將真實情境浸入綜合實踐活動

〔摘" "要〕" 在小學綜合實踐活動中，真實情境的應用是一種新興的教學手段，主要通過模擬或引入現實生活中的場景，使學生在貼近實際生活的環境中學習和探索，從而加深對知識的理解和應用。這種教學模式強調“學以致用”，通過引入現實生活中的問題和情境，激發學生的學習興趣，培養他們的問題解決能力和創新思維，進而提升綜合實踐活動課的教學質量和效果。本文深入分析了當前小學綜合實踐活動課堂現狀，闡述引入真實情境教學的優勢，并探討如何在小學綜合實踐活動中有效地運用真實情境進行教學，旨在提高學生問題解決能力及課堂教學質量。

〔關鍵詞〕" 真實情境；綜合實踐活動課；課堂教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 127-003

小學綜合實踐活動課是讓學生圍繞實踐活動任務、問題展開探索。然而，在實際的課堂教學中發現，學生普遍存在一些問題，從而影響到課堂學習效果。在此背景下，將真實情境引入綜合實踐活動課堂教學中，能有效激發學生的學習興趣、促進學生對知識的深層次理解，提高學生的實踐操作能力。因此，教師應充分利用真實情境的優勢，引導學生自主展開實踐探索。

一、綜合實踐活動課教學存在的問題

學生參與度低。在實踐活動中，由于部分學生對即將學習的活動目標、主題內容缺乏必要的背景知識，或對綜合實踐活動課程缺乏興趣，使得他們在課堂上難以全身心地投入學習，缺乏主動探索和思考的動力。這不僅影響了課堂氛圍，也導致實踐活動課的學習效果不佳。

缺乏創新思維。由于受到應試教育的影響，一些學生缺乏創新思維，在實踐活動過程中，習慣按照教師的指導完成任務，不會主動探索和實踐。這種依賴性思維限制了學生創新意識和能力的培養，使得他們在面對新的挑戰和開放性問題時，往往局限在固有的思維框架內等待教師給出答案，導致其創新思維的發展受到了限制。

合作交流不足。綜合實踐活動需要學生分組合作完成，但在實際操作中，許多學生缺乏有效的溝通協作技巧和團隊合作精神，不懂得如何與隊友溝通協商，共同制定活動計劃。這種缺乏合作意識、交流不足的現象，導致學生在小組合作活動中出現溝通不暢、分工不明確等問題。這不僅影響了活動的順利進行，也阻礙了學生團隊協作能力的發展。

實踐能力較弱。此外，部分小學生在掌握相關知識點階段表現良好，但在動手操作實踐環節，他們的知識應用能力、實踐操作能力較弱，無法將理論知識應用到實踐活動中，導致實踐活動流于形式。在實踐活動中面對遇到的問題時，學生往往束手無策，不知道如何尋找解決問題的方案，導致實踐活動效果不佳。

二、將真實情境浸入綜合實踐活動的作用

真實情境是指在教學中模擬現實生活中的環境和場景，讓學生在接近真實的環境中學習和探索知識。因此，在小學綜合實踐活動課堂上引入真實情境展開教學，可以讓學生在參與中學習，在學習中思考，從而更好地理解和掌握知識。

（一）激發學生學習興趣

小學生好奇心、探索欲望比較強，渴望通過親身體驗認識世界，而真實情境教學法正好滿足小學生的這一心理特點。因此，教師可根據學生的心理特點，將學習內容與學生日常生活相結合，創設出貼近學生真實生活的學習場景。當學生置身于一個與現實生活緊密相關的學習環境中時，更能激發他們的好奇心和探究欲，使他們積極主動地參與到實踐活動學習中，有助于學生更直觀地理解和掌握知識。

（二）培養學生創新思維

真實情境要求學生在活動中不斷思考和解決問題。為此，教師在實踐活動課中引入真實情境，不僅能為學生提供情境背景，還能使學生在面對真實情境中的問題時學會如何發散思維進行深入思考和分析，并運用所學知識找出問題的根源，提出解決方案。這一過程能有效鍛煉學生的批判性思維能力和創造性解決問題的能力，使他們能夠客觀地看待問題并做出合理的判斷，有助于培養學生的創新思維。

