職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的行動路徑： 基于課程思政的視角

摘 要：在專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)“教書”與“育人”有機融合是職業(yè)院校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，在此過程中課程思政理念可為“教書”與“育人”有機融合提供方向指引。為此，有必要分析“教書”與“育人”有機融合的形成邏輯；從制定指導(dǎo)性實施意見、完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、制（修）訂課程標準四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起“教書”與“育人”有機融合的基本框架；從教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、循證教學(xué)的實施等四個方面，厘清“教書”與“育人”有機融合的操作要義；通過構(gòu)建評價反饋體系，促進“教書”與“育人”有機融合的內(nèi)驅(qū)機制。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課教學(xué)；教書；育人；有機融合

基金項目：2022—2024年度江蘇省職業(yè)教育重大研究課題“課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)‘教書’與‘育人’有機融合研究”（項目編號：XHZDA2023004）

作者簡介：周吉云，女，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理、信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)；高飛，男，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2025）02-0105-07

職業(yè)院校專業(yè)課程教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一。“教書”與“育人”是教育活動的雙重維度，“教書”以知識傳授為核心，通過系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)專業(yè)技能與認知能力，體現(xiàn)教育的工具性價值；“育人”則著眼于人格塑造，通過價值引導(dǎo)、品德培養(yǎng)和情感陶冶，促進學(xué)生形成健全人格、社會責(zé)任感和精神境界，彰顯教育的本體性價值。兩者相輔相成，知識傳遞為精神成長奠基，品德培育為知識運用導(dǎo)航。真正的教育應(yīng)超越單純的知識灌輸，在課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，在師生互動中實現(xiàn)智慧啟迪，最終達成知識習(xí)得與人格完善的有機統(tǒng)一。而課程思政理念又為在專業(yè)課教學(xué)實踐中實現(xiàn)將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體提供了新的視角和路徑指引。

一、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的形成邏輯

（一）時代邏輯：職業(yè)教育服務(wù)于國家戰(zhàn)略的使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人工智能技術(shù)革命交織，新時代要求技術(shù)技能人才既要具備掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的生存能力，更需筑牢職業(yè)倫理與工匠精神的價值底座。職業(yè)院校將“立德樹人”貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，需要通過課程思政重構(gòu)技能訓(xùn)練的育人維度，如在智能制造課程中植入科技倫理思辨，于電商實訓(xùn)中強化誠信經(jīng)營意識，借非遺技藝傳承厚植文化自信等，使“崗課賽證”融合體系同步承載社會主義核心價值觀培育。這種實踐既回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的根本命題，又以“三全育人”創(chuàng)新破解了傳統(tǒng)職教“重技輕德”的困境，為制造強國建設(shè)提供兼具精湛技藝與職業(yè)信仰的“新質(zhì)勞動者”，充分彰顯了職業(yè)教育類型化改革的中國智慧。

（二）理論邏輯：對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的繼承和發(fā)展

在職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機融合，其理論邏輯植根于馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思指出，“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[1]。由此可見，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論充分強調(diào)了勞動實踐與教育的內(nèi)在統(tǒng)一性。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)實踐結(jié)合最緊密的教育類型，在專業(yè)教學(xué)中將技能訓(xùn)練與價值塑造相融合，本質(zhì)上是對“勞動解放人”命題的具象化，通過課程思政重構(gòu)知識技能的倫理維度，使機床操作蘊含工匠精神、編程代碼傳遞創(chuàng)新倫理、賬務(wù)核算蘊含誠信品質(zhì)，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育中“技術(shù)理性”與“人文價值”的割裂。這種實踐既繼承了馬克思主義消除“腦力勞動與體力勞動對立”的思想精髓，又通過產(chǎn)教融合新形態(tài)發(fā)展了“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的時代內(nèi)涵，使專業(yè)課堂成為培育兼具實踐能力與職業(yè)信仰的“完整的人”的實踐場域。

（三）實踐邏輯：職業(yè)院校構(gòu)建協(xié)同育人模式的必然要求

思政課程與課程思政協(xié)同育人是職業(yè)院校履行“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。課程思政育人已成為職業(yè)院校培養(yǎng)人、塑造人、涵養(yǎng)人的重要途徑。專業(yè)課教師要扛起“立德樹人”責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不同專業(yè)有其專業(yè)特點與要求，要充分挖掘蘊含專業(yè)課程中的思政育人元素，并有機融入專業(yè)知識教學(xué)中，在傳授給學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提升品德修養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀[2]。

