SOLO分類評價理論下評價工具的應用

〔摘" "要〕" 伴隨著課程的改革，與之相關的教學評價也發生了顯著變化。SOLO分類理論為教學評價提供了一種全新的方法，有助于推進新課程改革的進行，落實學生學科核心素養培養。本文將基于SOLO分類評價理論，研究小學科學核心素養評價工具的設計與應用。本文先分析了理論簡介與設計，提出了具體評價工具應用。旨在通過SOLO分類評價理論滲透，展開分層教學與評價，體現“學習進階”的深度評價設計理念。

〔關鍵詞〕" 小學科學；SOLO分類評價；核心素養；評價工具設計與應用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 004-003

以核心素養不同表現水平為標準的學習質量評價成為世界潮流，現行課程標準中也給予了全面肯定，基于核心素養開展評價成為當下教育界的共識。新課程改革要求教學評價從注重學生基礎掌握過渡到學生知識能力轉變，以落實學生學科素養培養。科學核心素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四方面。因此，基于SOLO分類評價理論小學科學核心素養評價工具設計與應用，需秉承“以生為本”的教育理念，圍繞素養落實評價指導。

一、SOLO分類評價理論及其設計研究

（一）簡介

SOLO分類評價理論是一種以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO為可觀察的學習結果的結構，即學生思維水平不同，對問題理解能力就不同，教師可依據學生表現判斷學生思維結果所處的發展階段。具體評價標準制定如以下幾點。

前結構層次：第一層次是一種低于目標方式的反應層次。學生基本上無法理解問題和解決問題。提供的答案通常是邏輯混亂、沒有論據支撐的。特點包括錯誤地理解問題、不了解相關知識、回答問題時邏輯混亂、沒有論據支撐或同義反復、沒弄清問題是什么就下結論。

單點結構層次：第二層次是學生能找到解決問題的思路與線索。學生找到了一個解決問題的思路，但就此收住。對問題的理解停留在單一信息點上，缺乏深度和廣度。

多點結構層次：第三層次是學生找到兩個或多個解決問題的思路。學生找到了多個解決問題的思路，但未能把這些思路有機地整合起來。

關聯結構層次：第四層次是學生能獲得所有解題思路，并將思路整理為一個有機整體。

抽象拓展層次：第五層次是學生能對問題進行抽象概括，從理論高度來分析問題并深入理解問題。

（二）設計研究

在SOLO分類評價理論指導下，目前教育教學中出現了SOLO分類評價的題型。對于小學階段學生來說，教師需通過評價力求從學生回答問題中分析其能達到哪一思維層次。SOLO分類評價理論強調學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。

1.評價維度的確定

依據小學科學課程標準和核心素養要求，確定評價主要維度，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。還應圍繞評價標準評估學生對科學概念的理解深度和廣度，并根據上述維度和層次，設計具體的評價工具，如評分表、量規或問卷。例如，可以設計一個評分表，其中每一行代表一個具體指標，每一列代表一個SOLO層次，教師可以根據學生的回答或表現進行打分。實際教學中應用該評價工具，收集學生的回答或表現數據，并根據SOLO層次進行評分。通過分析評分結果，教師可以了解學生在各個素養要素上的掌握情況，并提供有針對性的反饋和指導。結合以上步驟，教師可以設計出符合SOLO分類評價理論的小學科學核心素養評價工具，從而更有效地評估和促進學生科學素養的發展。

2.評價工具的開發

基礎學業評價：基礎學業評價主要關注學生對基本科學知識和概念的理解和掌握。可以采用選擇題、填空題、簡答題等形式。基礎學業評價需要采取多元評價方式并存的形式，圍繞課前預習、課上學習、課后拓展來評價課時學習質量，檢驗學生學習成果，及時更新教學策略，以滿足學生個性化學習需要，開發多樣化的科學學業評價工具。

學業測評反饋：學業測評反饋是為了幫助學生了解自己的學習情況，并提供改進建議。反饋應具體、及時且具有指導性。教師可采取考查學習內容和目標、測評追蹤、指導反饋落實單元學習評價，檢驗單元學習評價質量，及時優化教學策略。

期末學業測評：期末學業測評是對學生一學期以來學習成果的綜合評估。可以采用綜合性更強的題目，如實驗設計、數據分析、論文寫作等。教師需通過實驗內容綜述、操作習慣分析、實驗過程綜述、學習進階寄語展開對學期學習質量的評價。通過多維度評價來檢驗學生最終學習效果，以幫助學生把握復習重點，有助于教師掌握學生學情。

二、SOLO分類評價理論下小學科學核心素養評價工具應用

基于SOLO分類評價理論應用小學科學核心素養評價工具，教師需基于素養提升，圍繞過程性評價、總結性評價落實多元化評價工具應用。通過為學生構建學業評價理論體系，探索適合小學學科特點的評價手段，有效根據學生學習表現和結果，劃分不同水平層級，使學業評價有據可依，落實“以生為本”教育理念。通過評價工具的應用，促進“教學評”一致性教學目標的實現，不斷完善學生自我認知，促進學生科學核心素養的養成。

