核心素養導向下的初中語文情境化閱讀教學

情境這一概念是新課標特別強調的一個重要教學內容。情境不同于環境，情境具有直觀化、形象化、情感化等特點。在初中語文閱讀教學中，基于提升學生語文學習能力、發展學生語文核心素養的視角，教師有必要創設情境、應用情境，從而讓學生的語文閱讀成為情境化的閱讀。實踐證明，情境化的初中語文閱讀教學，能有效地提升學生的語文學習能力，促進學生語文閱讀的認知進階、思維進階。

一、創設生活化情境，促進學生的認知

唐代詩人王昌齡曾經將詩歌中的境界分為三層：一是物境，二是情境，三是意境。王昌齡將情境解釋為“娛樂愁怨，皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情”。這樣的一種解釋強調的是人對于事物的情感。情境是一種具有感情色彩的場景。在初中語文教學中，教師創設生活化情境，將學生生活中的相關要素融入、滲透到情境之中，能促進學生的認知、理解。

比如，教學統編版初中語文七年級上冊的《散步》，教師創設了生活化的情境，情境的主角是“我們”，情境的場景是“田野”，情境的標題是“散步”。教師通過生活化的情境，引導學生從不同的視角、情感定位去捕捉其中的親情。在生活化的情境中，學生看到了作者背母親、愛人背孩子散步的情形，從而能喚醒、激活自我的生活經驗，并由此感悟到課文中體現的“孝道”，同時也能感受到作者身上的責任。通過生活化的情境，學生在語文閱讀中能感受、體驗到生命的延續、親情的流露，領悟到其中蘊含的人性之美。生活化的情境，不僅能促進學生對文本的理解，也能培養學生尊老愛幼、珍惜親情的思想。

生活化的情境，不僅要求學生在語文閱讀中披文入情，還要求學生在語文閱讀過程中聯系自我的生活經驗去理解文本內容。在語文教學中，教師要引導學生將自我的生活經驗融入、滲透到情境化的閱讀中，從而讓學生借助生活經驗去理解文章表達的思想情感。

二、創設探究化情境，深化學生的認知

情境化的閱讀教學應當為學生達成教學目標服務，應當為深化學生的文本認知、理解服務。在初中語文閱讀教學中，教師可以創設探究性的情境，激活學生的文本思維，引導學生積極主動地探究文本。從某種意義上說，學生對文本探究的過程，是一種理智的歷險。教師要通過創設探究性情境，引導學生積極主動地探究文本，讓學生對文本的解讀從表層走向內里，從膚淺走向深刻，從被動走向主動。

比如，教學統編版初中語文九年級上冊的《故鄉》，教師首先引導學生初讀文本，讓學生從小說要素出發，搜集、整理小說文本中的人物、情節、環境等信息。在此基礎上，教師設置了探究性的情境，引導學生對小說文本展開深度閱讀：一是小說中的人物主要做了哪些事情？這些行為背后的邏輯是什么？二是小說中的中年閏土和楊二嫂是怎樣的關系？他們的關系可以理解為哪兩個階層之間的關系？教師通過這樣的問題建構思維性、探究性情境，能激發學生的語文閱讀興趣，調動學生的語文閱讀積極性。在教學中，教師要通過創設探究性情境，引導學生從不同的視角理解故事情節，從“過去的故鄉”“現在的故鄉”“未來的故鄉”等視角解讀文本；從小說中的環境描寫視角解讀文本；從小說中的人物的變化解讀文本；從小說中的閏土對“我”的態度、對生活的態度解讀文本。學生通過多重視角探究文本，能夠深刻地認識人物變化的原因，概括小說的寫作主題、思想，理解文本的寫作主旨，習得小說寫作的相關技巧。

探究性情境是初中語文閱讀情境的一種常見形式。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過問題、任務、學習清單等方式，設置探究性情境，引導學生深入解讀文本。

三、創設多媒體情境，豐富學生的認知

在初中語文閱讀教學中，教師還可以借助新媒體、新技術等創設多媒體情境。相比較于生活化、探究性的情境，多媒體情境具有聲色光影等特點，能讓抽象化的內容形象化、直觀化。教師創設多媒體情境，能豐富學生對文本的認知、理解。在初中語文閱讀教學中，教師要借助多媒體技術，結合語文教材內容，結合學生的具體學情，創設多媒體情境，讓多媒體情境成為學生語文學習的重要支撐，成為學生語文學習的重要場域。

比如，教學統編版初中語文九年級上冊的《三顧茅廬》，教師讓學生通過網絡搜集資料，了解劉備、諸葛亮以及其他重要角色的性格特征、行為表現、人物品質。為了讓學生深刻理解小說中的人物形象，教師在教學中還借助多媒體課件，引入影視作品，讓學生展開基于多媒體情境的語文閱讀活動。教師結合影視作品中的內容以及教材文本中的內容，引導學生認識劉備禮賢下士、尊重人才的品格。在教學中，教師還借助多媒體情境，創設戲劇性的場景，讓學生根據小說的內容積極地編寫劇本，進行課本劇表演。教師借助多媒體課件，能幫助學生深刻地認識、理解文學作品中的氛圍、情感以及深層意蘊。

在初中語文閱讀教學中，教師采用情境化的教學策略，將抽象化的學習內容轉化為生動直觀的畫面，不僅能激發學生的語文學習興趣，還能激發學生的創新思維。

總之，情境化的初中語文閱讀教學，讓學生的語文學習獲得了生命力。在初中語文閱讀教學中，教師借助生活化情境、探究性情境以及多媒體情境，能促進、深化、豐富學生對文本內容的認知、理解。教師要秉持“生本教學”理念，體現自主性、開放性、生成性的語文閱讀教學思路，引領學生深入閱讀文本，鍛煉閱讀能力，提高學習效果。

[本文系江蘇省淮安市2022年度教育科學規劃立項課題“基于核心素養的初中語文情境化閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題編號：2022GH210，主持人：王華軍、王斌]

作者簡介：王華軍，江蘇省淮安市浦東實驗中學語文教師；王斌，江蘇省淮安市鹽河鎮中心學校語文教師。