思維型教學探析

〔摘" "要〕" 隨著新課程標準的推進，培育學生的核心素養成為教育的核心目標。小學科學作為一門基礎性學科，在培養學生的科學素養、創新精神以及實踐能力方面具有重大意義。本文圍繞核心素養，探討在新課程標準下如何踐行思維型教學，通過剖析小學科學教學的現狀與問題，提出相應的教學策略與方法，致力于提高小學科學教學的質量和效果，促進學生全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；思維型教學；核心素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 112-003

小學科學作為一門綜合性學科，聚焦于學生科學素養的培養與發展。隨著新課程標準的深入實施，小學科學教學的重點逐漸向突出學生主體地位以及加強其思維能力培養轉變。思維型教學的核心在于培育學生的思維能力，高度重視學生在學習過程中的主動參與、自主探究以及協同合作，致力于塑造學生的批判性思維、創造性思維以及問題解決能力。

一、思維型教學的特點

思維型教學以推動學生思維的發展和進步為核心目標，致力于培養具備創新精神和獨立思考能力的學生。研究表明，許多科學家對科學的終身興趣始于童年，青少年階段是培養學生科學興趣、科學思維和科學精神的關鍵時期。正因如此，青少年這個特殊的成長階段在人的一生中顯得尤為關鍵，在這一階段，學生的心智逐漸成熟，認知能力持續增強，思維方式也從簡單邁向復雜。

思維型教學具有以下特點。

聚焦思維激發：將激發和培育學生的思維能力當作教學的首要任務，通過問題引領、情境創設等方式調動學生的思維積極性。

強調主動參與：激勵學生主動參與學習過程，積極思考、提問、討論和探究，而非被動接受知識。

注重知識構建：協助學生在已有知識的基礎上，通過思維活動構建新的知識體系，加深對知識的理解和運用。

發展高階思維：不只關注記憶和理解等低階思維，更著重培養分析、評價和創造等高階思維能力。

培養創新精神：鼓勵學生提出獨特的見解和想法，培養創新意識和創新能力，以適應不斷變化的社會需求。

二、核心素養與思維型教學的協同共進

《義務教育科學課程標準（2022年版）》設置的13個核心概念是學生在義務教育階段應掌握的科學課程核心內容，可以將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任核心素養的培育融入核心概念的學習過程中。科學思維并非能在孤立狀態下獨自發展，它需要依托科學觀念，通過科學探究的途徑，并以良好的態度責任作為支撐。核心概念的構建過程，不但離不開科學思維的助力，還能夠反過來促進科學思維的提升，在學生科學素養的形成過程中發揮著關鍵作用。在小學科學教學領域，對學生思維能力培養的重視程度不斷提高，思維型教學策略與方法的巧妙運用，在激發學生學習興趣、提升其科學素養方面展現出了極其重要的價值。

三、小學科學教學的突出問題

（一）教學目標偏重知識記憶

從認知發展理論的視角來看，學生在學習過程中不僅需要記住知識，更應通過對知識的理解和思考來構建認知結構。但當下的小學科學教學目標往往過度注重學生對科學知識的記憶和復述，借助反復背誦與默寫來強化記憶。這樣的教學目標設定忽視了引導學生思考知識背后的原因，使得學生難以運用所學知識解釋和預測其他相關事物的現象，缺乏對知識的深度加工及靈活運用能力。

偏重知識記憶的教學目標不利于學生批判性思維、創造性思維和問題解決能力的發展。學生只是記住了知識，卻無法對其進行深入剖析和評價，難以在新的情境中運用知識解決問題，阻礙了學生思維的全方位發展。

（二）教學方法欠缺啟發引導

部分科學教師在授課時，仍然傾向于采用傳統的灌輸式教學方法，直接向學生傳遞知識與結論，缺少啟發式引導。這種教學方式致使學生只能被動地接受知識，難以形成獨立思考和解決問題的能力。

