基于學(xué)科實(shí)踐的高中地理“教學(xué)評(píng)一體化”探究

【摘 要】當(dāng)前地理課堂存在目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)不一致、評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離等問題。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”理念，教師要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，并將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)組織教與學(xué)。同時(shí)，以大概念引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的逆向設(shè)計(jì)思路編寫單元教學(xué)案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科實(shí)踐；高中地理；大概念；教學(xué)評(píng)一體化

【中圖分類號(hào)】G633.55" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）11-0019-04

【作者簡介】王家祚，江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213200）教研員，高級(jí)教師。

當(dāng)前的地理課堂依然存在目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)不一致、評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離等問題。課堂教學(xué)需要處理好“教與學(xué)”“學(xué)與評(píng)”“評(píng)與教”三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，以評(píng)價(jià)的教育功能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，以課堂“教學(xué)評(píng)一體化”促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”理念要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，重構(gòu)與整合課程內(nèi)容，并將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)組織教與學(xué)，使學(xué)生在情境脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)中融會(huì)貫通，自主建構(gòu)課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、學(xué)科實(shí)踐與“教學(xué)評(píng)一體化”

學(xué)科實(shí)踐是一套做法或一系列實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的目標(biāo)要求和情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)方式的豐富性。［1］大概念是學(xué)科的“核心”，它既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易被理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)，具有吸附知識(shí)的能力。［2］因此，基于學(xué)科實(shí)踐的地理課堂需要重視學(xué)科大概念，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)的聯(lián)系和整合。同時(shí)，要以主題內(nèi)容引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。

基于學(xué)科實(shí)踐的高中地理教學(xué)，要圍繞大概念確定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，轉(zhuǎn)變碎片化教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并用評(píng)價(jià)工具去激發(fā)學(xué)生合作解決問題的興趣。因此，基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)教與學(xué)的過程，進(jìn)而使學(xué)生形成以大概念為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決真實(shí)問題的能力。由此可見，“教學(xué)評(píng)一體化”的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)教和學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成。同時(shí)，學(xué)科實(shí)踐的本質(zhì)也要求圍繞大概念去設(shè)計(jì)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)資源、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，用具體的評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，以檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，形成“教學(xué)評(píng)”一致的學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的育人價(jià)值。

二、基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)思路

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到，我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。［3］基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)思路，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，從學(xué)科實(shí)踐本質(zhì)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適且與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)體系，并圍繞學(xué)科實(shí)踐設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的逆向設(shè)計(jì)思路去編寫單元教學(xué)案（見圖1）。

基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)大概念單元教學(xué)特點(diǎn)。筆者以人教版高中地理教材選擇性必修2第四章第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)為例，將其劃分為學(xué)科大概念、單元核心概念、課時(shí)概念三個(gè)層級(jí)（見表1）。

1.確定學(xué)科大概念與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的靈魂，也是實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的關(guān)鍵。“教學(xué)評(píng)”之所以具有“一致性”，是因?yàn)榻虒W(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)具有共同的目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是師生通過教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到的共同目標(biāo)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究力和學(xué)習(xí)行動(dòng)力，凸顯學(xué)科實(shí)踐的探究理念與學(xué)科深度融合的特征。基于學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)要圍繞大概念來設(shè)計(jì)，筆者將學(xué)科大概念提煉為：以流域?yàn)槔f明區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”單元教學(xué)目標(biāo)（見文末表2）。

2.設(shè)計(jì)與單元核心概念目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)體系

基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”重視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定后，需要設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式有選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)等，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的一致性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)活動(dòng)任務(wù)被調(diào)整為評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)將發(fā)揮及時(shí)判斷、反饋的作用，從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”，可以利用真實(shí)任務(wù)或活動(dòng)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具在競賽、辯論、社會(huì)調(diào)查、野外考察、撰寫小論文等探究活動(dòng)中，有效促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐的深化（見文末表3）。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)前置，形成“評(píng)—學(xué)—教”的組織形式，明確評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的助推作用。

3.運(yùn)用“課時(shí)概念”引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)科實(shí)踐的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的引領(lǐng)作用顯著。教師運(yùn)用“課時(shí)概念”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的深入。教師收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)，評(píng)估教學(xué)達(dá)成情況，并調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”要將大概念轉(zhuǎn)化為有層次結(jié)構(gòu)的問題鏈，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考和探究，形成高階思維。在“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用了指向“黃河的調(diào)沙減淤”這個(gè)“課時(shí)概念”設(shè)計(jì)問題鏈和具體的任務(wù)，逐步提升學(xué)生的思維邏輯，深化學(xué)科實(shí)踐（見文末表4）。

三、基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，并從單元視角整合知識(shí)體系，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。因此，通過主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)利于問題解決的教學(xué)情境，隨著核心問題與任務(wù)的深入，學(xué)生對(duì)主題的感性認(rèn)識(shí)不斷深化。以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例（見文末表5），圍繞教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，通過核心問題的突破與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，有效促成學(xué)生對(duì)“以流域?yàn)槔f明區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展的意義”這一大概念的理解與深化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐過程中得到培育。

基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”，通過課標(biāo)、教材、學(xué)情等要素提煉大概念，明確了單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)體系；通過螺旋上升的主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)師生解決核心問題，體驗(yàn)完成任務(wù)鏈的學(xué)科實(shí)踐過程。基于學(xué)科實(shí)踐的“教學(xué)評(píng)一體化”，在整個(gè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”“學(xué)與評(píng)”“評(píng)與教”三種關(guān)系之間的協(xié)調(diào)配合，通過“評(píng)”促進(jìn)“教”與“學(xué)”的深度實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：靖裕思