跨學科教學的五個“利用”

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調小學科學教育應設立跨學科學習活動，通過聯系不同學科間的互動點，開展全學科融合的學習，以推動科學知識與其他學科知識的融合，培養學生的科學理念與探究精神等核心素養。本文對跨學科教學的五個“利用”進行了探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 142-003

一、小學科學跨學科教學的內涵

在小學教育階段，科學跨學科教學旨在打破單一學科的壁壘，將兩個或多個學科的概念、知識、技能、信息及數據等有機融合，旨在深化學生對知識的理解和認識，解決單一學科難以攻克的難題，為學生提供更全面、更深入的學習體驗。

跨學科融合教學不僅是新時代教師全面發展的必然趨勢，也是教育部在2019年頒布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中所強調的核心素養。這一政策旨在促進教師跨學科教學能力的提升，培養能夠突破單一學科限制、實現多元發展的全科教師。這樣的教師能夠在系統整合中拓寬教學視野，符合當前素質教育和教育“雙減”的背景。

跨學科融合教學也是促進學生養成核心素養的重要途徑。小學科學教育具有基礎性和全面性的特點，新課標著重強調需要幫助學生發展探究精神。跨學科融合教學有助于學生對科學現象有更深的理解，對科學問題有更全面的認識，從而培養科學思維能力和提升解決問題的能力。在小學科學教育中，跨學科教學應該成為一種常見的教學方法。跨學科教學，不僅是學科間知識的融合，更要培養學生運用不同技能以及方法去探究和創新，以真正實現“五育”并舉的教育目標。

二、小學科學跨學科教學存在的問題

（一）教師對跨學科教學主動性不強

在大多數教師的觀念中，還存在知識只是特定學科的知識，這種觀念導致了學科之間的界限分明。他們通常習慣于采用分科教育的方式，專注于各自學科知識的教學。在現實情況中，很多科學教師實際上是由其他學科的教師兼任的，這些教師雖然在理論上掌握了跨學科融合的知識，但在實際的教學過程中，他們往往還是難以適應或者不愿意去實施跨學科的教學方法。在教學設計和實際教學活動中，這些教師往往只是從自己所教授的學科出發，重視的是本學科基礎知識點的傳授，忽視了不同學科之間知識點的相互聯系和影響。對于教師來說，備課時進行跨學科的準備工作本身就是一項挑戰，它成了教師進行跨學科教學的一個重大障礙。至于如何有效地進行跨學科教學，對于那些長期習慣于傳統教學方式、使用固定學科教學思維模式來實施教學活動的教師而言，這無疑是一個難以克服的難題，使得跨學科教學難以成為他們教學活動中的常態。

（二）教師的跨學科教學能力不強

跨學科融合教學的核心宗旨在于通過構建多元化的教學場景，培養學生的實踐操作技能和深入探究的學術精神，進而全方位地推動學生的成長與進步。然而，在現實的教學活動中，科學教師常常感到困惑和無助，他們缺少對于跨學科教學方法的明確指導和有效的教學策略，而相關的支持措施和資源的不足，也極大地限制了他們將理論應用于實踐的機會。舉例來說，在設計教學活動時，教師為了實現跨學科教學的目標，往往會簡單地將不同學科的知識內容拼湊在一起，沒有深入考慮這些學科內容之間是否具有內在的邏輯聯系和相互關聯性。結果，在實際的教學過程中，教師往往還是不自覺地回歸到傳統的教學模式，即按照既定的實驗步驟和教學大綱來傳授知識，學生在這種模式下并沒有真正參與到思考和探究的過程中，因此，他們對于知識的深入理解和探究意識也未能得到有效的培養和激發。

（三）跨學科教學資源不足

目前缺乏配套的教育資源。科學與其他學科如勞動、信息科技、語文、音樂、美術等的跨學科教學，首先需要有相應的配套教學場地、教學設備、教學設施、教學軟件等。例如，科學與勞動的融合，學校可以借助勞動基地的真實勞動情景，讓學生直觀感受植物生命的生長過程；科學與美術的融合，則可借助繪畫板實現，但這些資源十分有限。

目前缺乏跨學科教學相應的評價制度。缺乏評價，就難以對跨學科教學的預期目標是否實現給予有效判斷；缺乏評價，就難以對自己的教學行為及時進行反思、進行總結；缺乏評價，就難以調動教師進行跨學科教學的積極性。

目前缺乏跨學科的培訓和學習資源。跨學科教學亟須進行標準化、專業化的教學培訓，以及優秀課例的示范，同時，應由教學經驗豐富的教師加以指導，以提升教師的跨學科組織能力和學科整合能力。

三、小學科學跨學科教學中的“五個利用”

單一學科的開展可以實現對學科知識的充分尊重，在校園里能夠凸顯專業的力量，但容易形成學科本位，不利于以學生發展為中心。縱觀科學發展的歷史，“科學是內在的統一體，它被分解成單獨的部門不是由于事物的本質，而是由于人類認識的局限性。實際上，存在由物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條，就是任何一處都不能打斷的鏈條”。

（一）利用信息技術輔助科學教學

信息科技學科為科學學科的教學提供了許多有效的教學手段，不僅為科學教學提供了PPT、照片、視頻等技術展示，也包含利用這些信息技術去理解、去深入探究有關科學知識。例如，我們可以使用ZBrush這款數字雕刻軟件，為科學教學領域帶來革命性的突破，它提供了一種既快速又直觀且功能強大的工具，使我們能夠輕松創建和編輯精細入微的3D模型和圖像。在科學課堂上利用“數字泥巴”教學，不僅為學生帶來更多的探究空間與想法，也讓學生領略到信息科技的發展。