二、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的框架構(gòu)建

（一）制定指導(dǎo)性意見

制定指導(dǎo)性意見是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的行動指南。為此，職業(yè)院校應(yīng)立足類型教育戰(zhàn)略定位，構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌—院系協(xié)同—專業(yè)落地”三級聯(lián)動機制，研制分層遞進、分類施策、分階達成的課程思政實施方案，通過建立課程思政建設(shè)委員會，創(chuàng)新“目標導(dǎo)向—標準引領(lǐng)—資源支撐—評價反饋”四維協(xié)同運行體系，實現(xiàn)教書育人融合發(fā)展的制度化建構(gòu)。為此，職業(yè)院校要重點打造“思政元素庫—專業(yè)課程群—教學(xué)創(chuàng)新坊”三位一體的實施路徑，運用數(shù)字化手段建立課程思政目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的映射矩陣，確保價值引領(lǐng)與技術(shù)賦能同頻共振。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

完善人才培養(yǎng)方案是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的目標導(dǎo)向。為此，職業(yè)教育應(yīng)堅守“育才鑄魂、德技雙馨”的根本遵循，構(gòu)建“德技融通、知行耦合”的育人體系。各專業(yè)須立足類型教育特征，研制包含“政治素養(yǎng)畫像、核心能力圖譜、職業(yè)發(fā)展路標”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案，形成“培養(yǎng)目標定航向、課程體系筑根基、實施路徑強支撐、評價改革促發(fā)展”的四維協(xié)同機制。人才培養(yǎng)方案修訂要重點把握“崗課賽證”綜合育人邏輯，在培養(yǎng)規(guī)格中嵌入“政治合格、技術(shù)過硬、品德優(yōu)良”的素質(zhì)目標，在實施路徑中構(gòu)建思政元素全滲透、工匠精神全過程、產(chǎn)業(yè)標準全對接的育人閉環(huán)。人才培養(yǎng)方案實施要重點落實“五融入”實施路徑，即在課程體系融入行業(yè)新規(guī)范中的職業(yè)倫理，在教學(xué)實施融入技術(shù)演進中的科學(xué)家精神，在師資建設(shè)融入工匠成長中的報國情懷，在條件保障融入實訓(xùn)環(huán)境中的文化浸潤，在質(zhì)量監(jiān)控融入評價指標中的價值維度。只有構(gòu)建“標準引領(lǐng)、過程浸潤、評價反哺”的閉環(huán)生態(tài)，才能真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育從物理疊加到化學(xué)融合的質(zhì)變躍升。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的基礎(chǔ)工程。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)往往存在知識技能與價值培育“兩張皮”的困境，難以適應(yīng)職業(yè)教育“立德樹人”的本質(zhì)要求。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化需以課程思政為統(tǒng)領(lǐng)，在目標層面對接“崗課賽證”融通需求，將工匠精神、勞動倫理等育人要素轉(zhuǎn)化為可操作的核心素養(yǎng)指標；在內(nèi)容重構(gòu)上依托典型工作任務(wù)開發(fā)“技能—價值”雙螺旋模塊，如將設(shè)備運維與質(zhì)量意識訓(xùn)練結(jié)合、數(shù)字營銷與誠信教育嵌套；在教學(xué)方法上應(yīng)推行項目化教學(xué)，通過企業(yè)真實案例解析職業(yè)道德情境，在故障排除中淬煉團隊協(xié)作品格；在評價體系上構(gòu)建“技術(shù)精度+職業(yè)態(tài)度”雙軌量表，使精益求精的操作規(guī)范與愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)同步可視化，最終形成“技以載道、道器共生”的課程新生態(tài)。

