任務驅動：引領數學自主學習

【摘要】隨著新的課程標準的實施與發展，數學課程的實施更加注重培養學生的自主學習能力，從而高效落實面向全體學生的育人理念，促進學生核心素養的發展。因此，小學數學教師應當從自主、合作探究的角度出發，設計學習任務，驅動學生成為數學學習的主人，突出學生在數學課堂教學活動中的主體地位，加強學生對數學學習內容的整體理解和把握，充分提高小學數學教學質量。而本文將以“任務驅動：引領學生自主學習”為主題，對任務驅動在小學數學自主學習能力培養中的運用進行一番較為詳細的闡述與說明。

【關鍵詞】任務驅動；自主學習；小學數學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0121-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提倡，開展數學教學活動，應當將“單一”的教學方式向“多元”的教學方式轉變，將“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，促進學生參與數學課堂，互動交流知識，營造自由且開放的數學學習空間。因此，小學數學教師應當隨新課標的實施及時轉變育人思想，以學生為中心，選擇能夠引發學生思考的教學方式，做好學習任務的設計，從而引領學生自主學習，幫助學生積累基本活動經驗，助力學生良好學習習慣的養成，發揮數學課程的育人導向功能。

一、深研教材確定教學目標，設計自主學習任務

（一）聯系新舊知識，設計預習作業

小學數學教師應當深入研究教材，整體分析教學內容，以“雙減”政策為前提，基于學生認知規律，設計不給學生造成學習壓力的預習作業，以此作為任務驅動的途徑，引領學生自主學習，使學生初步掌握新舊知識之間的聯系，為加強學生對舊知識的鞏固，展開對新知識的思考及深度探究奠定基礎，同時也為小學數學課堂教學質量的提升做好鋪墊。比如，在設計“加法運算定律”這一節的預習作業時，基于對教材的深入研究，可確定教學目標是要學生能夠理解加法交換律、加法結合律及其字母表示。通過這節課的學習，學生需要掌握猜測、歸納、比較等數學方法，形成初步的推理能力，有更強的靈活思維。對此，教師可基于學生的認知規律，聯系新舊知識，設計如下預習作業：1.在某校校園的綠化中，進購了一批樹苗和花苗。其中冬青56棵，柳樹72棵，楊樹28棵，月季80棵，牡丹88棵，茶花112棵。請你根據這些信息提出用加法計算的問題并進行解答。2.預習書中的加法結合律、加法交換律的公式，嘗試提出用加法結合律和加法交換律解決的問題。（選做）

這樣，深入研究教材確定教學目標，基于學生認知規律，聯系新舊知識設計預習作業，體現了“雙減”政策不給學生造成作業負擔的理念，也幫助學生初步了解了需要探究的內容，為學生正確理解并運用加法運算定律展開計算奠定了基礎，有效推動了小學數學教學質量的提升。

（二）設計合理問題，展開自主思考

小學數學教師作為教學活動主導者，應當深入研究教材，確定核心素養導向下的教學目標，遵循學生學情設計合理問題，活躍學生大腦思維，讓學生展開自主思考，從而通過任務驅動使學生體會和運用數學思想與方法，將數學知識與技能內化于心，充分達到引領學生自主學習，培養學生良好學習習慣，提升小學數學教學質量的目標。比如，在學習“三角形的認識”這一節時，基于對教材的深入研究，確定教學目標是要學生認識三角形的特性與特征，鍛煉學生動手操作的實踐技能，培養學生應用思維。

教學導入階段，師生應用信息技術展示自行車架，對學生提出問題：“自行車架為什么要設計成三角形的？在生活中還有哪些支架是三角形的？”鼓勵學生大膽猜想。比如籃球桿支架、塔吊上都有三角形。然后，師生互動中猜想三角形具有穩定性。為了驗證猜想，教師為學生提供拼插三角形、四邊形、五邊形的動手操作空間，在數學實踐中確定三角形不容易變形的特性。之后，教師從三角形的邊、角出發，創建問題情境：“如何按照三角形的邊和角對三角形進行分類呢？”引導學生自主探索、動手操作，培養學生初步的創新意識和實踐能力。最后，教師為學生設計自主歸納重點的學習任務。

這樣，設計合理問題，為學生提供自主思考的時間和空間，使學生充分理解三角形的特性與特征，培養學生的分類思想與能力，在任務驅動之下促進學生的自主學習，大大提升了小學數學教學質量。

二、把握學情確定探究重點，設計合作學習任務

（一）合理分組，確定學習目標

小學數學教師應當具備以學生為中心的育人思想，把握學生學情將其合理分組，設計確定學習目標的合作學習任務，為學生創造互學互助的環境，使學生能夠沉浸在合作學習的狀態，在民主、和諧的課堂環境中高效引領學生自主學習，發揮任務驅動的育人導向作用，推動小學數學教學活動的順利實施。比如，在學習“軸對稱圖形”這一節時，這是小學中高段學生的學習內容，他們已經具備了一定的審美能力，能夠感知到對稱帶來的美。但創造美的能力有所不同，識別較為復雜的軸對稱圖形還是有一定難度的。在課前，教師了解學生的認知水平，基于學生空間觀念核心素養，將其劃分成了能夠起到互助作用的學習小組。

課堂初始階段，教師應用信息技術展示飛機、正五角星、蝴蝶等具有對稱性質的圖片，以及若干沒有對稱性質的圖片，要求學生以小組為單位，合作找出分類標準后進行分類，從而介紹學習主題。然后，教師要求學生探討這節課的學習目標，讓學生感受到自身在課堂活動中的主體性，從而設計合作任務。之后，教師提出問題：“咱們學過的圖形有哪些是軸對稱圖形？”通過點撥學生，使學生認識長方形、正方形、等邊三角形、等腰三角形都是軸對稱圖形，進而要求學生獨立完成課本中畫出圖形另一半的習題，合作交流將其成為軸對稱圖形的方法。最后，教師安排學生自主回顧重點知識的學習過程，要求學生交流合作心得。

