高職語文整本書閱讀策略的探討

摘要：高職學生語文整本書閱讀面臨閱讀興趣不足、理解能力差異大、時間分配不當等問題。為提升閱讀效果，可從豐富閱讀素材、實施分層教學、合理制訂計劃、結合寫作練習等方面入手。通過選取貼近學生生活和興趣的多樣化讀物，滿足不同層次學生的需求，引導學生合理安排閱讀時間并堅持閱讀計劃，同時將閱讀與寫作相結合，教師可以幫助高職學生更好地享受閱讀的樂趣與價值。

關鍵詞：高職院校 整本書閱讀 閱讀策略

高職院校學生的語文教育與技術技能培養同樣重要。整本書閱讀不僅能夠提升學生的文學素養，還有助于培養其批判性思維和綜合性知識結構。面對高職學生在閱讀興趣和能力上的多樣化需求，探索適合他們的閱讀策略顯得尤為迫切。本文旨在分析高職學生在整本書閱讀過程中遇到的困難，并提出相應的解決策略，幫助他們更好地發掘閱讀的樂趣和價值。

高職學生整本書閱讀面臨的問題

閱讀興趣不足。一方面，一些高職學生對整本書閱讀缺乏積極性。現代社會的快節奏生活和信息碎片化的傳播方式，使短視頻、社交媒體等娛樂形式占據學生大量的課余時間，相比之下，整本書的閱讀顯得枯燥無味，難以吸引他們的注意力。另一方面，高職學生普遍面臨學業壓力和就業壓力，更傾向于學習與職業技能直接相關的內容，易于忽視語文素養的提升，認為整本書閱讀對自己的職業發展幫助不大。一些語文教師在教學方法上過于傳統，未能充分調動學生的閱讀興趣，課堂氣氛沉悶，學生難以產生共鳴。

閱讀理解能力差異大。學生的閱讀理解能力差異大可以歸因于多方面的因素。學生的基礎知識水平參差不齊，有的學生在中學階段打下了較為堅實的語文基礎，而另一些學生則可能基礎薄弱，導致他們在面對復雜文本時往往感到吃力。學生的閱讀習慣和興趣各不相同，有的學生可能從小就養成了良好的閱讀習慣，能夠較為輕松地理解并分析文本，而一些缺乏足夠閱讀經驗的學生，對文本的理解較為表面和片面。學生的認知能力和思維方式也影響其閱讀理解能力，有的學生能夠深入思考、舉一反三，而另一些學生則可能只能進行簡單的記憶和復述，難以進行深層次的文本解讀。

閱讀時間分配不當。高職學生的課程安排較為緊湊，專業課和實訓課占據了大量時間，語文課時相對較少，使得學生難以在課內完成足夠的閱讀任務。課外時間方面，許多學生面臨實習、兼職等現實壓力，導致他們在課余時間很少安排系統的閱讀計劃。此外，學生普遍存在時間管理能力欠缺的問題，無法有效規劃每天的學習和閱讀時間，往往在考試臨近時才匆忙閱讀，缺乏持續性和深入性。部分學生在課外時間更多地被電子設備和娛樂活動吸引，導致他們對閱讀的時間投入嚴重不足。此外，教師在布置閱讀任務時缺乏具體的時間安排指導，未能結合學生的實際情況進行科學合理的時間規劃，導致學生在執行閱讀任務時無從下手，效果不佳。

高職語文整本書閱讀的探索實踐

在落實高職語文整本書閱讀實踐時，筆者展開了相應的探索實踐。以沈從文的小說《邊城》為例，筆者采用分層教學的策略，引導語文基礎較好的學生深入分析小說中翠翠形象塑造的技巧，鼓勵他們思考這個鮮活生動的湘西女性形象所折射出的善良、純樸、勇敢等品質。而對于語文基礎較弱的學生，筆者則著重幫助他們理清故事情節，把握翠翠、天保、儺送等主要人物之間的關系，引導學生體會翠翠面對愛情抉擇時所表現出的智慧和勇氣等細節，領會作品歌頌純真愛情的基本內涵。

