在閱讀教學中培養學生想象力

【摘 要】突破“邊讀邊想象畫面”這一教學難點，關鍵在于深刻理解其所蘊含的教學精髓。理解課文語言是邊讀邊想象畫面的基礎，而圖像語言的轉換則是其表征，目的在于提高語言表達的品質。理解文本內容時不能只關注字詞意義的把握和表達，還應該從視覺上對事物進行觀察與感受，從而實現對文字、圖畫等多種信息的綜合處理。

【關鍵詞】邊讀邊想象畫面 語文教學 閱讀教學

通過“邊讀邊想象畫面”的閱讀方式，學生可以在閱讀文本的同時，運用自身的生活經驗和知識經驗，在腦海中構建相應的形象。教師通過“邊讀邊想象畫面”的方式，可以激發學生的形象思維，引導他們將內心深處的情感投注于文本之中，從而深刻領悟語言的內涵和智慧。

一、“邊讀邊想象畫面”的閱讀思維過程分析

統編版小學語文教材中所收錄的作品皆為經典之作。這些作品充分展現了大自然的魅力，有助于更好地傳遞作者愉悅的情感和思想。當人們對大自然的美麗景色進行觀察和了解后，他們往往會被這種美好的精神所吸引，從而產生一種審美上的愉悅感，并將其與周圍的景色相結合，聯想到自己經歷過的一些愉悅的事情，從而在創作中實現寫實和想象的完美融合。因此，對學生來說，學習語文知識離不開文學鑒賞與文學作品閱讀，而文學鑒賞又可以促進學生想象力的發展。閱讀是一場想象的再現之旅，需要將語言文字轉化為具體的形象，以達到更高層次的認知和理解。因此，文學作品中包含著許多與現實世界相關的場景，而這些場景也正是文章所要表達的感情。當讀者接觸到作者所描繪的內容時，他們無須進行過多的想象和思考，就能將其與自己所見的內容有效地融合，從而獲得一種愉悅的體驗，同時也能快速地接受作者對自然事物的美好情感。如果讀者未曾接觸到作者所描繪的內容，他們就需要進行聯想，以獲得更深層次的理解。想象是人類認識世界的重要手段之一，是人對于客觀事物的概括和間接反映。讀者需要具備一定的能力，按照作者的語言文字，運用自己已有經驗的類似形象，通過想象的方式，創造出作者筆下文字所描繪的形象，從而獲得愉悅的體驗和感受。讀者沉浸于作者的文字之中，感受到了其中蘊含的美感。這種體驗和作者所獲得的感受是一致的。

二、突破“邊讀邊想象畫面”教學難點的策略

（一）厘清畫面之序，助力形成想象畫面

1.關注想象畫面順序

留意順序詞的使用，并將它們按照一定的順序排列。教師教學時往往注重對繪畫技巧和技法的傳授，卻忽視了培養學生良好的想象力。在統編版語文三年級上冊《金色的草地》一文第3自然段中，作者以草地的形象為藍本，按照清晨、中午和傍晚的時間順序進行了描繪。這樣，學生對事物有一個大致的了解，從而明確文章中這段話是怎么來的。在教學過程中，教師引導學生關注那些代表順序的詞語后，這些詞語會在學生的思維中形成前后關聯，從靜止到運動再到靜止。因此，學生得以全面掌握文章中這段話的表達順序和內容，從而達到更高層次的理解和掌握。

2.提取景物詞

留意景物詞的使用，提取景物詞。教師可以引導學生勾勒出這些景象的輪廓，激發他們對其特征的聯想，并嘗試將其描繪成栩栩如生的畫卷。如統編版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一詩，湖面波光粼粼，山景朦朧，西湖詩情畫意，構成了一幅極具詩意和畫意的初晴畫卷。學生仿佛身臨其境般地體會到西湖的美景。如此，詩歌所凝練的語言便轉化為一幅生動形象的圖像，以直觀的方式展現在學生的眼前。教師可根據文本的需要，選取一些典型的景色來展開分析。以統編版語文三年級上冊《秋天的雨》一文為例，作者描繪了初秋靜謐之美的獨特景象，營造出一種寧靜祥和的氛圍，令人心曠神怡。教師可引導學生提取周圍環境，在腦海中勾勒出每個場景的圖像，并以“描繪”的方式形象、直觀地感知語段內涵。