缺乏啟發引導的教學方法抑制了學生思維的主動性和創造性，學生無法養成深入探究問題的習慣和思維模式。他們習慣于接受現成的答案，而不是主動探索和發現，不利于學生科學思維的培育。

（三）忽視對學生提問和質疑的培養

提問和質疑是學生積極主動學習的表現，能夠促使學生消除疑惑、加深對知識的理解，培養批判性思維，激發好奇心和求知欲。在課堂教學中，這也是思維活躍的象征，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，推動學生思維的發展。

如果在實際教學中，學生的提問和質疑常未得到足夠的重視與引導，教師未能及時鼓勵學生深入探究問題，學生的好奇心和求知欲就難以得到滿足，失去進一步探索和思考的機會，不利于培養學生的批判性思維和創新精神。

（四）跨學科整合的缺失

跨學科整合在小學科學教育中具有重要意義。它打破了學科界限，將不同學科知識相互關聯，幫助學生構建完整的知識體系，培養綜合思維，避免思考的片面性。同時，跨學科整合有助于學生從多個維度、全面地理解復雜概念，形成綜合的思維模式和系統的認知框架。

在實際教學中，各學科之間的聯系未得到充分挖掘和整合。學科之間的割裂導致學生無法全面地理解復雜概念，難以形成綜合的思維模式和系統的認知框架。學生在解決實際問題時，無法靈活運用多學科的知識和方法，思維的靈活性和綜合性受到限制。

四、思維型教學的優化策略

（一）調整教學目標，著重思維培養

明確思維培養目標。教師應將思維培養設定為小學科學教學的核心目標，著重培養學生的批判性思維、創造性思維以及問題解決能力。在教學過程中，引領學生探究知識背后的成因，激勵學生運用所學知識闡釋和預測現象，提升學生對知識的深度加工與靈活運用能力。

設計思維導向的教學活動。教師可以規劃一系列具有挑戰性的問題和任務，引導學生開展探究與思考。比如，組織科學實驗、小組討論、項目式學習等活動，促使學生在實踐中培養思維能力。同時，教師要密切關注學生的思維過程，及時給予反饋和指導，助力學生持續提高思維水平。以“制作一個簡易的太陽能熱水器”為例，學生需要從設計方案、挑選材料到制作成品的全過程進行思考。在學生進行這些活動時，教師要留意他們的思維過程。倘若學生在實驗中遇到困難或者在討論中出現偏差，教師應及時給予反饋，提供恰當的提示和引導，幫助他們調整思路，朝著正確的方向思考，進而不斷提升思維水平。例如，在學生制作太陽能熱水器時，如果發現學生所選材料不利于吸收太陽能，教師可以引導學生思考不同材料的特性，協助他們做出更合適的選擇。他們要考慮如何提高太陽能的吸收效率、如何保溫等問題，培養系統思維和解決復雜問題的能力。

（二）改進教學方法，強化啟發引導

采用啟發式教學方法。教師應摒棄傳統的灌輸式教學方法，采用啟發式教學方法，引導學生主動參與到思考和探索的過程中。教師可以巧妙地運用提問的方式，激發學生的思維活躍度；也可以引導學生進行觀察思考，培養他們解決問題的能力；還可以提供生動具體的案例以激發學生的學習興趣和好奇心。比如在教學“物體的沉浮”時，教師引導學生觀察將不同物體放入水中的現象，思考為什么有的物體上浮，有的物體下沉，下沉的物體為何在改變形狀后沉浮會發生變化。通過對問題的思考，學生不再是知識的被動接收者，而是主動探索者。他們在思考和探究的過程中，能夠更深刻地領會知識的本質，掌握知識的運用，提高學習的效果和質量。