（四）制（修）訂課程標準

制（修）訂課程標準是課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的執(zhí)行路徑。課程標準是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，在課程標準中要體現(xiàn)、落實課程思政的內(nèi)容，這就要求職業(yè)院校從“教書”與“育人”有機融合的角度對課程標準進行制（修）訂。首先，基于專業(yè)課程特點，構(gòu)建課程思政的整體架構(gòu)。針對當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合存在的實際問題，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點和時代精神，突出價值引領(lǐng)的內(nèi)涵構(gòu)架，通過解構(gòu)專業(yè)核心素養(yǎng)形成課程群育人新目標，針對新目標修改完善課程標準，對課程標準中的思政內(nèi)涵進行升級，明確課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的思政元素，圍繞“知識目標”“能力目標”“素養(yǎng)目標”三位一體構(gòu)建課程思政一體化目標體系，將課程思政目標納入“素養(yǎng)目標”這一層次中，強調(diào)思政目標。其次，梳理專業(yè)課程各章節(jié)重要知識點，實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘。職校教師應(yīng)對專業(yè)課程每章節(jié)、每模塊的重要知識點進行梳理，細致識別與思政教育相關(guān)聯(lián)的核心概念、價值觀點及能力培養(yǎng)目標，找準思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，將“育人”的總目標和要求細化分解到每一章節(jié)、每一模塊，有意識地對該門課程思政進行整體設(shè)計，系統(tǒng)性挖掘課程中的顯性與隱性思想政治教育資源，建立課程思政資源庫。再次，與時俱進動態(tài)充實與完善思政資源。思政內(nèi)容本身具有動態(tài)性的特征，隨著時間的推進，新的思想、新的理念、新的理論、新的技術(shù)、新的工藝不斷出現(xiàn)，教師的認識也會隨之不斷提高與更新。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與自省，對先前未挖掘到的和新出現(xiàn)的重要思政元素進行補充與完善，以確保思政內(nèi)容具有適切性與時效性。

三、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的操作要義

（一）教學(xué)目標的確定：穩(wěn)固“教書”與“育人”有機融合的價值剛性

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”教學(xué)目標的確定是穩(wěn)固“教書”與“育人”有機融合的價值剛性之錨，需構(gòu)建“技能進階+品格成長”雙維目標體系，將工匠精神、職業(yè)倫理等育人要素轉(zhuǎn)化為可觀測的核心素養(yǎng)指標，與專業(yè)技能標準形成映射矩陣。例如，數(shù)控加工課程需同步設(shè)定“公差控制精度”與“質(zhì)量敬畏意識”的達標閾值，程序設(shè)計課程要嵌入“安全編碼”與“科學(xué)嚴謹?shù)膶嵶C精神”。職校教師應(yīng)將價值觀培育具象為可測量、可評價的教學(xué)目標，使原本抽象的“育人”要求獲得與“教書”同等的剛性約束力。這種目標設(shè)定，既能避免思政元素懸浮于技能訓(xùn)練之上，又可確保價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，為課程實施提供清晰的“價值引領(lǐng)與技能習(xí)得”共生坐標系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：增強“教書”與“育人”有機融合的需求黏性

職業(yè)院校專業(yè)課育人元素來源主要有以下四個方面：一是從課程知識點中發(fā)掘其蘊含的育人元素，包含價值觀、愛國情懷、道德熏陶及傳統(tǒng)文化等方面。專業(yè)課教學(xué)既要賡續(xù)專業(yè)發(fā)展史中積淀的技術(shù)基因與文化密碼，更要激活產(chǎn)業(yè)變革催生的創(chuàng)新動能，將工匠精神的代際傳承與科技報國的時代使命熔鑄于教學(xué)全過程，實現(xiàn)民族精神與時代精神在教育實踐中的辯證統(tǒng)一。二是從知識體系建立的角度融入哲學(xué)思想。辯證唯物主義哲學(xué)思想是馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，是提高學(xué)生在實踐中駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的重要本領(lǐng)。三是從學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)過程的角度發(fā)掘育人元素。教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、精益求精意識，尤其是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探索精神。四是在教師的言傳身教中發(fā)掘育人元素。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、求真務(wù)實的工作作風(fēng)都是隱形的育人資源，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

當(dāng)然，職業(yè)院校思想政治教育要堅持從人才成長規(guī)律出發(fā)。針對不同學(xué)段的學(xué)生，專業(yè)課教師應(yīng)采取差異化的教育策略，以更好地滿足其成長成才的發(fā)展需求。針對剛升入職業(yè)院校的低年級學(xué)生，教師應(yīng)充分認識到其正處于從初中到職校的關(guān)鍵過渡期，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和更高階的課程體系，學(xué)生往往既懷有憧憬又難免迷茫。因此，教師需要主動加強師生互動，通過日常觀察和深入交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)過程中遇到的具體困難。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對性地開展專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時給予其適時的鼓勵和方向指引，使其能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確個人發(fā)展目標。而對于即將畢業(yè)的高年級學(xué)生而言，教師則應(yīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向就業(yè)指導(dǎo)。在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供切實可行的職業(yè)規(guī)劃建議，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，消除其對未來職業(yè)發(fā)展的焦慮與恐懼，使其能夠更好地應(yīng)對職場挑戰(zhàn)，為其順利步入社會做好準備。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新：提升“教書”與“育人”有機融合的融通柔性