（二）圖像語言轉換，助力顯現畫面

1.借助圖表，有序地概述想象畫面

想象畫面是學生在梳理文本的寫作順序后，運用簡練的措辭，以確保表述的有序性為目的的一種想象場景。想象畫面可根據其所包含的內容分為兩類，這兩種類型各不相同。一種是基于文本整體的概括。這種敘述方式主要通過對具體場景進行描繪來表達作者的觀點和情感。在《金色的草地》一文第3自然段中，三個句子分別描繪了三個草地畫面，它們在不同的時間呈現出截然不同的景象。借助此工具，學生在仔細閱讀文本并準確填寫后，便可有條理地概括表格內容。另一種是對關鍵段落所處場景進行概括。如教學統編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師可以給學生提供一張展示不同季節小興安嶺美景的圖表。通過這張圖表，學生可以清晰、有序地描繪出小興安嶺的不同面貌。

2.加持感官，豐富地表述想象畫面

在“邊讀邊想象畫面”中，所描繪的“畫面”并非平面的，而是在腦海中形成的真實生活場景，具有高度的真實感。敘述想象畫面則是指對具體事件或人物進行描述時采用類似于敘述文字的語言表達方式。因此，學生在描繪想象的畫面時，不應僅局限于視覺感知，而應考慮到聽覺、嗅覺、思維等多方面的因素，以達到更全面的表達效果。例如，教學統編版語文三年級上冊《海濱小城》時，教師可通過對文本的閱讀與思考，讓學生體會到文中所描繪的景象是多么真實。如《海濱小城》第2自然段描寫道：“早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色。”這一段是寫海邊風光的。教師可以以此引導學生模仿《海濱小城》的表述方式，以多種感官方式描繪家鄉的風景，從而達到更高層次的感知體驗。

3.典范語言吸收，助力表達畫面

在第二學段的閱讀教學中，“段”占據主導地位。教師應挑選具有代表性的“段落”，引導學生在想象畫面之后，先進行“分段式”的表述，然后將其與課文中相關的段落進行對比，以揭示構成段落的奧秘。如教學統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》第2自然段時，學生描述看到的畫面：“我看到了一片蔚藍的海洋，陽光下的海水顯得五光十色，十分漂亮。我仿佛看見了海底高低不平的地形。”這個學生對想象中的畫面進行了細致的描繪，條理分明，真實可感。對比這段語言描述和課文語言，學生會發現它們所表達的意思和順序相似。于是，教師可以引導學生展開討論：“請問是否可以采用之前的措辭來替換文章的第2自然段？”于是，教師引導學生把段落更替，使文章變得更加簡潔、明快，從而加深理解和記憶。學生在討論中發現，文章第2自然段使用了四種不同的色彩，呈現出了在海邊觀察時所見到的各種不同色調的海面。當學生領悟到這種表達方式的精髓，并與教師和同學共同閱讀時，他們腦海中所呈現的畫面將變得更加清晰。當然，教師還可以讓學生運用多種色彩，如初升的太陽、海邊的景色等，實現想象畫面與語言形式的雙重遷移，從而達到更加豐富的視覺體驗。

引導學生在閱讀過程中發揮想象力，不僅有助于提升其語文核心素養，還能夠體現課程在育人方面的重要作用。因此，教師應將想象引入閱讀教學過程中，讓學生借助文本豐富想象力，從而促進其全面發展。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀能力和想象力，以便讓他們在閱讀的同時能夠將想象的畫面更好地呈現在腦海中。

【參考文獻】

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