信息技術提升學生數學核心素養的探索

摘要：本文分析了信息技術在數學教育中的應用價值，闡述了信息技術在小學數學核心素養培養中的應用策略，以期能夠進一步優化數學教學，提升學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術；核心素養；小學數學教育；創新意識；技術應用能力

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）07-0092-03

信息技術的迅猛發展，為學生提供了豐富多樣的學習資源和互動方式。數學作為一門基礎學科，同樣可以從信息技術的應用中受益。[1]下面，筆者以具體的教學為實例，從增強數學基礎素養、提高數學思維能力及發展創新能力三個方面，闡述信息技術在數學教學中的應用策略。

增強數學基礎素養

1.構建真實教學情境，增強數感和符號意識

數學知識概念相對抽象，教師可以通過圖像、動畫和虛擬模擬等信息技術手段，將數學概念和符號以直觀的方式呈現出來，化抽象為直觀，完整展現知識的形成過程，幫助學生更深刻地理解抽象的數學概念。

例如，在小學數學《億以內數的認識》一課中，在講授1億這個數量時，很多小學生都無法想象具體有多少，這時，教師可以用課件展示具體的案例，如1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半；把1億粒米裝在車上，大約兩噸，可以裝滿一輛小貨車。這樣以圖像和動畫的形式呈現，有助于學生建立直觀的數學感知，從而更好地幫助學生理解“億”這個計數單位。

2.對比感知，提高學生量感

量感是數學核心素養的基礎，有了量感，學生便有了“眼光”，對具體事物就能準確把握。小學生學習“數學”的過程，是一個不斷嘗試、不斷試錯的過程，最終通過自己的總結積累經驗，糾錯積累自己的量感。教師可借助信息化手段，組織學生進行模擬實驗，讓學生通過不斷嘗試，得到正確答案。

例如，在教學青島版五四制小學數學五年級上冊《體積和體積單位》一課時，為強化學生對立方米、立方分米、立方厘米的認識，教師組織學生觀察三個單位的關系，有的學生認為相鄰單位之間進率是100，有的認為是1000。這時，教師就可以讓學生利用軟件去拼擺，學生會發現100個1立方厘米的小正方體，擺出的圖形，體積比1立方分米小多了，而且不是正方體。教師接著引導學生繼續往下擺，發現再擺9組（900個），一共1000個體積是1立方厘米的小正方體，才能拼成1立方分米，從而說明1立方分米=1000立方厘米。接著，教師又拋出同樣的問題，1立方米等于多少立方分米呢？學生用同樣的方法證明1立方米=

1000立方分米（如下頁圖1）。

3.虛擬實驗，提升空間觀念和幾何直觀

信息技術為數學教育提供了強大的工具，如虛擬實驗室和幾何軟件。通過虛擬實驗室，學生能夠進行各種幾何建模、旋轉、平移等操作，觀察幾何圖形的性質和變化，從而有助于培養他們的空間觀念和幾何直觀。

例如，在教學青島版五四制四年級下冊《等式的性質》一課時，教師引導學生利用虛擬實驗室研究天平，讓學生自己任意放砝碼，觀察結果，說一說自己的發現。又如，在教學青島版五年級上冊《長方體和正方體》一課時，教師利用幾何軟件，讓學生學習搭建長方體的框架，加深空間感知。學生先選擇材料，然后嘗試搭建長方體框架，在搭建的過程中，明白了選擇12條線段，每4條長度相等，才能搭成。

提高數學思維能力

1.數據可視化，加強學生的數據觀念

信息技術提供了大量數據和實時數據分析工具，有助于培養學生的數據分析觀念和計算能力。學生可以利用信息技術進行數據的采集、整理、分析和可視化，從而更好地理解和應用數學知識。

例如，在青島版五四制五年級上冊《可能性的大小》一課的教學中，教師讓學生以小組為單位每組擲骰子30次，擲完后，小組進行匯總。教師收集各組數據，并用Excel表格生成條形統計圖展示全班的數據，并幫助學生分析數據。

2.個性化學習，促進學生推理能力和模型思想的發展

推理能力是小學階段學習數學的重要基礎，是運用知識解決數學問題能力的關鍵因素。在數學建模學習中，教師要引導學生選擇一個實際問題，并運用信息技術工具進行問題的建模和分析。

例如，在學習青島版五四制五年級下冊《圓柱和圓錐》一課時，教師出示長方形和直角三角形，讓學生猜想兩種圖形旋轉后得到的圖形。然后用多媒體展示長方形旋轉一周是圓柱，直角三角形旋轉一周是圓錐。這樣利用信息技術手段完整呈現知識形成的過程，能夠有效發展學生的空間觀念，培養學生的推理能力和模型思想。

培養創新意識和應用意識

信息技術為學生提供了創新工具和平臺，有助于他們積極進行數學探究和創新實踐，進而培養其創新意識和問題解決能力。

例如，在教學青島版《三角形面積》一課時，教師鼓勵學生利用幾何軟件，自己尋找三角形面積的計算方法，具體過程如下。

生1：把三角形放在方格圖中（如圖2），通過數方格數量的方法，得到三角形的計算方法。第一個三角形的面積是8平方厘米，第二個三角形的面積是6平方厘米。

師：你是怎么數的？

生1：不足一格的，把它們移動，拼成一格。

師：你的方法很好，同學們有什么想說的？

生2：這種方法遇到較大的三角形很麻煩。

生3：沒有方格圖就不行了。

生2：我把三角形的兩邊中點找到，沿兩點的連線剪開后，旋轉拼擺到三角形的一側。原來的三角形轉化成了平行四邊形（如圖3）。

生3結合軟件展示方法（如圖4）。

生4：我是用兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形或長方形來推導的。求出拼成圖形的面積除以2，就可以得到三角形的面積（如圖5）。

應用信息技術手段，學生發現可以用多種方法來推導三角形的面積。學生的思維不再局限于一種思路，他們有了尋找新方法的途徑，有了展示自己智慧的舞臺。

結語

信息技術在數學教育中具有巨大的潛力和影響力，能為學習者提供豐富的學習資源和交互方式，使數學學習更加生動有趣且高效。教師應充分利用信息技術手段，優化課堂教學模式，培養學生的數學核心素養，使學生形成優秀的數學能力與創新能力，提高教育水平。

參考文獻：

[1]鄭杏桃.信息技術提升小學生數學核心素養的策略探析[J].教育信息技術，2022（Z1）：72-74.

[2]陳耀.運用信息技術提升數學核心素養[J].中學課程資源，2022，18（01）：50-52.

[3]馬仕玲.核心素養導向下信息技術與小學數學深度融合教學策略[J].中小學電教，2024（09）：49-50.

[4]陸梅，于永東.信息技術與數學可視化融合創新策略研究[J].考試周刊，2024（07）：103-105.

[5]萬望喜.信息技術背景下小學數學深度學習的方法探究[J].數學學習與研究，2024（05）：86-88.