教學(xué)方法的設(shè)計主要是體現(xiàn)“教書”與“育人”有機融合的運用與表達方式。專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合，需要有設(shè)計、有規(guī)劃且有目標。專業(yè)課教學(xué)中所要開展的課程思政教育，絕非將思政內(nèi)容生硬嫁接到專業(yè)課堂，也非機械規(guī)定每課必設(shè)思政環(huán)節(jié)，其核心在于喚醒教師形成“立德樹人”的主體自覺。教師應(yīng)始終保持價值引領(lǐng)的意識自覺，立足學(xué)科特質(zhì)與教學(xué)情境，在知識傳授中敏銳捕捉專業(yè)理論蘊藏的科學(xué)倫理、職業(yè)精神等育人元素，通過案例剖析、實踐反思等路徑實現(xiàn)思政因子的有機滲透。這種融合強調(diào)自然浸潤而非刻意添加，注重邏輯內(nèi)嵌而非形式拼貼，最終使專業(yè)教學(xué)既呈現(xiàn)知識深度，又彰顯育人溫度，真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的協(xié)同共進。

北京聯(lián)合大學(xué)吳智泉等人將課程思政教學(xué)模式分為三種類型，即認知取向的教學(xué)設(shè)計、行為取向的教學(xué)設(shè)計和人格取向的教學(xué)設(shè)計[3]。這三種模式為職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)落實“教書”與“育人”有機融合找準了落腳點。基于認知取向的課程思政教學(xué)設(shè)計是以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的認知能力和發(fā)展水平為目標，如布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義范式，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。基于行為取向的課程思政教學(xué)設(shè)計是通過行為來關(guān)照人的心理，完善學(xué)生的行為。行為心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)和低錯誤率等五項原則[4]，為專業(yè)課教師實施課程思政提供了指導(dǎo)與參考。基于人格取向的教學(xué)設(shè)計理念是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求，為實現(xiàn)這種超越，必須給予學(xué)生精神上的充實[5]。以上三種課程思政教學(xué)模式可由教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)之中。

（四）循證教學(xué)的實施：創(chuàng)設(shè)“教書”與“育人”有機融合的評價彈性

循證教學(xué)是一種基于“證據(jù)”的教學(xué)，是教師基于課程標準、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)研究（理論或案例）、學(xué)情分析、教育技術(shù)、教育政策等證據(jù)，制定并實施某個教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)決策的實踐活動。教書必須育人，育人必須先知人。在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢利導(dǎo)。循證教學(xué)將評價功能由選拔甄別變?yōu)榇龠M發(fā)展和潛力挖掘，強調(diào)基于證據(jù)的評價，將評價目的由目標鑒定變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)教育活動過程的價值在于促進學(xué)生的全面發(fā)展尤其是社會主義核心價值觀的形成。 教師唯有持續(xù)發(fā)掘、系統(tǒng)收集、科學(xué)管理和有效運用“證據(jù)”，才能引導(dǎo)學(xué)生邁向自主學(xué)習(xí)、深度理解和高效發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。實踐表明，基于“證據(jù)”的循證教學(xué)，能夠精準錨定學(xué)生“學(xué)的目標”，動態(tài)優(yōu)化學(xué)生“學(xué)的方式”，及時捕捉“學(xué)的反饋”，從而全面提升教學(xué)效能。這種以證據(jù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅能夠幫助教師準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整和提升，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。“教書”與“育人”有機融合必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。為此，在教學(xué)實施過程中專業(yè)課教師應(yīng)采集學(xué)生反饋與課程評價數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行深層次的數(shù)據(jù)挖掘來衡量思想政治教育與專業(yè)知識傳授融合之后對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，如學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、思想政治素養(yǎng)提升等。這種循環(huán)反饋機制能夠不斷優(yōu)化融合的策略與方法，使得專業(yè)課程中“教書”與“育人”的有機融合變得更加協(xié)調(diào)、順暢。

