初中生批判性思維顯性化培養路徑

【摘 要】批判性思維是信息化社會公民不可或缺的核心素養之一。批判性思維的顯性化培養是根據學生的個體特點，為其提供適宜的學習支架，引導他們從低階思維逐步邁向高階思維。理解—質疑—評估—決策是批判性思維的顯性化培養路徑，理解著重引導學生深入把握信息主旨，質疑致力于培養學生的探究精神，評估著力提升學生的分析判斷能力，決策突出提升學生的實踐應用和問題解決能力。

【關鍵詞】批判性思維；初中道德與法治；顯性化培養

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0062-04

【作者簡介】莊曉卉，南京市中華中學（南京，210019）教師，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

批判性思維，是指依據客觀事實或者知識，經過分析推理對事物做出判斷的能力。［1］批判性思維的顯性化培養是根據學生的個體特點，為其提供適宜的學習支架，引導他們從低階思維逐步邁向高階思維。本文基于2024年秋季之前的統編初中道德與法治教材，結合具體教學案例，從理解、質疑、評估、決策四個方面深入探討學生批判性思維的顯性化培養路徑。

一、理解：批判性思維的成長基石

理解是批判性思維的起點。教師在課堂上通過創設情境、層層設問和多元互動等顯性化培養策略，引導學生深入把握信息主旨，明確問題的核心所在，讓思維培育過程清晰可見。理解為后續的質疑、評估和決策提供堅實基礎。在學習統編《道德與法治》（下同）九上第一單元第二課《創新驅動發展》時，筆者引入中國高鐵案例，幫助學生理解創新的內涵。

1.創設情境，激發動力

教師通過引入貼近現實生活且具時代意義的中國高鐵案例，創設真實學習情境，促進學生深入理解創新的含義。在教學情境中，學生直觀感受創新對國家發展的重要意義，從而主動探究創新的內涵。這一過程顯性化地呈現學生從被動接收信息到主動探索的轉變，使理解的起點清晰可見。

2.層層設問，引導深化

在教學過程中，教師精心設計層層遞進的問題鏈，引導學生逐步深入理解創新的多維內涵。從“模仿是創新嗎？”到“所有的模仿都是創新嗎？”“創新從模仿開始有何好處”，再到“是不是所有時候都有模仿的機會”，不同問題聚焦創新的不同層面，促使學生在探究中不斷深化理解。這種層層設問的方式，幫助學生突破思維定式，逐步構建起對創新的全面認知，為培育批判性思維提供清晰的路徑。在這個過程中，學生的思維軌跡清晰呈現，理解的深度和廣度逐步加深。

3.多元互動，促進拓展

課堂上的小組討論為學生提供多元互動平臺，促進理解拓展。學生在討論中傾聽不同觀點，進行思維碰撞。這種多元互動不僅促進了學生的創新理解，也培養了學生的合作精神，提升了學生的溝通能力。通過交流分享，學生能從不同角度審視問題，拓展對創新內涵的認知邊界。學生的交流內容也顯性化地展現了他們思維的活躍度和認知的深度，從而為批判性思維的培養提供了有力支持。

二、質疑：批判性思維的探究動力

質疑是批判性思維的核心，能推動學生從被動接受轉變為主動探究和思考。在學習七下第一單元第一課《成長的不僅僅是身體》時，針對“學會獨立思考”這一知識點，筆者引導學生分析“偷菜獲利8元被判刑”的案例，通過懷疑“理所當然”、基于深度思考提出進階問題、立體多維分析等策略，引領學生理解和分析復雜社會問題，提升問題解決能力，為應對未來復雜多變的社會環境做好準備。

1.懷疑“理所當然”，勇于挑戰權威

質疑并非全盤否定現有認知，而是鼓勵學生不輕易接受現成結論。課堂上筆者呈現教學案例后，學生在驚訝和不解中提出疑問：“僅僅獲利8元，為何要受到如此嚴厲的刑罰？”這種質疑促使學生深入了解事件全貌。教師通過交流互動，引導學生思考新聞發布的意圖，帶領學生進一步理解法律的嚴肅和公正。學生討論后得出結論：新聞旨在告誡大眾法不可違，即使是看似價值不高的偷菜行為，也可能會受到法律的制裁。這一過程顯性化呈現學生從復雜信息中提取關鍵信息、把握核心要義的思維過程，為后續批判性思考筑牢根基。

2.基于深度思考，提出進階問題

提出恰當、深刻的問題是提升學生質疑能力的核心。教師應鼓勵學生清晰表達疑問，并通過練習提問技巧提高問題質量。課堂上，學生提出諸多進階問題，如“這件事是真實存在的嗎？”“這樣的判決是否合理？”“判決的具體法律依據是什么？”“為什么這樣的判決會引起社會的廣泛關注？”“是否判決過重（誤判）？”“對于這個事件我們是否錯過了一些重要的但被忽略的關鍵細節？”“這篇報道的信息是否全面？”“這篇報道的來源是否可靠？”這些問題不僅能提升學生思維的深度，還增強了學生在多元情境中探索的可能性，拓展了學生的認知邊界。學生通過查找相關法律條文和類似案例，分析判決的法律依據，顯性化展現他們在質疑過程中逐步深化理解的思維軌跡。

3.立體多維分析，開放審慎并存

保持開放心態、客觀評估不同觀點是質疑精神的重要體現。學生在質疑時應保持理性和尊重，避免陷入極端思維。教師可以組織辯論活動，讓學生從不同角度分析問題、評估證據和提出合理論據，通過引導學生分析行為人的主觀惡性和社會危害性，顯性化展現學生的思維過程。學生通過立體多維的分析能夠更全面地理解問題，避免陷入極端或偏激的思維模式。

