間上的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，優(yōu)勢(shì)地區(qū)要充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，積極輸出先進(jìn)的發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)，利用自身在科技創(chuàng)新、人才匯聚、產(chǎn)業(yè)融合等方面的優(yōu)勢(shì)，與周邊或其他關(guān)聯(lián)區(qū)域建立對(duì)口幫扶機(jī)制。尤其是東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要牽頭開展跨區(qū)域的產(chǎn)業(yè)合作，引導(dǎo)中部、西部及東北部地區(qū)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈延伸和創(chuàng)新發(fā)展，在促進(jìn)區(qū)域間新質(zhì)生產(chǎn)力水平均衡發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化其與高等職業(yè)教育耦合協(xié)調(diào)的空間聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

第三，發(fā)揮影響因素的正向引導(dǎo)作用，推動(dòng)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度向更高層次躍進(jìn)。各地區(qū)應(yīng)根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、資源稟賦和發(fā)展定位，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)在政策制定、資源整合、產(chǎn)教融合模式及科技創(chuàng)新應(yīng)用等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化本地區(qū)高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)發(fā)展動(dòng)能。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，各地區(qū)在加快提質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)要重視發(fā)展的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，通過(guò)實(shí)施多空間戰(zhàn)略弱化發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)落后地區(qū)的“虹吸效應(yīng)”，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)省份對(duì)周邊地區(qū)的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)地區(qū)間耦合協(xié)調(diào)度水平的持續(xù)提升；從政府投入的角度來(lái)看，政府要加大對(duì)高職院校的資金與平臺(tái)支持，尤其是加大對(duì)西部和東北部地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的投入力度，不斷提升這些地區(qū)高職院校的辦學(xué)水平和服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的能力；從科技創(chuàng)新的角度來(lái)看，東部地區(qū)要發(fā)揮科技資源集聚優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)創(chuàng)新，中西部和東北部地區(qū)則應(yīng)在政府扶持下加強(qiáng)與東部的科技合作，提升高等職業(yè)教育對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力中創(chuàng)新要素的適配性；從對(duì)外開放的角度來(lái)看，東部沿海地區(qū)要在國(guó)際合作中積累經(jīng)驗(yàn)并向內(nèi)陸地區(qū)輻射，中西部及東北部地區(qū)要積極利用自身優(yōu)勢(shì)承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展特色高職教育，不斷提升高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合協(xié)調(diào)度水平。

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