小學中高年級快樂習作指導策略探究

【摘 要】新課標注重學生在習作中的主動性和享受性。為了讓學生走上習作的快樂之道，小學寫作教學應當是師生互動、積極交流的活動，作文教學要把學生放在主體位置上，融生活體驗、語言表達、技巧指引、信心提升為一體，讓學生體驗到自我的肯定，并生發出對習作的興趣，把習作變成“喜作”。

【關鍵詞】習作 快樂 學習興趣 教學策略

從新課標對習作的要求中可見，不管是三、四年級中的“樂于”“愿意”“不拘形式”，還是五、六年級中“自我表達”“有意識”“珍視”等詞匯中都透露出習作的重要特征，那就是強調學生在習作中的主動性和享受性。

但當前很多學生對習作談不上主動性，更遑論樂在其中了。事實是，學生害怕寫作，面對習作，或無從下手，或采用擠牙膏式的寫作方式。寫作成了許多學生在語文學習板塊中的一道天壑，成了學生沉重的負擔。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。怎樣真正達到新課標對習作的要求？怎樣喚起學生對習作的興趣，讓學生感受到習作的快樂？這是本次探究的重點。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到，使正在學習的學生感受到那種自己正在親身參與學習并了解知識的強烈情感，這就是喚起學生獨特的對科學知識的濃厚興趣的關鍵條件之一。當一個人不僅單純地在了解世界，還在了解并審視自己的時候，他就能產生相當濃厚的興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的濃厚興趣。所以，寫作教學必須是師生互動、積極交流、共同成長的活動。為了更好地貫徹新課標理念，作文教學應把學生放在主體位置上，融生活體驗、語言表達、技巧指引、信心提升等為一體，由此讓學生體驗到自我的肯定，并生發出對習作的興趣。

具體如何做到呢？筆者結合教學案例來探究相關策略。

一、體驗生活，快樂取材

筆者在教學統編版語文五年級下冊習作“形形色色的人”時，習作之前，讓學生在本班或本校調查幾個同學的性格，并進行跟蹤觀察，總結出特點鮮明之處。受好奇心的驅使，學生興趣盎然。然后，學生進行模仿體驗，有的模仿“小氣鬼”，有的模仿“急性子”。教室里笑聲一片。學生迫切想體驗各種生活，激發了寫作的興趣。當然，除了模仿，學生還可以耳聞目睹、親身體驗。這樣，學生不僅豐富了自身的寫作素材，還獲得了快樂的情感體驗，寫起來也言之有物。

在進行“尋找春天”這一課外習作指導時，筆者讓學生寫出春天是什么樣子的。結果，大多數學生交上來的習作都是一些空話、套話或三言兩語，他們表示不知道怎么下筆。面對這種情況，筆者采取了以下策略：選擇一個學困生，然后趁著課間十分鐘，把學生帶到學校的花園里，并把手機的錄音功能打開。隨后，手指天空，要求學生說出完整的一個句子。學生說：“天空中飄著蒙蒙細雨，一會兒就把我的衣服打濕了。”然后，筆者往地下一指。學生說：“地板也都是濕漉漉的。”筆者繼續指了指旁邊的樹葉、花壇中的海棠、草地上的小草……

不到五分鐘，學生就說了十幾句話。然后，筆者馬上帶學生回到教室，請學生聽錄音，把自己說的話整理出來。很快，學生就整理出來了：

天空中飄著蒙蒙細雨，一會兒就把我衣服打濕了，地板也都是濕漉漉的，池子里裝滿了春雨。抬頭望去，花園里的樹木吐出點點嫩芽，它們是淡綠色的，真羨慕它們的新衣服呀！我還發現了花壇中海棠長出了粉粉的迷你花，像個小號。只要微風輕輕吹過，它就開始隨風舞動，可愛極了。小草的莖長滿了嫩綠的小芽，像調皮的孩子一樣從媽媽的懷里鉆出來。還有的小草從石縫里頑強地鉆出來，灰白的草地變得綠油油了……

整個習作指導的過程就在學生的眼皮底下完成，一個學困生完成得如此出色，其他學生非常驚訝，“寫作困難癥”的包袱立刻從學生的身上卸了下來。學生躍躍欲試，拿著本子到校園觀察，邊看邊說邊寫，本子上馬上就寫得滿滿的。由此可見，學生怕寫作，主要是無話可寫，而無話可寫，主要是無生活體驗積累。這時，教師不要急于讓學生去寫，而要創造機會讓學生去積累體驗、表達體驗。

從上述的教學案例可見，生活體驗對習作有著至關重要的作用。首先，充足的生活體驗可以帶來創作的靈感。不管是生活小事，還是重大事件，無論是真實事件，還是模仿體驗，都能給學生提供豐富的寫作素材，讓學生能快樂地寫。其次，生活體驗帶來情感共鳴。很多學生寫不出真情實感，用大量的空話、套話來湊字數，最根本的原因就是缺少生活體驗。所以，學生自己獲得的情感體驗能使其在創作時更加真實地表達情感，且表達的情感有一定的深度。最后，生活體驗帶來細節描寫。只有學生親身參與了體驗，習作的細節才能夠更加生動形象、具體。習作中細膩而真實的細節，增強了敘述的現場感和可信度。