四、課程思政理念下職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機融合的內(nèi)驅(qū)機制

（一）構(gòu)建評價體系

為有效促進職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”的有機整合，必須構(gòu)建以多元評價體系為動力的內(nèi)驅(qū)機制。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)將院系部“教書”與“育人”有機融合的課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等工作情況納入院系教育教學(xué)績效考核指標體系；從教師課程思政設(shè)計能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政實施能力及課程思政評價與反思能力等四個維度構(gòu)建基于課程思政理念的專業(yè)課教師“教書”與“育人”有機融合能力評價體系；針對專業(yè)課程特點，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系，將課程思政育人目標細化為評價觀測點融入知識技能考核指標中，納入評價范圍。建立多元化評價體系，需要注意以下三點：首先，評價主體應(yīng)多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)評價等多個角度，以確保評價的客觀性和公正性；其次，評價方法應(yīng)多樣化，可以采用問卷調(diào)查、面試、作品展示等多種形式，以便更全面地了解學(xué)生的真實情況；最后，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給師生，以幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，明確努力方向[6]。

（二）明確評價原則

職業(yè)院校應(yīng)深入貫徹實施《深化新時代教育評價改革總體方案》，始終將“立德樹人”作為課程評價的核心準則，以學(xué)生思想品德培育與社會主義核心價值觀塑造為評價基點，注重教育引導(dǎo)，著力培養(yǎng)具備良好思想政治素養(yǎng)和健全人格的新時代人才，將學(xué)生全面發(fā)展狀況作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標準。具體而言，職業(yè)院校可從以下三個方面著手：一要堅持問題導(dǎo)向，聚焦“教書”與“育人”深度融合中的實際問題，通過問題識別、分析與解決的完整鏈條優(yōu)化評價體系；二要秉持科學(xué)評價理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與先進評價方法，緊密結(jié)合課程教學(xué)實踐，持續(xù)提升評價工作的客觀性與科學(xué)性；三要堅持動態(tài)性時效性原則，評價體系應(yīng)立足時空變化的基點，把控每個觀測點及每項指標，用創(chuàng)新發(fā)展的眼光及實事求是的思維態(tài)度，縱觀過去、當(dāng)下與未來的動態(tài)變化過程。

（三）優(yōu)化評價標準

“教書”與“育人”的有機融合是一項系統(tǒng)工程，其成效是多方協(xié)同作用的結(jié)果。職業(yè)院校需從“教”“學(xué)”“管”等多個維度出發(fā)，構(gòu)建可操作的量化評價指標體系，探索定性與定量相結(jié)合的綜合評價機制[7]。一要將“教書”與“育人”有機融合落實情況作為評價指標。各院系部各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各門課程標準中是否都進行了針對性的修訂與完善，每門課是否都將課程思政內(nèi)容融入課程每一章節(jié)每一模塊之中，教師在教案中是否體現(xiàn)了課程思政內(nèi)容，在聽課中是否增加了對“教書”與“育人”有機融合的滲透，這些都應(yīng)計入評價指標中。二要強化過程評價。職業(yè)院校要提高學(xué)生平時作業(yè)、實訓(xùn)的成績比例，促進學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程性。不僅僅考核完成的量，更要考核完成的態(tài)度、完成的時效性和完成的獨立性。同時，職業(yè)院校在學(xué)生成績評定中也應(yīng)增加學(xué)生遵守上課紀律、考勤等方面的考核，以促進學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀的良好習(xí)慣。

（四）運用評價結(jié)果

評價導(dǎo)向要由管理師生向師生自我管理轉(zhuǎn)變。將評價結(jié)果與師生獎懲掛鉤，或許能取得一定的短期效應(yīng)，但這不是長久之計。評價應(yīng)以促進師生自主發(fā)展為導(dǎo)向，著眼于服務(wù)其長遠成長。職業(yè)院校可從以下三個方面開展評價結(jié)果的反饋：一是圍繞學(xué)生主體構(gòu)建“教書”與“育人”相融合的評價體系，需要始終堅持發(fā)展性評價理念，要將評價作為師生進行自我管理的重要組成部分，促進師生通過評價進行反思，通過反思不斷改進；二是通過評價激勵教師堅定教書育人的追求，并把教書育人作為自我修養(yǎng)的目的和動力；三是通過評價激勵學(xué)生堅定理想信念和專業(yè)思想、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神[8]，并將踐行社會主義核心價值觀作為自己的行動自覺。

參考文獻：

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[6]王璟瓊.核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評價研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（15）：38-41.

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[8]茹榮芳，任如意，徐麗，等.社會主義核心價值觀嵌入學(xué)前教師教育的實踐路徑[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（2）：11-13.

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