（三）提升團隊協作能力

在綜合實踐活動課的小組合作中，團隊成員之間的有效溝通是保證合作成功的關鍵。而真實情境要求學生在合作中相互學習、相互啟發，共同解決問題。因此，教師可在實踐活動課堂教學中引入真實情境，讓學生在情境中圍繞活動主題，扮演不同角色，與他人共同商討決策、共同合作完成任務。這有助于培養學生的溝通能力與團隊精神，增強他們的社會交往能力，提升學生的團隊協作能力。

（四）培養實踐操作能力

與傳統的課堂講授相比，真實情境教學強調“做中學”，要求學生在貼近實際生活的活動環境中觀察、操作和親自動手實驗，通過實際動手操作掌握知識和技能。這一過程能有效鍛煉學生的動手能力和實際操作技巧，讓他們在實踐中學會如何運用所學知識解決問題，從而深化學生對知識點的理解和記憶，培養他們的問題解決能力和實踐操作能力。

三、將真實情境浸入綜合實踐活動的路徑

（一）確定活動目標

在小學綜合實踐活動課中，教師可根據學生的年齡、認知水平及需求，選取與學生生活密切相關的題材。例如：設計一個以環境保護為活動背景的綜合實踐活動，教師在設計真實情境活動之前，應根據活動背景確定此次實踐活動的教學目標，該目標既要有知識技能方面的目標，也要有情感態度方面的目標。具體如下。

知識技能目標。在開展實踐活動之前，教師可選取校園內的垃圾分類與回收、校園綠化、節水節能、學校周邊塑料污染環境問題作為真實情境教學的切入點，讓學生在實踐中了解到垃圾分類對環境保護的重要性，認識到亂丟垃圾對環境的影響，以及垃圾污染環境所產生的危害。通常，教師可以組織學生實地考察校園內外的亂丟垃圾問題，并帶領學生參與校園內的垃圾分類活動，使學生通過參與垃圾的分類過程，認識到垃圾分類的重要性及掌握垃圾分類的方法。在這一基于真實情境的實踐活動中，學生不僅在活動中學習到基礎的環保知識及掌握正確的垃圾分類方法，還能培養觀察力、思考力和實踐能力。

情感態度目標。在實踐活動中，學生通過實地觀察、記錄學校內的環境狀況及垃圾分類情況，從而發現校園內的環境問題，并從中深刻認識到個人行為對環境的影響，以及每個人都肩負著保護環境的責任，從而學習如何在日常生活中保護環境。這不僅能培養學生的環境保護意識、責任感和使命感，還能激發學生對自然的熱愛，堅持保護環境的正面態度，使他們在日常生活中踐行保護環境的行為。

（二）設計真實情境

為了讓學生更好地融入活動，實現上述教學目標，教師可以根據活動背景設計貼近學生生活的真實情境，具體如下。

確定活動主題。為了加深學生對環保理念的理解與認同，教師可選擇學生日常生活中能夠接觸到的問題作為本次實踐活動的主題，該主題可從校園內的環保問題入手，也可以以學生家庭周邊的環境問題作為切入點。無論是選取哪種環境問題作為活動主題，所選主題均應與課程內容相符合，且能夠在課堂上得到有效實施，并取得一定的成果。

導入真實情境。在綜合實踐活動課堂教學中，對環境保護主題情境的導入至關重要，它不僅能加深學生對環境保護意義的理解，還能幫助學生將這種意識轉化為實際行動。通常，教師可以播放一些關于環境保護的紀錄片或新聞報道，讓學生直觀地看到環境問題的現狀，感受到人類行為對環境造成的影響，從而引起學生對環境問題的關注。