培養學生的自主學習能力。教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生學會自主獲取知識、解決問題。可以通過布置探究性作業、引導學生查閱資料、開展自主實驗等方式，培養學生的自主學習能力和科學探究精神。例如，在學習探索“宇宙的奧秘”時，學生可以通過查閱天文科普讀物、專業網站等，了解宇宙的形成、星系的分布等知識，形成對宇宙的認識。學生可以根據自己的興趣和想法設計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗操作，并對實驗結果進行分析和總結。例如，學生對“聲音的傳播”感興趣，就可以自主設計實驗探究聲音在不同介質中的傳播速度，通過自己的實驗操作和觀察，驗證所學的科學理論，同時也能培養嚴謹的科學態度和創新精神。

（三）驅動問題意識，發展學生思維

問題的提出是思維活躍的體現，也是驅動深度學習的關鍵要素。當學生能夠提出有深度的問題時，意味著他們正在對所學知識深入地進行加工和思考。

培育問題意識。在日常教學活動中，教師應著重凸顯提問的重要性。要讓學生明確地認識到，提問是學習過程中極為重要的環節，是深入理解知識的有力“敲門磚”。在每節課起始時，教師應鼓勵學生分享自己對本節課內容的疑問或好奇之處，以問題作為推動科學教學的紐帶，只有當學生積極思考并提出問題時，真正的思維活動才會開始。

示范提問方法。教師應鼓勵學生從多元的角度思考，也可以提供一些實用的句式助力學生學會提問。比如“如果改變……會怎樣？”“如果改變電池的節數，電磁鐵磁力會怎樣？”“如果改變氣球的大小，小車會跑得更快嗎？”等等。還有“……與……有關嗎？”“擺得快慢與繩子的長短有關嗎？”“耳郭的大小與聽音的能力有關嗎？”諸如此類。通過這樣的示范，引導學生學會從多個角度提出有價值的問題，提升思維能力。

提供思考時間。教師應為學生提供充裕的時間思考和醞釀問題，不可倉促地推進教學進程。不妨在課堂上專門設定“提問時間”，讓學生能夠靜下心來，有機會梳理思路，也可以組織小組共同思考討論，挖掘那些潛藏在表象之下的問題，進而加深對知識的理解。與此同時，教師可適時給予引導與啟發，協助學生提出更具質量的問題，提升他們的思維深度。

（四）加強跨學科融合，培養綜合思維

挖掘學科之間的聯系。在小學科學教學中，各學科并非相互孤立，而是存在著緊密的聯系。教師應具備敏銳的洞察力，深入探尋小學科學與其他學科之間的內在關聯，并將這些不同學科的知識巧妙地有機融合，讓學生從多個角度理解科學概念。例如開展“植物的生長”項目式學習時，可以鼓勵學生制作一個種植箱種植植物，運用數學方法設計種植箱的形狀，計算體積，定期測量植物的高度，做生長記錄表加以記錄；可以與語文學科融合，觀察植物的生長，撰寫植物生長的觀察日記；可以與美術學科融合，用繪畫的方式描繪出植物的根、莖、葉、花、果實等部分，培養學生的觀察力和藝術表現力。通過這樣的多學科知識融合，學生能夠從多個獨特的角度領悟科學概念，不再局限于單一的科學視角，從而構建更全面、更立體的知識體系。

開展跨學科教學活動。跨學科教學活動是培養學生綜合思維和創新能力的有效方式。教師應當積極組織并開展這類活動，為學生創造實踐機會，讓他們能夠在實際操作中靈活運用多個學科的知識和方法解決復雜問題，培養學生的綜合思維和創新能力。通過這些跨學科的教學活動，學生能夠打破學科界限，將不同學科的知識和技能融會貫通，學會從多個角度思考問題，提出創新性的解決方案。

總而言之，小學科學作為一門培養學生科學素養的基礎學科，其核心概念本身較為抽象，需要學生以分解概念為思維材料，聯系科學事實，進行科學判斷與科學推理，從而認識科學事物的本質特征與內在聯系。正因如此，小學生科學核心素養的培育需要通過思維型教學來實現。教師應充分理解和把握其內涵與特點，積極探索有效的教學方法和策略，為學生的科學學習和未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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