（一）前置，理解：應用基礎學業評價單

SOLO分類評價理論強調學生在學習過程中所表現出的思維階段，這些階段可以從單點結構、多點結構、關聯結構到抽象拓展結構逐步遞進。前置環節，評價單應包含基礎知識和概念的理解題目，確保學生具備必要的科學知識儲備；理解環節，評價單應設計一些需要學生解釋、分析和應用知識的題目。總之，教師需基于前置與理解，結合SOLO分類評價理論應用基礎學業評價單，圍繞課前預習、課上學習、課后拓展評價課時質量，做到精準評估學生學習成果，制定針對性教學對策，促進學生科學素養全面提升。

以《水的三態變化》一課教學為例，教師需結合課前預習、課上學習、課后拓展評價課時質量。預習評價環節，教師需通過單點結構題目，如“請寫出你知道的水的三種狀態”，評估學生對基礎知識的掌握情況。這有助于教師了解學生的起點，并為后續教學提供依據。接著，利用多點結構和關聯結構題目，如“請解釋水在不同溫度下的狀態變化”和“舉例說明自然界中水的狀態變化過程”，評估學生對知識的理解和應用能力。這類題目要求學生不僅要掌握基本概念，還要能夠將知識應用于具體情境中，展示其思維的深度和廣度。最后，設計抽象拓展結構題目，如“假設有一種新物質，它在不同溫度下也有多種狀態，請推測這種物質可能的狀態變化，并說明理由”。這類題目鼓勵學生進行創造性思考和推理，培養其科學探究能力和創新精神。

（二）取證，調控：應用學業測評反饋單

取證指的是通過學業測評反饋單收集學生在科學學習中的表現數據；調控則是根據反饋單的結果，調整教學策略和學習活動，以促進學生科學素養的提升。具體來說，反饋單的設計應注重層次性，涵蓋從基礎知識點到復雜探究任務的不同難度題目。通過分析學生對不同層次題目的解題思路，教師可以準確識別學生的優勢和不足，并據此制定個性化的教學計劃。這種循證化的評價方式不僅能提供更全面、客觀的反饋，還能幫助學生明確自己的學習目標和改進方向，更能評估和提升學生核心素養，以滿足學生學習需要。

以“水循環”單元教學為例，本單元主要包括《霧和云》《露和霜》《雨和雪》《小水滴的旅行》等主要內容。教師需先在反饋單中設計多層次的題目，包括基礎知識點如“霧和云的形成原因”“露和霜的區別”，以及復雜探究任務如“模擬水循環過程”。教師需以此來把握學生學情，識別學生的優勢和不足。接著，指導反饋環節尤為重要。教師應根據反饋單的結果，調整教學策略，如增加實驗操作、小組討論等互動環節，以促進學生對水循環過程的深入理解。同時，教師還可以為學生提供個性化的學習建議，幫助學生明確學習目標和改進方向。總之，應用學業測評反饋單，可進行高效、高質量的單元整體評價，更能在評價中更新教學策略，促進學生學科知識探究，落實學生核心素養的培養。

（三）反饋，糾正：應用期末學業測評單

基于SOLO分類評價理論，小學科學核心素養的評價工具設計與應用強調反饋與糾正的重要性。期末學業測評單不僅是對學生知識掌握情況的檢測，更是對學生思維層次的評估。通過測評單，教師可以了解學生在科學概念理解、實驗操作技能、問題解決能力等方面的思維水平，并給予針對性的反饋。教師更應根據學生的思維層次進行個性化設計。對于思維層次較低的學生，可以通過補充基礎知識、加強實驗操作訓練等方式幫助學生提升；對于思維層次較高的學生，則可以提供更具挑戰性的任務，促進其思維向更高層次發展。通過不斷地反饋與糾正，學生的核心素養將得到全面提升。

以青島版五年級上冊一學期為例，本學期主要學習《遺傳和變異》《我們周圍的空氣》《秋冬星空》《微小的生物》《材料的性能》《密切聯系的生物界》《地球資源》《創新與設計》等內容，涵蓋了生物、物理、科學、社會等知識點。教師可通過實驗設計、觀察記錄、解釋現象、實驗過程綜述、創新觀點論述、學習進階寄語等展開期末學業測評，圍繞綜合性評價來助力學生自我反思與知識鞏固，通過應用期末學業測評單，檢驗學生學習效果。完成學生期末學業測評后，教師需在把握學生知識掌握的基礎上，實現對學生復習環節的針對性強化，做到為學生改進教學模式、革新教學任務，提高整體教學實效，促使學生能在創新、改革、優化中獲得科學探究能力的培養，進而提升科學核心素養。

三、結語

總的來說，基于SOLO分類評價理論的小學科學核心素養評價工具在實際教學中取得了顯著成效。未來，隨著教育評價理論的不斷發展和完善，該評價工具也將不斷得到優化，為小學科學教育提供更加科學、全面的評價支持。教師需關注學生問題解決程度，更應注重學生思維發展，合理運用核心素養評價工具，實現科學教學評價模式的不斷迭代升級，依據評價結果開發可推廣、高效的教育策略，帶動小學科學教師專業發展。

【本文系山東省教育學會“十四五”規劃2023年度教育科學研究一般課題“基于SOLO分類評價理論的小學生科學探究能力評價策略研究”階段性研究成果，課題編號：2023LXY159】

參考文獻

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