指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計研究

摘要：本文結合泰山版七年級“互聯網基本原理與功能”單元內容，給出了指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計操作流程（①內容統整：組織“縱橫聯系”學習單元。②問題引領：設計“問題鏈”學習支架。③學習載體：設計“連環嵌套”任務群。④伴隨評價：設計“伴隨匹配”評價連續體），以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：初中；信息科技；學科核心素養；單元整體設計

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）07-0077-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“倡導真實性學習，提升學生問題解決能力，凸顯學生的主體性，強化學科核心素養導向的教學”。因此，初中信息科技教學應遵循學生的學習規律，脫離以往零碎講解知識點與技能點的教學方式，引導學生使用知識與技能解決實際問題，實現單元整體設計與實施，從而全面提升學生的核心素養。下面，筆者結合泰山版七年級“互聯網基本原理與功能”單元內容，闡釋初中信息科技單元整體設計的具體路徑和操作方法。

初中信息科技課程的現實困境與教學追求

1.指向學科核心素養：初中信息科技教學追求

初中信息科技教學要實現“素養中心”，課程目標要從培養三維目標轉變為培養學科核心素養。信息科技教師要從以往的講授者轉變為學習的指導者，學生從被動接受者轉變為主動的問題解決者，凸顯信息科技學習的主體性。

2.秉持科與技并重：初中信息科技教學原則

新課標的頒布，最顯著的變化就是從以往單純的“技術應用”轉向“科與技并重”，學生不但要了解信息技術應用，還要理解信息技術應用背后的原理，并且能夠應用科學原理去認識世界和理解世界。

3.實施單元整體設計：初中信息科技教學有效途徑

以往過于關注零碎知識點和技能點的“操作訓練式”教學模式已經不符合新課改趨勢。目前，教育界普遍比較認可的方法是“單元整體設計”。單元整體設計的目的是解決課時教學中過度重視零碎知識點教學導致的“學生見木卻不見林”問題。單元整體教學設計是用學科的、跨學科的大觀念來組織起一個學習的整體“事件”，幫助學生在“大任務”“大問題”中學習如何“蓋房子”，從而培養核心素養。

指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計操作流程

指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計就是以學生學情和教師教學經驗為起點，將信息科技單元內容整合為一個相對完整的學習單元，突出信息科技學科知識之間的內在一致性及信息科技學科知識與信息科技學科核心素養表現之間的關聯性，并在此基礎上對學習單元進行整體設計和動態改進的教學。“互聯網基本原理與功能”是新課標中“互聯網應用與創新”模塊的第二部分，筆者結合其內容提出了指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計操作流程，如圖1所示。

單元整體設計案例剖析——以“互聯網基本原理與功能”單元為例

1.內容統整：組織“縱橫聯系”學習單元

“互聯網基本原理與功能”單元采用單元整體設計形式組織教學設計。單元主題為：通過網絡購買學習用品。項目情境為：新學期到了，為了更好地完成新學期學習任務，如何通過網絡購買新學期所需的學習用品。本單元依據新課標模塊七的第3、4、7條內容要求建立知識點與技能點之間的聯系，整合為四個課時（如圖2），這四個課時的知識之間構成了“縱橫聯系”的學習單元，建立起涵蓋“數據類型—數據傳輸—網絡協議”的互聯網基本原理知識脈絡。

2.問題引領：設計“問題鏈”學習支架

初中信息科技單元整體教學并不是按內容排列的，而是以問題引領，將問題貫穿學習的全過程。在“互聯網基本原理與功能”單元中，在項目主題“通過網絡購買學習用品”設置的問題解決情境中，學生通過分析問題、合作解決問題等步驟掌握知識和技能，從而學習隱藏在問題背后的學科知識。問題引領就是不直接告訴學生答案，而是引導學生發現問題并自主解決問題。初中信息科技“問題鏈”的設計應遵循以下三條基本原則：①問題應來源于生活，服務于生活，并且在現實生活中具有普遍意義。②問題情境應以學生的知識結構為基礎，并有豐富的資源支撐。③問題要形成連續的鏈條，能夠持續遞進式構成“問題鏈”。“互聯網基本原理與功能”單元的遞進式問題鏈設計如上表所示。

3.學習載體：設計“連環嵌套”任務群

初中信息科技單元整體設計并不是將學生學習分隔置于孤立的小任務之中，而是置于“連環嵌套”的任務群中，學習任務之間環環相扣、層層遞進。任務群設計的首要步驟是設計核心任務。核心任務的精準設計是單元整體設計成功的關鍵，因為核心任務起到了統領和帶動后續長久學習興趣的作用。在“互聯網基本原理與功能”單元中，核心任務是“新學期到了，為了更好地完成新學期學習任務，如何通過網絡購買新學期所需的學習用品”。教師圍繞核心任務，設計學習活動，布置子任務主題，準備學習資源。因此，單元整體設計應將核心任務細化成課時，單元中的每一個課時都應包含課時目標、評價任務和學習過程。

4.伴隨評價：設計“伴隨匹配”評價連續體

初中信息科技教學要設計“伴隨匹配”的評價連續體，使評價能夠跟隨學生的學習。為了使評價更加客觀、具體、全面地反映學生的學習效果，還需要注重評價的多元化。初中信息科技評價多元化集中體現在評價主體、評價內容和評價工具的多元化。評價主體包括學生自評、組間互評和教師評價，以及對個人及小組進行全面考核。在評價內容方面，既要關注項目完成情況和對學生協作過程的評價，也要重視對知識理解程度、思維發展水平等跨學科素養水平的分析，尤其要注重學生在學習活動中的主觀想法以及創造性成果。在評價工具方面，通過綜合運用各類量表（項目成果評價表、表征核心素養的理解性測試題、小組合作評價表）和問卷工具，測試學生對項目式學習活動的參與度、態度，評價標準可以依據新課標中對核心素養和學業質量標準的表述。

結束語

新課標的頒布使信息科技課程內容發生了變化，因此，信息科技教學也要進行變革。傳統的“技能導向”的教學方法已經不能滿足新課標的要求，而指向學科核心素養的初中信息科技單元整體設計可操作性強，值得深入研究。

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