基于單元整體教學(xué)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已成為廣大教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，更涉及思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多個(gè)方面。單元整體教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，通過整合單元內(nèi)的知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，挖掘內(nèi)容的深度，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了有力支撐。

一、錨定單元目標(biāo)核心，整合知識(shí)脈絡(luò)體系

單元整體教學(xué)的首要任務(wù)是明確單元目標(biāo)核心，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和基石。單元目標(biāo)應(yīng)聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用、思維能力的拓展、審美鑒賞能力的提升以及文化傳承的理解等。在此基礎(chǔ)上，教師需要整合單元內(nèi)的知識(shí)脈絡(luò)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確該單元的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生理想，理解并闡述理想與信念的內(nèi)涵。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)的所有文章進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，初步把握每篇文章的大意及核心觀點(diǎn)。這一步驟旨在為學(xué)生后續(xù)深入分析文本內(nèi)涵提供豐富的信息。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，圍繞“理想與信念”這一核心議題展開深入的交流。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的論述方式進(jìn)行對(duì)比分析，深入挖掘作者的寫作意圖及采用的表達(dá)技巧。最后，教師要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于理想與信念的完整知識(shí)框架。在這一單元的課文教學(xué)中，教師需要把握不同課文的教學(xué)重點(diǎn)，比如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證過程，理解作者如何通過反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)來樹立正面的信念。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種論證方式應(yīng)用于自己的寫作中，提升學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

以上教學(xué)案例中，教師通過明確單元教學(xué)目標(biāo)，整合知識(shí)脈絡(luò)體系，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解了“理想與信念”這一主題。通過小組討論和對(duì)比分析，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)探索欲望

教學(xué)情境是連接知識(shí)與生活的橋梁，也是激發(fā)學(xué)生探索欲望的重要手段。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中成長(zhǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放展現(xiàn)四季更迭的視頻及精美圖片，使學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，領(lǐng)略四季景色的美。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看到的四季之景，鼓勵(lì)他們分享彼此的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。借助這種情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，學(xué)生能夠更為直觀地領(lǐng)悟文章的具體內(nèi)容，深切體會(huì)作者在文中傳達(dá)的情感。在《春》的教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者對(duì)春天細(xì)致入微的描寫，感受春天蘊(yùn)含的蓬勃生機(jī)與無限活力。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將此類精妙的描寫手法巧妙地運(yùn)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中，提升表達(dá)能力。在《雨的四季》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生深入理解雨在不同季節(jié)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)如何潛移默化地影響人們的情感世界。

在上述教學(xué)案例中，教師通過精心創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。教師借助多媒體，給學(xué)生播放視頻，展示圖片，幫助學(xué)生更為直觀地理解文章的內(nèi)容，精準(zhǔn)地把握作者的表達(dá)意圖。

三、挖掘單元內(nèi)容深度，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有基本的理解，更要求學(xué)生能夠深入挖掘內(nèi)容的深度，形成自己的見解。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞的理解，以此作為提升整體閱讀效果的關(guān)鍵路徑。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與文章的續(xù)寫、改寫等創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)一步錘煉他們的想象力與創(chuàng)新能力。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟文章的主旨與深層內(nèi)涵，逐步構(gòu)建個(gè)性化的見解與思考框架。以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一系列的啟發(fā)性問題，如“皇帝為何會(huì)落入騙子的圈套”“大臣們緣何不敢吐露真相”，這些問題如同一石激起千層浪，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的思考熱情，促使他們展開激烈的討論。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫，以此作為深化理解與拓展想象的橋梁。

以上教學(xué)案例中，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過深入挖掘文本內(nèi)容的深度與廣度，學(xué)生能夠更加全面地把握文章的主旨，培養(yǎng)獨(dú)立思考與批判性思維能力。

四、實(shí)施單元合作探究，提升綜合學(xué)習(xí)成果

合作探究是單元整體教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果的有效途徑。通過合作探究，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同解決問題。在合作探究的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確合作目標(biāo)，分工合作，共同探究，確保合作探究的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)的四篇小說進(jìn)行整體閱讀，初步把握每篇小說的大致情節(jié)與人物形象特征。隨后，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的興趣與專長(zhǎng)，自主選定深入研讀的小說篇目。在此基礎(chǔ)上，教師將選擇相同小說的學(xué)生編排為同一小組，引導(dǎo)其開展小組合作探究活動(dòng)。在小組合作探究的過程中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，即協(xié)同分析小說的故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，有的學(xué)生專注于梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，有的學(xué)生則致力于剖析人物形象的塑造手法，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納小說的語言特點(diǎn)與表達(dá)效果。在分工明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生攜手并進(jìn)，共同投入探究活動(dòng)中。他們通過熱烈的討論交流、細(xì)致的對(duì)比分析，深入挖掘小說的內(nèi)在意蘊(yùn)。比如，在《變色龍》的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)分析了奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，探討了小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性弱點(diǎn)。通過對(duì)比分析，學(xué)生不僅掌握了小說的基本內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用批判性思維審視社會(huì)現(xiàn)象。

以上教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。通過明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同探究等方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同解決問題。在合作探究的過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

綜上所述，基于單元整體教學(xué)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究是一項(xiàng)具有重要意義的工作。通過錨定單元目標(biāo)核心、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、挖掘單元內(nèi)容深度以及實(shí)施單元合作探究等方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：福建省泉州第十一中學(xué)語文教師。