這樣，合理分組，確定學習目標，使學生經歷數學知識的探究過程，培養了學生的合作能力，有效引領了學生的自主學習，順利實施了小學數學教學活動。

（二）逐步探究，夯實基礎知識

《新課標》背景下，倡導從學生發展需求出發，循序漸進呈現教學內容，避免給學生造成過于沉重的學習壓力。因此，在設計合作學習任務的小學數學教學活動中，教師應當采取螺旋式的方式，先幫助學生夯實基礎知識，再引導學生逐步探究，漸進性加深和拓展課程內容，使學生保持數學探究的自信心，保持學習數學知識的積極情感，從而高效培養學生的自主學習能力，順利實施小學數學教學活動，同時也能夠培養學生的合作默契，增強學生的團結協作意識，使學生在小學數學課堂教學活動中有更加全面的發展。比如，在學習“梯形面積的計算”這一節時，首先，教師展示生活中梯子，引出梯形面積的概念，從而提出問題：“如何計算梯形的面積？”以此作為學生合作探究的任務之一。然后，教師為了提高學生的學習效率，應用信息技術直觀展示梯形的切割和拼接過程，旨在學生能夠盡快得出梯形面積公式的推導過程。接著，教師便巡視觀察學生的合作學習表現，適當點撥學生，又應用幾何畫板軟件，引導學生計算梯形的面積，歸納梯形面積的公式。之后，教師創建問題，要求學生獨立思考，合作交流。最后，教師對學生應用梯形面積公式解決問題的能力水平做出評價，強調梯形面積公式的重要性。

這樣，從循序漸進的角度設計合作學習任務，為學生提供逐步探究的學習空間，避免了學生產生數學探究的壓力，在幫助學生夯實基礎知識的前提下，引領自主學習，提高了學生解決問題的能力，培養了學生的合作意識，為學生的全面發展創造了有利條件，構建了精彩的小學數學課堂。

三、立足應用確定實踐內容，設計探究學習任務

（一）聯系實際生活提問，培養應用思維

《新課標》提出，學生需要對現實情境與數學表達之間的關系有一定把握，從而深入理解所學知識與技能。因此，教師應當認識到數學知識在現實生活中的應用價值，把握教學內容，聯系實際創建問題情境，引發學生的思考，促進學生展開探究實踐，經歷應用數學知識解決問題的過程，培養學生應用數學語言表達現實世界的思維能力，增強學生解決實際問題的本領，在為學生創造學科實踐機會的過程中，達到引領學生自主學習，促進學生核心素養發展的教學目的。比如，在學習“摸球游戲——可能性”時，首先，教師基于學生實際生活中愛玩游戲的心理，解釋道：“游戲是放松身心的一種活動，不僅好玩，還隱藏著許多的數學奧秘，今天咱們就去發現這些數學奧秘。”然后，教師展示自己帶來的三個不透明的袋子，分別標上甲、乙、丙的標簽，對學生提出問題：“這三個袋子里裝著一些球，這些球的顏色有黃色、紅色，但甲袋中裝的全是黃球。如果你去任意摸袋子里的一個球，會是什么顏色？”學生很快就能表達出不是黃色就是紅色的答案。之后，教師隨機抽取8名學生，每一名學生都任意摸出甲袋中的一個球，教師記錄摸到的顏色，結果都是黃色。由此使學生認識到從甲袋中摸出黃球的事件是確定的。又引導學生摸乙袋和丙袋中的球，這里面的球有黃色、紅色，使學生理解從乙袋、丙袋摸出紅球的事件是不確定的。最后，教師引導學生歸納描述事件發生的數學語言。

這樣，聯系實際生活，在游戲中提出問題，培養了學生的應用思維，使學生經歷自主探究的學習過程，有效培養了學生的自主學習能力，充分發展了學生的核心素養。

（二）設計學科實踐作業，助力學會學習

小學數學教師設計學科作業，除了要遵循數學教育教學規律以外，還應當考慮學生的年齡特點以及認知規律，從數學應用的角度出發，設計學科實踐作業，讓學生經歷真實應用數學知識解決實際問題的過程，使學生感受到數學價值，對所學數學知識與技能產生深刻的印象，激發學生自主學習數學知識的主觀意愿，并保持學習數學的濃厚興趣。比如，在設計“體檢中的百分數——百分數（一）”這一節的課后作業時，教學目標是要學生解決實際生活中有關百分數的問題。基于此，教師可遵循“雙減”政策，設計學科實踐作業：在父母陪伴之下，任意選擇一家商場中的物品，根據商品所示原價，計算打折之前的價格是多少，以及打折后比打折之前便宜了多少。

這樣，設計學科實踐作業，使學生在真實情境下，深刻理解了求一個數是另一個數的百分之幾的計算方法，培養了學生學會學習的能力，增強了學生學科實踐的本領，提高了學生自主學習的意愿，充分提升了小學數學作業設計質量。

四、結語

綜上所述，以任務驅動的教學方式引領學生自主學習，能夠有效發揮學生在數學學習中的主體性，充分落實《新課標》倡導的面向全體學生的育人理念，是有利于數學教學改革的重要途徑。因此，小學數學教師應當繼續創新如深研教材確定教學目標、把握學情確定探究重點、立足應用確定實踐內容等策略，為學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會，使學生以主觀能動的態度完成學習任務，實現培養學生自主學習能力，樹立數學探究自信的目標，最終推動小學數學教育教學高質量發展。

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