（二）利用語文、音樂、美術助力科學教學

語文、音樂、美術學科是人文性比較突出的學科，應將它們的美感和藝術感應用于科學課堂。小學生的思維以具象思維為主，而科學的抽象概念是對事物的本質和客觀發展過程的反映，科學實驗的觀察就需要學生通過語言、文字準確地去表述、概括、記錄，或者通過繪畫的方式對觀察到的現象進行表達和記錄，借此深入理解有關實驗現象。

盡管音樂和科學教學看似風馬牛不相及，實際上，音樂卻能為科學增添無限活力。例如，我們可以把二十四節氣編成歌曲，就是一個典型的科學事例。舒緩的音樂可讓學生靜心，歡快的音樂可讓學生激發情感體驗。在學習地球與宇宙這一板塊時，地球在宇宙中的渺小很難用語言來形成意象。邀請音樂教師和信息科技教師同時參與課件制作，利用舒緩空靈的背景音樂，再播放地球在宇宙中運行的畫面，音樂是能調動感知的藝術，宇宙的浩瀚、地球的渺小一下子就呈現在腦海中。

（三）利用跨學科的方法培養學生科學思維

科學在許多概念的形成和應用過程中，都會用到不少跨學科的方法。例如數學，它雖非科學本身，卻是解決科學問題的重要工具，被譽為解鎖眾多科學難題的鑰匙。例如，在教學養蠶這一單元時，不少學生詢問養蠶需要多少桑葉？通過緊密結合數學，我們能有效提升學生的綜合科學思維和素養，運用數學方法研究和分析科學問題，有助于培養學生嚴謹的科學思維，構建綜合性學習思想體系。例題：1.一條蠶體重6克，它的一生消耗了相當于體重5倍左右的桑葉，一片桑葉重2克左右，一條蠶一生消耗的桑葉大約為多少克？2.如果你需要養殖1000條蠶，大概需要多少桑葉？

（四）利用跨學科思維拓寬學生視野

要拓寬以學生為中心的發展視野，需要從人生視野、國際視野、未來視野三個維度進行引導。科學教師要跳出固有的自留地，充分利用學校資源，積極調動家長和社會的力量，引導學生要有站在巨人肩膀上看世界的意識。例如，組織開展“二十年后的科技”主題班會，舉辦科普展覽、中醫藥文化進校園、聯系科學家進課堂等活動，讓學生有未來視野概念，意識到學習的重要性。組織學生觀看、辯論當下國際時事課堂，鼓勵學生開展小發明，組織學生觀看神舟系列飛船發射直播等活動，不斷拓寬學生的國際視野、人生視野，把個人夢想融入社會、融入國家發展，為培養科技人才奠定基礎。

（五）利用跨學科教學促進“五育”并舉

在教育“雙減”和倡導“五育”并舉的教育大背景下，科學教師在日常教學過程中，不但要融合學科之間的知識，還要關注學生德智體美勞的教育，促進學生有正確的身心健康品格、公民意識品格和家國情懷。在講解地球與宇宙這一板塊時，教師可結合人類尤其是中國古人探索宇宙的神話和傳說，讓學生在感受神話豐富奔放、瑰麗多彩的同時感受古人探索宇宙的美好愿望。在課堂上直播神舟系列升空，能讓學生在學習學科知識的同時激發國家民族自豪感和使命感，從而為國家航天事業培養新一代航天人才打下堅實基礎。教師可以給學生講解，科學技術的發展從來不是一帆風順的，我國航天科技取得的進步是眾多科技人才艱苦卓絕努力的結果，社會要發展科學與技術，學生必須有堅持不懈、吃苦耐勞的科學態度與責任感。

四、小學科學跨學科教學的反思

教師是跨學科教學的主要開發者、實施者以及引導者，因此對教師的綜合能力要求較高。建議從更高的層面組織培訓跨學科學習，教師多閱讀有關跨學科的主題文章，積極參與跨學科活動；主動與跨學科教師交流，增強知識的同時也要跨界學習；要充分認識到新課標對學生核心素養的培養，樹立學生綜合發展的理念；在實施跨學科的教學中，注意不斷改進和反思，增強教育智慧，避免學科知識簡單地疊加。

跨學科學習突破了學科本位，和多個學科相互滲透，可是無論跨多少學科之間的知識和技能，最終都是為了科學學科服務，立足科學這個本位，堅持科學課程的基本性質，目的是培養學生科學核心素養，要聚焦在提高學生的探究能力上。

當前跨學科評價體系尚不科學、完善，需重視學生的多元評價。跨學科教學中，學生對知識點的掌握程度、課堂參與度，教師反饋、學生對跨學科的情感態度及接受程度等方面均需考量。然而，教師往往僅針對所授知識點進行評價，忽視學生跨學科知識掌握情況，或評價缺乏科學性。缺乏評價反饋的學生，往往難以深入思考各學科間的聯系，逐漸喪失課堂興趣，最終影響整體教學效果。

總而言之，依據新課標理念，科學教師應重視跨學科學習，將跨學科素養視為全人教育的內在需要，通過整合各學科知識，拓寬學生的科學視野，激發其思維能力，達到知識融合1+1gt;2的最大化效益。

參考文獻

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