初中語文單元整體教學的實踐路徑

單元是初中語文學科課程的基本單位，初中語文學科課程的一個編排特色是“雙線組元”，即每一個單元都有一個鮮明的人文主題，還有一個具體的語文要素。基于這樣的編排特色，初中語文學科課程應當以單元為基本的教學組織單位，實施單元整體教學。教師要優化單元整體教學，通過單元整體教學提升學生的單元整體學習質量，優化單元整體學習品質，讓學生的單元整體學習從低階走向高階。

一、提取單元整體教學概念

單元整體教學是一種統整性的教學。統整不是單元中的篇章教學的簡單疊加，而是要立足單元大概念進行教學。所謂單元大概念，就是指單元知識體系中的核心概念、原則或理論。為此，教師在實施單元整體教學前，首先要研讀單元中的導讀內容，研讀單元中的課文，以便從單元中抽象、提煉、概括出大概念。有了大概念，教師實施單元整體教學就有了一個“主心骨”，就有了一個“中軸”。在統編版初中語文教材中，大概念往往就是單元的人文主題和語文要素。

大概念決定了學生的語文學習方向。比如，統編版初中語文八年級上冊第一單元，主要包括《消息二則（我三十萬大軍勝利南渡長江）（人民解放軍百萬大軍橫渡長江）》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。著眼于整個單元，筆者打破了傳統的單篇教學的傳統，引導學生橫向比較消息、新聞特寫、人物通訊等相關篇章的內容、結構、語言特點以及表達方式，提煉、概括出“致敬閃光人物”的單元大概念，引導學生探討本單元的人文主題“關注社會生活和新聞本身的發展”，讓學生“根據目的傳遞信息并進行新聞采訪和寫作”。有了“大概念”，學生就會圍繞大概念去發現、開掘基于單元大概念的課程資源、素材。同時，學生就會將單元中的相關篇章進行自覺的比較，提煉出不同新聞體裁的特點。同時，學生會積極收集新聞采訪線索，主動地設計提綱進行采訪活動。大概念是單元整體教學的驅動，也是單元整體教學的載體。

大概念是單元整體教學的原點和歸宿。在初中語文單元教學中，教師要概括、提煉出大概念，充分發揮大概念的統領、引導功能，彰顯大概念的統領、引導價值。教師要秉持“以終為始”的逆向教學理念，從提煉的大概念出發，設計單元整體教學方案，對學生的單元整體學習進行評價。

二、設計單元整體教學任務

單元整體教學如何有效地展開？筆者認為，單元整體教學不僅依靠大概念，更依靠任務群。在初中語文教學中，教師可以根據單元語文教學內容設計任務群，也可以根據單元教學主題設計任務群。教師既要深入研究單元教學目標，也要深入研究單元教材結構，這樣才能設計出有意義、有價值的任務群。

相比較于大概念，任務群是具體的、可操作的。比如，統編版初中語文七年級下冊第三單元，安排學習的文本有《阿長與〈山海經〉》《山地回憶》《臺階》《賣油翁》等。教師可以根據單元中選編的篇章以及單元人文主題“平凡人的故事”和“抓住細節”的語文要素，以“探尋身邊的‘小人物’”作為單元整體教學的大概念，設計具體的任務群。[任務一]小人物劇場。這個任務主要是引導學生分析單元中的相關課文中的人物形象，如阿長、妞兒、陳堯咨、賣油翁等。[任務二]寄情平凡人。這個任務主要是引導學生搜集單元內外的平凡人物，將這些人物進行對比，通過批注、交流、報告會等方式，分享單元整體學習經驗。[任務三]寫身邊的平凡人。這個任務主要是引導學生將單元中的相關人物描寫方法遷移、應用到習作之中，讓學生積極主動地刻畫生活中的鮮活、平凡的人物。這樣的任務群，能讓學生的語文學習呈現一種整體樣態。

圍繞大概念設計任務群，教師需要統籌、落實單元整體教學目標、要求。在教學中，教師還可以讓學生給“平凡的人”寫詩詞，從而讓學生自覺地代入情境角色之中。在單元整體教學中，教師還要引導學生整合各項課程資源、素材，合作探究單元整體學習任務，發展語文核心素養。

三、評價單元整體教學

評價是一種指向學習目標的學習活動，是單元整體教學的重要組成部分。教師要引導學生在單元整體學習過程中開展多元化、多層次的評價活動。基于新課程視域的初中語文單元整體教學，不僅要注重結果性評價，更要注重過程性評價、診斷性評價。

評價能提升學生的語文學習質量，優化學生的語文學習品質，完善學生的語文學習樣態。教師需要秉持“以終為始”的理念，緊扣單元整體教學大概念、大目標，引導學生圍繞任務群展開多層次的語文學習評價活動。在初中語文教學中，任務群是提升學生學習能力，落實學生語文核心素養的重要載體。在學生完成學習任務群的過程中，教師可以通過問卷調查、學習訪談、學案調查、檢測診斷等方式，了解學生的語文學習狀況。比如，在統編版初中語文七年級下冊第五單元的整體教學中，筆者基于單元文本特點，結合單元整體的寫作教學目標，將寫作綜合課穿插于學生的語文教讀課文、自讀課文學習活動中。其中，教讀課文《紫藤蘿瀑布》的教學重點之一是指導學生學習“托物言志”的寫法。在教學這篇課文后，筆者圍繞單元語文要素“抓住細節”，引導學生趁熱打鐵，將《紫藤蘿瀑布》中的相關寫法遷移、應用到寫作中。學生完成練筆任務后，筆者對學生的作品進行評價。這樣的實踐活動，有助于培養學生的寫作能力。

在初中單元整體教學中，評價、反饋能讓學生積極主動地參與學習。對于學生的語文學習來說，評價不是目的，而是一種手段。教師的評價能讓學生認識、了解自己的語文學習情況。

總之，初中語文單元整體教學避免了學生語文學習孤立化、碎片化的弊病。教師要深入研究單元整體教學目標、內容，優化單元整體教學方式，提升單元整體教學效果。

作者簡介： 江蘇省無錫市前洲中學語文教師。