大概念下的高中地理學(xué)科實踐探索

【摘 要】學(xué)科實踐是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實踐，指向素養(yǎng)培育，在高中地理課程中強(qiáng)化學(xué)科實踐意義重大。大概念指引了高中地理學(xué)科實踐的育人方向，基于大概念構(gòu)建單元知識層級結(jié)構(gòu)、依托知識結(jié)構(gòu)圖設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)科實踐論證大概念生成過程是高中地理強(qiáng)化學(xué)科實踐的三步驟。

【關(guān)鍵詞】高中地理；大概念；單元教學(xué)；學(xué)科實踐

【中圖分類號】G633.55" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0011-04

【作者簡介】1.姜馨蓓，南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)（南京，211200）教師，一級教師，南京市溧水區(qū)地理學(xué)科帶頭人；2.陸才穩(wěn)，江蘇第二師范學(xué)院（南京，211200）教授，正高級教師，本文通訊作者；3.蔣溢，綿陽師范學(xué)院（四川綿陽，613000）副教授。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“強(qiáng)化學(xué)科實踐。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力”［1］。學(xué)科實踐是以復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)和多維實踐活動為依托，通過學(xué)科問題解決，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。學(xué)科實踐注重學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，超越了傳統(tǒng)知識和技能授受的學(xué)習(xí)，是“具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實踐”［2］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”“在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”［3］2。因此，在高中地理課程中強(qiáng)化學(xué)科實踐非常有必要。

新課標(biāo)提出：“新課程精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”［3］4如何設(shè)計出高效率的、有質(zhì)量的、有體系的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，是地理學(xué)科實踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵問題。基于單元教學(xué)主題化建構(gòu)課程內(nèi)容體系，就是通過大概念（地理特征、地理聯(lián)系和地理過程）確立實踐主題，再通過子概念來細(xì)化主題，“自上而下”逐步聚焦，進(jìn)而細(xì)化到具體子題層面上。［4］結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指根據(jù)知識的形成和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過串聯(lián)各知識，按照內(nèi)部要素間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系進(jìn)行組合、連結(jié)的教學(xué)模式。［5］因此，主題化建構(gòu)課程內(nèi)容體系的方法和結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，可用于高中地理單元教學(xué)，以幫助實現(xiàn)該單元內(nèi)部的學(xué)科實踐結(jié)構(gòu)化。

一、基于大概念構(gòu)建單元知識層級結(jié)構(gòu)

整合地理現(xiàn)象中各種復(fù)雜的要素，并將地理過程分析和地理空間聯(lián)系落實到具體的區(qū)域中，這是地理教學(xué)的難點。利用學(xué)科大概念高度概括性的特點，可將分散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)性的教學(xué)單元。

大概念是一個相對概念，其大小的相對性體現(xiàn)在其統(tǒng)攝的內(nèi)容范疇上。若統(tǒng)攝的內(nèi)容范疇依次是地理學(xué)、中學(xué)地理課程、某單元、一課時，則大概念依次為地理學(xué)大概念、中學(xué)地理課程大概念、單元大概念、課時大概念。［6］單元大概念中的單元，并非教材的章或單元，而是承載一定層級觀念的單元，其對應(yīng)的內(nèi)容可以大于、小于或等于教材的章或單元內(nèi)容。

以人教版高中地理教材選擇性必修2第三章第一節(jié)“城市的輻射功能”為例，運用學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計。“城市的輻射功能”這一節(jié)是章節(jié)里的某一部分內(nèi)容，其單元大概念的外延也較小。據(jù)此，基于“城市的輻射功能”的單元大概念，可以構(gòu)建圖1所示的單元知識結(jié)構(gòu)。

二、依托知識結(jié)構(gòu)圖設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)要在理解學(xué)科概念的基礎(chǔ)上，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性才能最終確定。本節(jié)課的內(nèi)容要求是“以某大都市為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明大都市輻射功能”［3］13。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

三、通過學(xué)科實踐論證大概念生成過程

不同于一般的知識或方法的學(xué)習(xí)，學(xué)科實踐需要依托一定的實踐情境。地理知識源于真實世界，也將“回歸”真實世界。論證式教學(xué)是將以“論證”為核心的教學(xué)策略和活動引入課堂，指向基于事實和推理得出理性結(jié)論的思維過程訓(xùn)練。［7］地理課程提供與生活相關(guān)的地理知識，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境活動促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用”，為學(xué)生設(shè)計基于地理事實的實踐任務(wù)，幫助學(xué)生運用地理思想承載的地理學(xué)科思維，推理得出抽象概括的地理觀點。