（三）實踐真實情境

實地調研。為了使學生更深入地了解環境問題，教師可以組織學生在校園周邊進行實地調研，并將學生分成若干小組，每個組負責調研一個具體的環境問題（如：A組負責觀察學校周邊的垃圾情況，B組負責觀察學校周邊植物生長情況，C組負責觀察學校內外綠化情況，D組負責觀察學校周邊環境污染情況），同時鼓勵學生記錄下自己在活動中所觀察到的情況。為了有效培養學生的創新思維，教師可基于調研結果提出一些環境問題：“學校周邊為什么會產生這么多的垃圾？”“為什么學校周邊環境污染這么嚴重？”“為什么需要進行垃圾分類？”“人類活動對環境產生哪些不良影響？”等等。讓學生帶著問題思考：“我們應如何改善學校周邊的環境？”“如何在日常生活中減少垃圾的產生？”“如何通過自己的行動來保護環境？”等等。通過問題引導學生在網上、書籍中收集有關環境保護的資料。

角色扮演。根據所收集的資料，結合實地調研結果，引導學生進行角色扮演。如：將學生分成幾個小組，分別扮演學校的管理者、社區居民、環境保護監管人員、環境保護志愿者等不同角色，共同討論學校周邊的環境問題，并探討如何解決環境問題的方案。在真實情境討論過程中，學生可以表達自己角色的觀點與建議，并從不同角度思考問題，從而認識到環境保護需要不同群體之間的溝通協調，還應理解其他角色的立場和責任。這種互動不僅能有效培養學生的溝通能力和團隊協作精神，還可以讓學生在真實的情境中學習和體驗，從而達到更好的教育效果。

動手實踐。在角色扮演后，教師可結合真實情境，設計一些簡單易行的環保實踐活動，并鼓勵學生將討論出的解決方案付諸實踐，讓學生體驗參與環保的樂趣。如：教師可以讓學生利用廢棄瓶子、舊布料等廢舊材料動手制作花瓶、環保手冊、環保袋等手工藝品，將其放置在教室或校園內；或組織學生在校園內種植植物，體驗綠化環境的過程，并學習如何照看植物。還可以在學校內設置垃圾分類站點，組織學生參與校園垃圾清理、垃圾分類等活動，讓其在實踐活動中學會以實際行動保護環境。學生在動手完成各自環保任務的過程中，在提升實踐操作能力的同時，得以提升廢物利用意識。

（四）成果展示與反思

成果展示。在學生完成環保任務后，教師可以組織學生將制作好的環保手工藝品等進行展覽，讓全校師生共同欣賞學生的創意和努力。學生也可以通過PPT或視頻，將他們在校園內開展種植植物、清理垃圾以及進行垃圾分類等環保實踐的行動和成果向大家展示，并分享他們的環保經驗。這樣不僅能夠增強學生的自信心和成就感，提升其環保意識，還能激勵更多的學生加入到環保行動中來。

總結與反思。在活動結束后，教師應引導學生進行反思和總結。通常，教師可以讓學生以小組討論、寫感想等方式進行自我反思和分享，討論他們在真實情境實踐中學到了什么，以及如何將所學應用到日常生活中，思考如何在未來的生活中繼續實踐環保行為，分享他們在真實情境實踐活動中的感受和學到的知識。教師也可以借此機會引導學生討論活動中遇到的問題和解決方案，并強調環保的重要性。這樣不僅能加深學生對環保的認識，還能培養他們的表達能力和團隊協作精神。

綜上所述，基于真實情境的小學綜合實踐活動課堂教學，不僅能激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的創新思維，還能提升學生的實踐操作能力，促進學生綜合素質的全面提升。為此，在小學綜合實踐活動中，教師應引入真實情境設計實踐活動，為學生創設豐富多彩的實踐機會，讓每個學生都能在實踐學習中成長，在探索中獲得樂趣。

參考文獻

[1]顏靜雯.基于真實情境的小學綜合實踐活動“內生型”課堂[J].試題與研究，2024（1）：133-135.

[2]壽清英.基于真實情境的綜合實踐活動學習起點找尋：以省優課《老少同樂重陽節》為例[J].浙江教育科學，2019（4）：45-47.

[3]吳焱云.小學綜合實踐學科教學中真實情境的創設方法[J].家長，2022（3）：153-155