總之，體驗生活不僅為寫作提供了素材，還帶來了寫作的靈感、情感和語言表達方式。

二、從說到寫，快樂升級

作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進。這是兒童的認知規律要求。說是寫的前提，也是寫的基礎。教師應鼓勵寫作自然表達個人口語習慣，在書面語中保留說話的真誠與生動性。這種寫作方式適合各個年齡段的學習者，尤其是初學者，能夠幫助他們克服寫作初期可能遇到的表達困難，讓文章更加貼近生活、易于完成。教師要教學生多種形式地表達自己的感受以及自己對人、對物的感受，只有通過切實地大量練習口頭表達，在培養口頭語言表達能力的基礎上才能提高學生書面語言的表達能力，真正達成“我手寫我口”的境界。

筆者在教學統編版語文六年級下冊習作“插上科學的翅膀飛”時，通過播放科幻短視頻激發學生的興趣，并簡要介紹寫作的目的和要求，然后讓學生進行小組討論。學生分小組，圍繞話題自由討論。每個學生輪流發言，分享自己的想法和觀點，其他成員傾聽并可提問或補充。教師巡回指導，鼓勵學生表達真實感受，引導學生如何更有效地組織語言。再次進行口頭匯報時，每個小組推選一名代表，向全班口頭匯報小組討論的結果。匯報時，教師和同學們可以提問，形成互動，進一步深化話題討論。最后，學生個人或小組合作，根據口頭討論的內容，使用紙筆構建思維導圖，梳理出寫作的主要點和支撐細節。學生根據口頭表達的內容和思維導圖開始獨立寫作，將口頭表達的內容轉化為有條理的文字。

通過從說到寫這樣的教學策略，首先，學生不僅能在輕松的氛圍中鍛煉口頭表達能力，從而降低習作的難度，從易到難，還能在實際寫作中更加得心應手，提高作品的質量和深度。其次，從說到寫能豐富學生的寫作語言。生活中對話的口語、方言、特殊人群的語言和俚語等元素均可以豐富學生的語言表達，使學生習作的語言更加鮮活，更有可讀性，也增強了創作的樂趣。最后，從說到寫也是學生從中增強自我肯定、更好地體驗成就感的一個好方法，這也是興趣產生的重要源泉。

三、加法寫作，快樂成篇

寫作文是沒有固定的方法的，教師應該讓學生憑自身的經驗和積累自由地寫作。但由于學生的水平不一，特別是一些習作水平較低的學生，教師對其習作技巧的引導是不可或缺的。學生只有找到通往快樂的道路，才能走入習作的天地，從而喜歡上寫作。筆者指引的道路就是加法習作。

筆者在指導班上一個習作水平比較低的學生時，發現他寫的是關于一個“慢性子”的人，交上來的習作初稿只有幾個字，寫了半節課，最后只寫了幾個字。筆者看到后，開玩笑地說：“你寫的這個是活人還是木頭人呀？是活人，怎么不會說話？趕快救活他。”學生聽后，馬上添加了語言的描寫。筆者閱讀他的第二稿后，對他豎起拇指：“不錯，華佗再世呀，命是撿回來了，不過還是半死不活，很不幸，他好像癱瘓了。醫生，趕緊治一治他吧，讓他動起來。”學生馬上有了第三稿。在教師“木頭人”“癱瘓”等形象語言的引導下，讓人意外的是，這種加法引導徹底地激發了學生的興趣。學生從加語言描寫到動作、神態等描寫再到修辭手法的運用，像玩升級一樣著迷。后來，筆者又看到了第四稿、第五稿……

加法習作策略的引導，起到了非常明顯的提升效果。首先，提升了學生寫作的自信。寫作過程中，教師不強調一步到位，大大地降低了學生寫作的難度。對于學生，特別是寫作比較困難的學生，加法習作提供了一個循序漸進的寫作路徑。學生從小處著手，一步步積累，逐漸建立起寫作的自信心。能按照自己的思維、自身的能力從弱到強，注重鼓勵，不強求，從過程中充分體會成功的快樂，是習作興趣產生的又一源泉。其次，增加了內容的豐富性。采用加法習作可以讓文章內容變得更加豐富多樣。學生通過不斷添加新的描述、情節、修辭或例子，使文章內容更加充實、細節更加生動可感。最后，激發了學生的創作欲。在寫作過程中不斷思考如何增添新的內容，可以激發學生的創作欲望和想象力。這種方法鼓勵自由聯想和大膽設想，有助于產生新穎的比喻、生動的場景或獨特的見解。

總之，加法習作不僅能夠提升學生的寫作自信，還能豐富內容，激發學生的創作欲，使文章更具可讀性和吸引力。

四、博采眾長，快樂展示

習作展示不僅能讓學生感受到成功的喜悅，而且能博采眾家之長，激發寫作興趣，增強信心。教師要以學生為主體，鼓勵學生先自評展示自己驕傲、成功之處；再小組評，四人一組，將每個人的作品加以評議；最后全班評，評出優秀習作，讓小作者朗誦自己的作品供大家欣賞；也可以通過在班上張貼或刊登在校報上等方式，讓學生體會到成功的快樂。這樣，習作就踏上了快樂之路，成“喜作”了。

總之，從筆者多年的習作教學經驗來看，習作并不是件苦差事。教師可以通過讓學生體驗生活，積累生活素材；然后先說后寫，讓學生寫前有充分的訓練和準備；最后“加法”技巧指引，就可以為快樂習作找到出路，讓習作變成“喜作”。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.