同時，筆者還將閱讀與寫作相結合，選取了翠翠和天保乘船游湖時的深情對白等情節，讓學生續寫一段他們想象中的故事發展情況。我們還鼓勵學生以儺送的視角，為儺送和天保這對兄弟設計一段真誠而動人的對話。在這些寫作任務中，學生需要深入揣摩人物的性格特點，細致把握人物之間的微妙情感，并運用自己的想象力進行創作。通過這種讀寫結合的方式，學生不僅加深了對作品的理解，也提高了語言表達和創新思維的能力。

提升高職學生整本書閱讀興趣的有效策略

結合在高職語文整本書閱讀的探索實踐，筆者總結出了幾條提升高職學生整本書閱讀興趣的有效策略。

豐富閱讀素材，激發學生興趣。傳統的語文閱讀教材往往圍繞經典文學作品展開，然而這類作品由于語言風格和時代背景的距離感，難以引起現代高職學生的共鳴。學習興趣可以通過與學生生活經驗的相關性來激發。因此，引入與學生生活背景和興趣點更貼近的閱讀材料，如現代小說、流行科技文章、社會現實題材等，可以增加學生的閱讀動機，從而提高其語文學習的整體積極性。這種策略不僅使學生能夠在閱讀中看到自己的影子，也有助于他們在認識到語文學習的現實意義后，更愿意投入時間和精力。

教師可以根據學生的興趣和專業背景，有選擇地引入相關主題的閱讀材料。例如，對于電子信息專業的學生，可以選用關于最新科技發展、人工智能、互聯網安全等方面的專業文章或者是科普書籍。這些材料不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立語文學習和專業學習的聯系。此外，教師可以利用多媒體和網絡資源，如視頻講座、在線課程等，豐富閱讀形式，使閱讀活動更加生動有趣。同時，教師需定期收集學生的反饋，調整閱讀材料的難度和類型，確保材料的相關性和有效性，從而最大程度地提升學生的閱讀興趣和語文素養。

實施分層教學，滿足不同需求。學生在知識基礎、認知能力、學習興趣等方面存在顯著差異。這些差異如果不加以重視和處理，會導致教學效果的兩極分化。分層教學的核心在于尊重學生的個體差異，通過科學的分層設計，提供難度適中、適合各層次學生發展的教學內容和學習活動。這樣不僅可以提高教學的有效性，還能增強學生的學習自信心和成就感，使每個學生都能在適合自己的層次上獲得最大的發展。

教師需要先對學生進行全面的評估，了解他們在閱讀理解能力、語文基礎知識、學習興趣等方面的不同情況。以此為依據，將學生分為不同的學習小組，每個小組安排相應難度的閱讀材料和學習任務。例如，對于基礎較為薄弱的學生，可以選擇語言相對簡單、內容貼近生活的閱讀材料，幫助他們逐步提高閱讀能力；而對于基礎較好的學生，則可以引入一些較為復雜、富有挑戰性的文本，提高他們的深層次思考能力和分析能力。此外，教師在課堂上應采用多樣化的教學方法，例如小組討論、角色扮演、情景模擬等，鼓勵學生積極參與互動，增進他們對文本的理解和興趣。同時，教師應定期進行教學反饋，根據學生的學習進度和反饋情況，及時調整教學策略和分層設計，確保每個學生都能在合適的層次上得到有效指導和提升。

結語

在推動學生閱讀的過程中，我們應當注重將實際效果與學生的個性化需求相結合，通過不斷試探和改良，尋找每個學生最適合的閱讀路徑。這既是一個尋求最佳實踐的過程，也是一個不斷學習和成長的過程。通過這樣的實踐，筆者希望能夠激發學生的內在動力，使他們在享受閱讀的同時，也能夠積極構建自身的知識體系和價值觀。

作者單位：江蘇省淮安技師學院

參考文獻

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