“城市的輻射功能”的第1課時和第2課時，對應(yīng)“城市在區(qū)域中的作用”和“紐約的發(fā)展”兩個主題，分別以“鄭州的城市輻射功能”和“紐約的輻射作用”為主案例，論證“從區(qū)域空間組織看，不同規(guī)模等級城市構(gòu)成具有一定功能和結(jié)構(gòu)的城市體系”和“從區(qū)域空間組織看，大都市具有國際性的綜合性城市職能，其對周邊地區(qū)、所在城市帶、所在國、世界都有輻射帶動作用”兩個課時大概念，最后提煉為“從區(qū)域空間組織視角看，不同級別的城市具有時空分異的、差異化的城市功能和輻射范圍”單元大概念。據(jù)此結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)情境，以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科實踐，提高學(xué)生在情境中運用學(xué)科思想解決問題的關(guān)鍵思維能力。以2個課時設(shè)計單元教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)科實踐，圍繞核心問題，設(shè)計一系列問題鏈，完成了單元教學(xué)目標(biāo)，培育了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.以事例群論證城市的輻射功能

在課時1中，基于多事例的學(xué)科實踐論證城市輻射功能空間組織，主要選取鄭州市與中原城市群、格爾木市與青藏地區(qū)、武夷山市與其主要的旅游輻射地、省會城市與所在省、輕工業(yè)城市與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的腹地、臥城與中心城市、甪直鎮(zhèn)與蘇州市等事例，開展基于劃區(qū)認(rèn)識空間、分析劃區(qū)后的空間要素關(guān)聯(lián)，以及城市輻射功能呈現(xiàn)的人地關(guān)系等體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科實踐，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生基于論證生成第1課時的大概念。

【情境導(dǎo)入】（展示中原地區(qū)衛(wèi)星夜景圖片）這是中原地區(qū)衛(wèi)星夜景圖，從圖中可以看到最耀眼的城市是鄭州，鄭州市的煜煜亮光映照著周邊城市，匯成一片燈光的海洋。鄭州曾經(jīng)只是一個默默無聞的縣城，其如何成為中原城市群的核心，使自身的輻射范圍覆蓋5省30個地級市？

【問題鏈導(dǎo)學(xué)】第1課時問題鏈導(dǎo)學(xué)過程如圖2所示。

【教學(xué)過程】首先，教師讓學(xué)生觀看圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，結(jié)合圖文資料思考城市與區(qū)域的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合中國行政區(qū)劃圖，思考格爾木市、武夷山市、廣州市、北京市的城市功能。教師展示河北省輕工業(yè)重點行業(yè)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)占全行業(yè)比重示意圖、“十四五”規(guī)劃鞍山市現(xiàn)代工業(yè)重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)示意圖、教材圖3.3蘇州納米城景觀圖、廊坊市位置示意圖，啟發(fā)學(xué)生思考城市發(fā)展與腹地特征的關(guān)系，以及腹地特征對城市輻射功能的影響。最后，開展分組討論、合作探究，完成第1課時學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表2）

2.以案例對比論證大都市的輻射功能

在課時2中，論證大都市的輻射功能空間組織，選取紐約為主案例，上海為輔案例，開展指向區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的學(xué)科實踐，從而引導(dǎo)學(xué)生基于論證生成第2課時大概念和單元大概念。

【情境導(dǎo)入】上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇州市甪直鎮(zhèn)的內(nèi)容，其利用上海市、蘇州市等大城市高新技術(shù)的優(yōu)勢，建立了生物產(chǎn)業(yè)園、蘇州納米城等產(chǎn)業(yè)園區(qū)。鄭州市作為中原城市群的核心城市，輻射帶動周邊地區(qū)的發(fā)展。美國紐約是大都市的代表，其區(qū)域空間組織更加復(fù)雜，城市的輻射功能是如何發(fā)揮作用的？對周邊地區(qū)產(chǎn)生怎樣的影響？

【問題鏈導(dǎo)學(xué)】第2課時問題鏈導(dǎo)學(xué)過程如圖3所示。

【教學(xué)過程】教師讓學(xué)生觀看視頻，簡單介紹紐約的情況。之后開展分組討論、合作探究，完成第2課時學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見表3）

實踐證明，基于復(fù)雜現(xiàn)實情境，分析解讀地理事實，以論證式教學(xué)提煉課時大概念和單元大概念，強(qiáng)化地理學(xué)科實踐，實現(xiàn)真實問題解決的高中地理大概念單元學(xué)科實踐教學(xué)，對培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的效果較好。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］丁繼昭，袁孝亭.中學(xué)地理學(xué)科實踐的邏輯、樣態(tài)與實施策略［J］.課程·教材·教法，2023，43（3）：118-124.

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［7］陸才穩(wěn).大概念視角的高中地理論證式教學(xué)研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（23）：31-34.

責(zé)任編輯：靖裕思

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高教重點課題“大概念視角的中學(xué)地理單元課時教學(xué)研究”（B/2021/01/99）階段性研究成果。