三、評估：批判性思維的分析能力

批判性思維是一種重要的認知能力，它要求我們對所接收的信息、論點和結論進行深度審視，從而做出合理判斷。評估能力是批判性思維的關鍵，需要從信息辨識、邏輯分析、風險評估等多方面入手。在學習七下第一單元第一課《成長的不僅僅是身體》時，針對“培養批判精神”這一知識點，筆者以2022年發生的“魅力冬奧”詐騙案為例，引導學生識別信息收集的不合理性，洞察活動規則的漏洞，權衡參與活動的利弊得失。

1.信息辨識，練就火眼金睛

學生在認真閱讀案例后發現，案例中的活動要求參與者填寫學校、姓名、身份證號等敏感信息，對于這類收集個人信息的要求，必須保持警惕。教師通過案例分析，讓學生明白信息被濫用的危害，如遭遇詐騙、接到騷擾電話等。同時，教師要教育學生主動詢問信息用途、存儲和保護措施，提升他們對個人信息保護的敏感度和辨識能力。

2.邏輯分析，洞察內在關聯

案例中的活動規則看似合理，實則暗藏諸多邏輯漏洞。從答題獲取冬奧值，到簽到邀請提升冬奧值以獲取證書，再到收取26元工本費，各個環節都疑點重重。如答對6題加10分，加分標準和意義模糊不清，而簽到邀請提升冬奧值的激勵機制缺乏合理性，收取工本費更是缺乏正當理由。在課堂上，教師可通過引導學生分析商業廣告、社會生活中的宣傳語和規則等案例，探究其中的邏輯矛盾與不合規之處。通過持續訓練，學生能逐步提升邏輯分析能力，不再被表面規則迷惑，而是深入挖掘背后邏輯，從而作出更準確的判斷。

3.風險評估，權衡利弊得失

風險評估是批判性思維的關鍵，培養此能力讓學生在面對誘惑時能學會冷靜分析風險。教學中，教師引導學生對活動參與的風險進行評估，要求學生基于信息填報和工本費收取等，分析可能存在的個人信息泄露、經濟損失等風險。教學中的風險評估讓學生意識到不可被表面利益迷惑，做任何事情都要先全面評估風險，從而為最終的決策做好充分的準備。

四、決策：批判性思維的實踐應用

決策是批判性思維的最終目標，體現了將思考轉化為實踐的能力。在這一階段，學生需要基于前期的理解、質疑和評估，做出合理的判斷和選擇。在學習九上第一單元第二課《創新改變生活》時，筆者以“學生用AI完成作業”事件為例，通過引導分析、促進反思、鼓勵創新等策略，引領學生明白批判性思維不是簡單的否定和質疑，而在于促進建設和創新。

1.引導分析，明確利弊

在提升學生決策能力的過程中，筆者首先引導學生對問題進行全面的分析，明確使用AI寫作的利弊。教師可以讓學生自主收集和整理利用AI寫作的優勢與潛在風險，如知識拓展、寫作效率提升與創造力削弱、語言能力退化、過度依賴、誠信危機等問題。通過這種方式，學生能夠清晰地認識到AI的“雙刃劍”特性，為后續的決策奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師要鼓勵學生從多角度思考，避免片面接受或完全否定，引導學生學會理性地看待AI在學習中發揮的作用。

2.促進反思，提升自主判斷力

教師應引導學生對使用AI寫作的行為進行深入反思，培養他們的自主判斷能力。當學生意識到過度依賴AI可能帶來的問題后，教師可進一步提問：“人工智能時代，我們如何在發揮AI優勢的同時，避免其帶來的負面影響？”這能促使學生思考如何合理使用AI，而不是簡單地拒絕或全盤接受。師生共同制定使用AI完成作文的規則，如自主完成作文后再利用AI進行修改、潤色，只在遇到寫作瓶頸時參考AI的建議，但不直接復制其內容等。通過這種方式，學生不僅能夠不斷反思和調整自己的行為，強化批判意識，也能在反思中發現新的解決問題的方法，為最后的建設性決策提供思路。

3.鼓勵創新，作出有建設性的決策

批判性思維的最終目標是促進建設和創新。教師在培養學生決策能力時，應鼓勵學生在分析和反思的基礎上，學會利用人工智能工具，積極探索創新的寫作方式。例如，教師可以引導學生將AI提供的信息作為靈感來源，結合自己的獨特見解和情感體驗，創作出具有個性和深度的文章。教師還可以組織創意寫作比賽，鼓勵學生在比賽中嘗試不同的寫作方法，將AI的輔助功能與自己的創意相結合。通過這種方式，學生不僅能夠學會合理使用AI，還能在實踐中激發創造力，提高信息素養。教師要強調，批判性思維不是為了否定一切，而是為了更好地發現問題、解決問題，并在此過程中創造出更有價值的作品。

理解、質疑、評估和決策不是孤立的步驟，而是相互聯系、彼此交織的顯性化培養學生批判性思維的完整路徑。批判性思維的顯性化培養，能為學生營造理性安全的成長環境，讓學生在當下和未來作出明智決策，彰顯思政課程的育德導行功能，引導學生成長為理性的、負責任的時代新人。

【參考文獻】

［1］田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學［M］.北京：法律出版社，2021：70.

責任編輯：周小濤

*本文系2023年度江蘇省教育科學規劃中小學青年專項課題“人工智能時代初中思政學科協同育人的實踐研究”（C/2023/03/27）階段性研究成果。